1. Дефектология как наука: задачи, методы, отрасли, понятийный аппарат.

Спец. психология – наука, занимающаяся изучением психофизиологических особенностей детей, закономерностью их развития и коррекции. Объектом является аномальный ребенок или ребенок с ограниченными возможностями.

Основная задача – разработка эффективных способов предупреждения и преодоления аномального развития.

В задачи спец. психологии входит:

1. Изучение закономерностей и особенностей псих.развития детей с различными психическими и физическими недостатками в разных условиях.

2. Создание методов диагностики нарушений развития; разработка средств психол. коррекции.

3. Психологическое обоснование содержания и методов обучения и воспитания в системе спец. образовательных учреждений.

4. Психологическая оценка эффективности содержания и методов обучения детей с недостатками развития, психологическое изучение социальн. адаптации лиц с недостатками.

5. Психологическая коррекция дезадаптации.

В спец. психологии применяются такие методы как:

- индивидуальный и групповой лабораторный эксперимент

- наблюдение

- изучение продуктов деятельности (анализ псьм.работ, рисунков, предметов)

- анкетирование

- тесты

- проективные методики

Отрасли спец. психологии:

Олигофренопсихология – занимается вопросами развития коррекции детей с интеллектуальными нарушениями.

Сурдопсихология – изучает психическое развитие детей с нарушениями слуха.

Тифлопсихология - с нарушениями зрения.

Логопедия - с нарушениями речи.

Категориальный аппарат представляет собой систему понятий. В используемых специальной психологией категориях можно выделить 2 группы категорий (понятий):

1. Общепсихологические понятия – в нее входят такие понятия как: псих.деятельность, сознание, личность, мотив, смысловая сфера, образ и т.д.

2. Специальные психологические категории :

Абилитация – система мероприятий, направленных на формирование эффективных способов соц. адаптации, возможных для данного индивида.

Коррекция – система мероприятий, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития.

Компенсация – возмещение или уравновешивание, перестройка нарушенных или недоразвитых функций.

Декомпенсация – возврат к нарушенной функции.

Социальная реабилитация – включение аномального ребенка в соц. среду, приобщение к общественной жизни.

Социальная адаптация – приведение индивидуального или группового поведения аномальных детей в соответствие с системой общественных норм и представлений.

2. Методологический аппарат специальной психологии. Концепция л.С. Выготского.

История создания теоретических основ спец.психологии связана с именем Л.С. Выготского. Он сформулировал и обосновал современные представления о природе и сущности аномального развития.

Методологические основы спец.психол. базируются на методологических принципах диалектического материализма. Они выступают как система объяснительных принципов. Наиболее важное значение для понимания аномального развития имеют 3 принципа:

- принцип детерминизма – это когда реальные природные психич.процессы детерминированы, т.е. возникают, развиваются и уничтожаются закономерно, в результате действия определенных причин. Наиболее точно в диалектической традиции принцип детерминизма сформулировал С. Л. Рубинштейн: внешняя причина всегда действует, преломляясь через внутреннее условие.

- принцип развития – выражается в том, что все псих.явления рассматриваются как постоянно качественно и количественно развивающиеся; все психические явления необходимо рассматривать исключительно в динамическом плане, то есть в процессе развития и становления.

- принцип единства сознания и деятельности – с одной стороны психика формируется в деятельности, с другой – деятельность является отражением уровня сознания.

Наряду с общепсихологическими спец. психол. основывается на ряде принципов, имеющих более специфичное научное значение:

Принцип комплексности – вскрытие причин и механизмов возникновения того или иного отклонения осуществляется группой специалистов (врачи, педагоги-дефектологи, логопед, психолог, соц. педагог).

Принцип системного структурно-динамического изучения опирается на представление о системном строении психики и предполагает анализ результатов псих.деятельности на каждом из ее этапов. Анализ предполагает не только выявление отдельных нарушений, но и установление взаимосвязи между ними, их иерархии.

Принцип качественного анализа результатов психодиагностического изучения ребенка.

Концепция Выготского.

Л.С. Выготский обнаружил, что во всех современных ему концепциях развития психики реализован подход, который он назвал «биологизаторским» или «натуралистическим». Биологизаторская трактовка отождествляет, ставит в один ряд психологическое развитие животного и развитие ребенка.

Л.С. Выготский утверждал, что необходимо другое, не биологическое, понимание развития высших психических функций человека. Он не просто указывал на важность социальной среды для развития ребенка, но стремился выявить конкретный механизм этого влияния.

Выготский выделял низшие, элементарные психические функции (фаза натурального развития) и высшие психические функции (фаза «культурного» развития). Гипотеза, выдвинутая Выготским, предлагала новое решение проблемы соотношения психических функций — элементарных и высших. Главное различие между ними состоит в уровне произвольности, т.е. натуральные психические процессы не поддаются регуляции со стороны человека, а высшими психическими функциями (ВПФ) люди могут сознательно управлять.

Между воздействующим стимулом и реакцией человека (как поведенческой, так и мыслительной) возникает дополнительная связь через опосредующее звено — стимул-средство, или знак.

Знаки (или стимулы-средства) — это психические орудия, которые, в отличие от орудий труда, изменяют не физический мир, а сознание оперирующего ими субъекта. Знак — это любой условный символ, имеющий определенное значение. В отличие от стимула- средства, который может быть изобретен самим человеком (например, узелок на платке или палочка вместо градусника), знаки не изобретаются детьми, но приобретаются ими в общении со взрослыми. Универсальным знаком является слово. Механизм изменения психики ребенка, который приводит к появлению специфических для человека высших психических функций, — это механизм интериоризации (вращивания) знаков как средств регуляции психической деятельности.

Интериоризация — фундаментальный закон развития высших психических функций в филогенезе и онтогенезе. В этом состоит гипотеза Выготского о происхождении и природе высших психических функций. Высшие психические функции ребенка возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии путем интериоризации они становятся собственно индивидуальными функциями.

В общее понятие «развитие высших психических функций» Выготский включает две группы явлений, в совокупности образующих процесс «развития высших форм поведения ребенка»: — процессы овладения языком, письмом, счетом, рисованием как внешними средствами культурного развития и мышления, — процессы развития специальных высших психических функций (произвольного внимания, логической памяти, понятий и т.д.).

Отличительные признаки высших психических функций: опосредованность, произвольность, системность; формируются прижизненно; складываются путем интериоризации образцов.

Выделяя два исторических этапа развития человечества, биологическое (эволюционное) и культурное (историческое) развитие, Выготский считает, что важно различить и своеобразно противопоставить их как два типа развития и в онтогенезе. В условиях онтогенетического развития обе эти линии — биологическая и культурная — находятся в сложном взаимодействии, слиты, реально образуют единый, хотя и сложный процесс.