Особенности развития двигательных способностей.

Основные факторы, влияющие на особенности развития двигательной сферы глухих детей: отсутствие слуха, изменение некоторых функциональных систем и недостаточное развитием речи. У них наблюдается:

- недостаточно точная координация и неуверенность движений;

- замедленность овладения двигательными навыками;

- трудность сохранения статического и динамического равновесия;

- низкий уровень развития пространственной ориентировки;

- замедленная реагирующая способность;

- отклонения в развитии моторной сферы: мелкой моторики кисти и пальцев рук;

- отставание в развитии жизненно важных физических способностей — скоростно-силовых, силовых, выносливости и других.

Все нарушения в двигательной сфере глухих носят взаимосвязанный характер. Особенно это отражается на координационных способностях. Глухие школьники тратят на освоение сложнокоординационных навыков значительно больше времени. Снижение двигательной сферы глухих и координационных способностей происходит из-за недостаточного развития вестибулярного аппарата.

Механизм компенсации слуховой депривации

Компенсация функции (от лат. compensatio — возмещение) — восполнение или замещение функций, нарушенных или утраченных вследствие дефектов развития, болезней или травм. В процессе компенсации функция поврежденных органов выполняется непострадавшими системами путем усиления их деятельности, либо происходит перестройка частично нарушенной функции.

В качестве компенсирующих каналов при обучении и развитии глухих детей выступают другие сенсорные системы: зрительная, кожная, двигательная, тактильная, остаточный слух, вибрационная чувствительность.

В компенсации полностью утраченного слуха важную роль играют специальные технические средства – слуховые аппараты.

Психолого-педагогическая классификация детей с нарушение слуха на основе учения Л.С. Выготского. Суть учения: педагогическое воздействие должно быть направлено не только на преодоление и ослабление физических и психических недостатков детей, но и на развитие познавательной деятельности, психических процессов, физических способностей и нравственных качеств (принцип коррекционно-развивающей направленности).

Выделяют три основные группы детей с нарушениями слуха: глухих, слабослышащих (тугоухих) и позднооглохших.

• Глухие – потерявшие слух в раннем детстве — до овладения речью, если их не обучают речи специальными средствами, они становятся немыми — глухонемыми. У большинства глухих имеется остаточный слух. Они воспринимают только очень громкие звуки (силой от 70 — 80 дцБ) в диапазоне не выше 2000 Гц. При специальном обучении овладевают грамотной речью.

• Слабослышащие (тугоухие) — дети с частичной недостаточностью слуха, потерявшие слух уже после приобретения речевого опыта, имеющие опыт общения. Слабослышащим считается ребенок, имеющий тугоухость первой и второй степени. Недостатки слуха у ребенка приводят к замедлению в овладении речью, к восприятию речи на слух в искаженном виде. Психическое развитие такого ребенка приближается к нормальному.

• Позднооглохшие - это дети, потерявшие слух вследствие какой-либо болезни или травмы после того, как они овладели речью, т.е. в 2-3-летнем и позднем возрасте. У детей может появиться тяжелая психическая реакция на то, что они не понимают, что им говорят. При благоприятных условиях воспитания и обучения, развитие у позднооглохших приближается к нормальному.