Дистанционное обучение

Дистанционное обучение — это обучение на расстоянии (препо­даватель и учащийся разделены пространственно) с помощью учеб­ников, учебно-программных, компьютерных, телекоммуникацион­ных и других средств.

Существуют и другие трактовки понятия дистанционного обуче­ния и образования, отражающие многообразие подходов к их пони­манию.

Дистанционное обучение - это обучение с помощью средств теле­коммуникаций. Удаленные друг от друга преподаватели и студенты осуществляют образовательный процесс, сопровождающийся созда­нием образовательной продукции].

Специалисты Американской ассоциации дистанционного обуче­ния под этим понимают процесс обучения, в котором учитель и уче­ник или сотрудники географически разделены и потому опираются на электронные средства и печатные пособия для организации учеб­ного процесса.

Дистанционное обучение - это интегральная форма, сочетающая элементы очного, очно-заочною, заочного и вечернего обучения на основе новых информационных технологий и систем мультимедиа.

Дистанционное образование - комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким сдоям населения в стране и за рубежом с по­мощью специализированной информационной образовательной сре­ды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на рас­стоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и др.). Информационно-образовательная среда дистанционного обучения представляет собой системно-организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимо­действия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей. Дистанционное образование - одна из форм непрерывного образования, которое призвано реализовать права человека на образование и получение информации.

Его отличительная особенность состоит в том, что обучающиеся могут сами получать требуемые знания, пользуясь развитыми ин­формационными ресурсами, предоставляемыми современными ин­формационными технологиями. Информационные ресурсы, такие как базы данных и знаний, компьютерные, в том числе мультиме­диа, обучающие и контролирующие системы, видео- и аудиозапи­си, электронные библиотеки, вместе с традиционными учебниками и методическими пособиями создают уникальную образовательную среду, доступную широкой аудитории.

Появление и развитие системы дистанционного обучения вызва­но рядом обстоятельств:

• • высшие и средние профессиональные учебные заведения на­шей страны сосредоточены в крупных городах, где подавляющееся большинство учащихся не может жить и учиться по экономическим причинам;

• большая группа потенциальных учащихся нуждается не в очной, а в заочной форме обучения;

• развивающая рыночная экономика, научно-технический про­гресс, усложнение решаемых задач во всех сферах профессио­нальной деятельности требуют от современного специалиста систематического повышения своей квалификации путем само­образования;

• традиционные методы обучения, основанные на устной речи преподавателя, использовании учебников и наглядных пособий, вошли в противоречие с современными информационными техно­логиями, базирующимися на компьютерах, телекоммуникационных и других средствах;

• традиционные формы организации образовательного процесса (лекции, семинары и др.) нуждаются в модернизации; необходимо изменить подходы (тактику): от знаниевой (когнитивной) методи­ки перейти к деятельностной; акценты перенести с преподавания на самостоятельную познавательную деятельность самого студента (учитывая тезис о том, что человека можно научить чему-либо толь­ко путем его активной деятельности).

Что нового вносит дистанционное обучение в технологию об­разовательного процесса? Его главная отличительная особенность заключается в том, что усвоение знаний, умений и навыков, пред­усмотренных учебными программами, осуществляется не в тради­ционных формах обучения (лекция, уроки, семинары и др.), а пу­тем самостоятельной работы самого студента с помощью различных средств — носителей информации, в том числе компьютеров.

Следовательно, в центре процесса обучения находится не пре­подавание, а учение, т.е. самостоятельная познавательная деятель­ность студента по овладению знаниями, умениями и навыками. При этом обучающийся должен владеть не только познаватель­ными навыками работы с компьютером, но и способами рабо­ты с учебной и научной информацией, с которой он встречается в различныхинтернет-ресурсах. Речь идет о том, что сотрудники должны хорошо владеть различными видами чтения - изучающим, поисковым, ознакомительным, работать с электронными справоч­никами и словарями.

Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пас­сивный характер, напротив, обучающийся с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную деятельность, не ограни­чивающуюся овладением знаниями, но непременно предусматри­вающую их применение для решения разнообразных учебных задач в индивидуальной или совместной деятельности в группах.

Дистанционное обучение, индивидуальное по своей сути, не ис­ключает возможностей коммуникации не только с преподавателя­ми, но и с другими партнерами, а также сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности.

Наряду с традиционными средствами обучения (учебники, на­глядные пособия и др.) для обеспечения процесса дистанционного обучения используются следующие средства: специализированные учебники с мультимедийным сопровождением, электронные учебно-методические комплексы, включающие электронные учебники, тренинговые компьютерные программы, компьютерные лабораторные практикумы, контрольно-тестирующие программы, учебные ви­деофильмы, аудиозаписи и иные материалы, предназначенные для передачи по телекоммуникационным канатам связи.

В процессе дистанционного обучения компьютерные телекомму­никации позволяют организовать общение, взаимодействие участ­ников образовательного процесса, в том числе:

• совместную деятельность студентов при выполнении стандарт­ных и проблемных заданий;

• дискуссию в малых группах, участие в телесеминарах;

• взаимные консультации, консультации преподавателей:

• контроль знаний и умений студентов со стороны преподавателя дистанционного обучения;

• совместную деятельность с партнерами по проектной деятель­ности из других учебных заведений (городов и стран).

• Дистанционное образование имеет ряд преимуществ перед тради­ционной системой очного и заочного образования, а именно:

• преодолеваются пространственные и временные барьеры в по­лучении научной, учебной, справочной или иной информации:

• увеличивается число потенциальных участников образовательно­го процесса - студентов, преподавателей, специалистов-практиков, ученых, которые оперативно взаимодействуют друг с другом с помо­щью компьютерных сетей, в том числе Интернета;

• обеспечивается широкий доступ к лучшим мировым образова­тельным ресурсам;

• существенно увеличиваются возможности учебного заведения за счет формирования образовательной информационной среды, в ко­торой обучаемый самостоятельно или под руководством преподава­теля может изучать интересующий материал;

• появляется возможность формировать уникальные образова­тельные программы за счет комбинирования курсов, предостав­ляемых образовательными учреждениями, в том числе различных стран;

• обучение становится более мотивированным, технологичным и индивидуализированным;

• появляется возможность опубликовать студенческие работы в Интернете;

• студенты и преподаватели имеют возможность распределять время занятий по удобному для себя графику и темпу, выбирать и использовать для занятий разнообразные технические средства, наглядные пособия, программы обучения и т.д.

• дистанционное обучение имеет большое социальное значение, так как позволяет удовлетворять в полной мере образовательные по­требности населения; оно снижает стоимость обучения за счет ши­рокой доступности лучших образовательных ресурсов.

В системе дистанционного обучения нуждаются следующие груп­пы населения России:

• выпускники средних школ в сельской местности и маленьких городах, не имеющие возможности учиться очно в высших и сред­них профессиональных учебных заведениях;

• специалисты различного уровня, желающие повысить свою квалификацию:

• офицерский состав сокращающейся армии;

• уволенные и сокращенные лица, зарегистрированные в Феде­ральной службе занятости;

• лица, желающие получить второе образование или пройти переквалификацию;

• лица с ограниченной свободой перемещения, инвалиды, обу­чаемые, имеющие психофизиологические или эмоциональные проблемы:

• наиболее способные студенты, которые уже обладают суще­ственными знаниями и хотят пройти образовательную программу в сжатые сроки:

• обучающиеся, которые хотят совместить учебу с производствен­ной деятельностью;

• обучающиеся, географически изолированные от требующихся им образовательных ресурсов;

• лица, не получившие законченного образования в юности;

• лица, готовящиеся к поступлению в колледж или университет;

• лица, стремящиеся найти возможность ликвидировать пробелы в отдельных курсах:

• мобильные студенты: дети иностранных рабочих, военных или постоянно мигрирующих семей:

• студенты, серьезно занимающиеся искусством, спортом и не же­лающие прервать образование.

Система дистанционного образования является открытой и предо­ставляет образовательные возможности всем желающим. Эта система, с одной стороны, позволяет удовлетворить, образовательные потреб­ности обучаемых, а с другой стороны, является общественно полезной в социальном смысле, обеспечивая заполнение досуга обучаемых, по­зволяя повысить их интеллектуальный и культурный уровень.

Цели и содержание дистанционного обучения учебной дисципли­не не отличаются от соответствующих компонентов образовательно­го процесса при традиционном обучении. Они отражены в государ­ственном образовательном стандарте по специальности и являются едиными при любой форме обучения (очной, вечерней, заочной, дис­танционной).

Дистанционное обучение отличается формой подачи учебного материала, новыми средствами обучения, формой взаимодействия преподавателя и студентов, студентов между собой.

При нем основным звеном учебного процесса является самостоя­тельная познавательная деятельность студента. Она должна быть заранее спроектирована (продумана и прописана в методическом аппарате дисциплины или электронного учебника), организована и направлена в рамках используемой концепции обучения (дидак­тического подхода).

Дистанционное обучение базируется на принципе интерактивно­сти, т.е. взаимодействия. Интерактивность устанавливается между преподавателем и студентами, между студентами в группе, а также между студентами и средствами обучения.

В нем преобладает самостоятельная индивидуальная деятель­ность студента, но она должна сочетаться с групповыми видами деятельности. Для организации групповой познавательной деятель­ности (групповое решение проблем, дискуссия, «мозговой штурм», деловая игра и другие методы) в условиях дистанционного обучения необходимо создать виртуальный класс (аудиторию), где студенты, находясь на своих рабочих местах за компьютером, обучаются путем общения, взаимодействия, сотрудничества.

Для организации учебного процесса в условиях дистанционного обучения требуется в полном соответствии с учебной программой дисциплины обеспечить студента всеми необходимыми учебно-методическими материалами:

• базовой лекцией и другими материалами (информационно-справочными, первоисточниками и др.) для первичного ознакомле­ния с содержанием изучаемой темы;

• заданиями на формирование необходимых умений и навыков (индивидуальные и групповые);

• творческими заданиями, включая проектную и исследователь­скую деятельность;

• заданиями для контроля знаний и умений студентов. Дистанционное обучение студентов по учебной дисциплине пред­усматривает:

• лекционный цикл с использованием современных информаци­онных ресурсов (электронный вариант лекции);

• самостоятельную поисковую, исследовательскую деятельность с интернет-ресурсами;

• групповую деятельность студентов при работе над проектом или выполнении различных заданий;

• выполнение лабораторных, практических работ, предусмотрен­ных учебной программой (в виртуальной лаборатории);

• совместное выполнение заданий творческого характера;

• консультации преподавателя;

• промежуточное тестирование.

Для организации дистанционного обучения студентов необходимо предварительно научить их самостоятельно пользоваться электронны­ми изданиями, Интернетом, электронной почтой и т.д. Модель пред­варительного обучения студентов методике дистанционного обучения включает три этапа. На первом этапе формируются первоначальные знания, умения и навыки, необходимые для обучения в дистанци­онном режиме. В результате обучения на первом этапе обучающиеся должны познакомиться с такими понятиями, как компьютерная сеть Интернет, гипертекст, гиперссылка, веб-документ, браузер, электрон­ная почта и др. Кроме того, обучающиеся должны приобрести устой­чивые умения и навыки, обеспечивающие эффективную работу с дис­танционным курсом, в том числе умение загрузить дистанционный обучающий курс по указанному адресу, использовать навигационные возможности при освоении материала курса, умение реализовывать интерактивный диалог при выполнении задания и т.п.

Второй этап характеризуется формированием основных знаний, умений и навыков, необходимых для обучения в дистанционном ре­жиме. На данном этапе осуществляется интенсивное обучение по дис­танционным курсам. Обучение в рамках этого этапа должно обеспечить формирование необходимых умений и навыков эффективного участия в тематических телесеминарах и конференциях. Сюда относятся: уме­ние задавать вопросы по теме дискуссии, отвечать на вопросы, аргу­ментировать свое мнение, умение выделять главную мысль и т.д.

На третьем этапе формируются соответствующие навыки само­стоятельной работы в дистанционном режиме. В результате обучения у студентов на достаточно высоком уровне должны быть сформированы умения осуществлять поиск образовательных ресурсов в Интернете и в локальной сети, соизмерять своп знания умения и навыки с требо­ваниями дистанционного курса, использовать разнообразные инте­рактивные возможности в выбранном дистанционном курсе.

Разумеется, применение компьютерной информационной техно­логии в учебном процессе не ограничивается обучением студентов в дистанционном режиме.

Необходимо также создавать рекламную информацию о вузе, его подразделениях, о видах образовательных, научно-исследова­тельских, проектно-конструкторских, коммерческих и иных услуг, оказываемых вузом другим организациям и частным лицам.

Однако, отмечая всё то положительное, что несет с собой образо­вательная технология на базе компьютера, телекоммуникации и ор­ганизуемое на ее основе дистанционное образование, нельзя упускать из виду и возникающие при этом проблемы, которые приходится преодолевать. Как отмечают аналитики Института ЮНЕСКО со ссылкой на многочисленные зарубежные источники, основные про­блемы связаны с управлением, экономикой в сфере образования, кадровым обеспечением и нормативной правовой базой дистанци­онного обучения.

Одна из серьезных проблем, которая возникает перед образова­тельными учреждениями - опасность информационного перена­сыщения учебного процесса, излишней технологизации системы образования во вред гармоничному развитию личности, в частности опасность формирования ее интернет-зависимости. Сюда же можно отнести проблему информационной безопасности личности. В част­ности, многочасовое взаимодействие студента с компьютером отри­цательно влияет на зрение и мозг человека: развивается алгоритми­ческое мышление (по типу «Если... то обратитесь туда-то») во вред творчеству Не все то, что предлагают на экране монитора (игры, сю­жеты, видеофильмы и др.), имеет образовательное или воспитательное значение. Есть откровенная порнография или насилие.

Так, по данным американской печати, наступает лавина развлече­ний' на миллионы американцев до 19лет через каналы телевидения, кино, видеомагнитофоны и персональные компьютеры. Молодежь от 12 до 17 лет тратит на просмотр видеопрограмм и компьютерные игры по 4 часа в день. В результате к моменту окончания школы «средний» молодой американец проводит у телевизора и компью­тера 22 тыс. часов, что в 2 раза больше времени его пребывания в школе, успевая при этом увидеть за это время 18 тыс. убийств |35|. Думается, что эти цифры соответствуют и российской действитель­ности.

Таким образом, возникает проблема качества и нравственного потенциала всех информационных ресурсов, предлагаемых подрас­тающему поколению. Со школьного возраста и далее в вузе необхо­димо воспитывать нравственность и культуру, в том числе культуру общения и информационную культуру, В решении этих воспита­тельных задач велика роль школьного учителя и преподавателя вуза. Личность воспитывается личностью (а не компьютером).

Академик B.C. Гершунский отмечает: «Любые образовательные компьютерные программы, даже сугубо обучающего, информаци­онно-справочного характера, должны в обязательном порядке проверяться на их собственно педагогическую целесообразность, проходить целесообразную экспертизу на нравственно безупреч­ную самостоятельность с учетом тех ценностных критериев, ко­торые и должны быть предметом особой заботы новой парадигмы личностно-созидательного образования...» [35. с. 324].

Следующей проблемой является быстро устаревающий парк ком­пьютерной техники, которой оснащается учебное заведение. Обучать необходимо на современной технике, способной отвечать всем воз­растающим требованиям появляющегося новейшего программного обеспечения. С этим не все учебные заведения справляются.

Весьма острая проблема связана с необходимостью оптимизации стоимости образовательных услуг, предлагаемых через Интернет. Немало денег стоит и разработка самих курсов дистанционного обу­чения.

Важной проблемой является подготовка кадров, прежде всего учителей школ и преподавателей колледжей и вузов, способных ве­сти дистанционное обучение, использовать информационные тех­нологии. Для решения этой проблемы в университетах многих стран мира (в том числе и в России) создаются специальные программы и курсы подготовки учителей и преподавателей дистанционного об­учения, способных использовать интернет-ресурсы и услуги в систе­ме любой формы обучения.

Необходимо отметить большую трудоемкость и сложность про­цесса создания электронного учебника. Разработчик будущей программы на высоком научно-методическом уровне должен владеть содержанием учебной дисциплины, знать методику ее преподава­ния, владеть компьютерной информационной технологией и осно­вами психологии и педагогики.

Естественно, трудоемкая научно-методическая работа требует до­полнительного материального стимулирования преподавателей-разработчиков электронного учебника. Оптимальным вариантом организации работ по разработке электронных учебников является создание авторских коллективов с участием высококвалифициро­ванных преподавателей, методистов, программистов, психологов и редакторов при условии достаточного финансирования.

Серьезным препятствием на пути создания электронного учебни­ка является проблема защиты авторских прав.

Обобщая отечественный и зарубежный опыт внедрения и исполь­зования дистанционной формы обучения, можно сделать выводы о том, что для ускорения этого процесса должны быть решены такие проблемы, как:

• разработка педагогически обоснованной концепции дистанци­онного образования и нормативно-правовой базы ее реализации;

• развитие и адаптация корпоративных сетей учебных заведений, доведение пропускной способности телекоммуникационных кана­лов (с выходом в Интернет) до минимально необходимой;

• поиск, приобретение и внедрение существующих разработок электронных учебников и учебно-методических материалов;

• организация подготовки и повышения квалификации препода­вателей и технологического персонала в области технологии дистан­ционного обучения;

• создание электронной библиотеки, включение ее в корпоратив­ную сеть библиотек региона, обеспечение доступа к открытым биб­лиотекам в Интернете;

• вступление учебного заведения в Ассоциацию открытых уни­верситетов России, международные ассоциации электронных биб­лиотек;

• проведение систематических научно-педагогических исследова­ний с целью изучения эффективности и дальнейшей модернизации технологии дистанционного обучения на всех уровнях образователь­ного процесса.