9. Детско-родительское консультирование:

кризис 7-ми лет.

Это своеобразная переходная ступень уже не дошкольник, но еще и не школьник.

Рез-ты исследования посвященные этому возрасту схематично м/о выразить так: р-к 7 лет отличают прежде всего утрата детской непосредственности. Основная причина детской непосредственности – недостаточная деференцированность внутренней и внешней жизни. В возрасте 7 лет м/у переживаниями реб-ка и его последующими поступками вмешивается интеллектуальное начало, т.е. р-к 7-летнего возраста начинает осозновать свои чувства, переживания, толкающие его на совершение того/иного поступка, у р-ка появляется склонность к обобщению чувств. Поэтому д/окружающих взрослых бросается в глаза утрата непосредственности и наивности в поведении с окружающими, р-к становится не таким понятным каким он был раньше. В 7-лет.возрасте р-к начинает понимать свои чувства (я радостный, я злой и т.д.). Т.о., переживания 7-лет.р-ка приобретают смысл, благодаря чему у него возникают новые отношения к себе, которые были не возможны раньше. Возникает ряд сложных новообразований таких как: самолюбие и самооценка, которые приводят к тому, что трудности поведения меняются, они принципиально отличаются от трудностей дошкольного возраста.

Как проявляется в поведении р-ка кризис 7 лет?

В поведении р-ка появляется нарочитое, манерность, капризность, клоунада, р-к изображает из себя шута. Р-к испытывает противоречивые переживания, становится конфликтным.

Однако кризис 7 лет обусловлен не только причинами внутреннего (психол.) плана, но и изменениями соц.ситуации развития р-ка. В этом возрасте р-к идет в школу и осваивает новый вид деятельности (учение). В школе он попадает в ситуацию сравнения, оценивания с помощью оценок и как следствие р-к в 1-ые осознает свое не всемогущество. Соответственно зависимость от оценок, тем более взрослых. Ситуация неуспеха м/т приводить к снижению самооценки, самоуважения и формированию чувства неполноценности. В связи с всем выше перечисленными причинами появляются конфликты в детско-родительских отношениях.

Родители часто спрашивают как им реагировать на отметки, мнения о педагогах, чем они м/т помочь. Некоторые род.нервно воспринимают оценки своих детей. Виной тому подсознательное отношение к оценкам р-ка как оценки их род.неуспешности/ свой собственный неудачный школьный опыт. Кроме того шк.выступает как новая форма власти над их р-ком, которой р-к яв-ся своеобразной частью самих род.причем частью незащищенной. Иногда род.страхи перед школой выливаются в агрессию и жестокое обращение к детям.

Психолог м/т посоветоваться род.определиться с собственными страхами.

- Перед род.собранием – представить, что р-к нах-ся рядом.

- Родителям обеспечить р-ку атмосферу безопасного познания в независимости от его успехов в учебе. Кроме того род. не д/ны связывать успеваемость р-ка с теми чувствами, которые он испытывает к ним, а они к нему.

- Действия р-ка д/ны вознаграждаться положительными ожиданиями чувств взрослых. Если этого не происходит в шк./дома, то у р-ка вообще м/т пропасть желание учиться, т.е. н/о чтобы р-ка хвалили чаще. Род.обязаны отдавать свои чувства р-ку дома.

- Следует объяснить род.что они д/ны исключить из своей речи оценочные высказывания: «ну ты совсем глупый и т.д.» - такие высказывания м/т привести к познавательной пассивности, в рез-те р-к потеряет интерес к учебе.