9. Основные направления развития

теории соц.работы за рубежом

1900-1920 гг. происходит оформление идеологии индивидуальной работы с клиентом.

Мери Ричмонд написала книгу «Дружеский визит к беднякам» - руководство для рабочих в благотворительных организациях, в котором были заложены научно обоснованные методы с/р. В следующей книге «социальные диагнозы» она более подробно представила свои метод с/р. Который позже получил название «индивидуальный метод с/р». Взаимодействии с/работника и клиента согласно данному методу представлял сочетание элементов: сбор факторов→соц. диагноз→терапия. Результатом должно было стать изменение самого клиента и соц. среды данного клиента. При работе она использовала косвенный метод (воздействие на среду, жизненную ситуацию клиента в благоприятном для него направлении) и непосредственный (прямое воздействие на клиента)

1920-1930 гг. С/р основывается на теории Фрейда. Основные направления: психиатрия,

психология развития. Основной метод – лечение, диагноз, соц. история (биография) клиента. Данная диагностическая школа основное внимание сосредоточила на внутреннем мире клиента

. В 1930 г. получило развитие направление, связанное с интересом с с/среде. Данное направление получило название функциональной школы. Влияние на становление теоретических установок оказал австрийский психоаналитик Ранк, Роджерс. Основные теоретические взгляды состояли в том, что клиент желает перемен, что он способен к восприятию помощи.

Решающее значение для формирования теоретической базы функциональной школы имела книга Робинсона «психология изменения в социальной и индивидуальной психотерапии» (1930 г). Клиент становится центром процесса оказания помощи и только сам клиент выбирает методы оказания помощи.

Шведские исследователи Бернлер и Юнссон анализируя теоретические основы функциональной школы отмечают обращение ее представителей к идее гуманистической психологии: понятие Хорнин о том, что человек внутренне всегда стремится к позитивному и находится в состоянии постоянного развития. Развитие рассматривается функциональной школой и как цель и как процесс.

30-50 гг. Период полемики между диагностической и функциональной школами

50-70 гг. Попытки синтезирования, заимствования ТСР в расширении спектра ТСР, усиление теории в практической деятельности.

70-90 гг. Появляются тенденции к унификации ТСР. Вверх берет концепция социального функционирования.

В 90-х гг. характерен методологический плюрализм с подходами с с/проблеме и методам их решения.

С 90 г. до 20 в. Развитие модернистских подходов на основе переосмысления медицинских и социальных моделей с/р

Настоящее время - потмодернизм: отвергание универсальных моделей. Среди современных концепции актуален системно- теоретический подход к с/р, в котором отношение и процесс рассматриваются в причинно следственной связи.

Несомненный интерес представляет концепция социального действия в с/р. Каждый человек рассматривается как носитель 2 начал: биологического и социального. С/работник имеет дело с конфликтом, в основе которого лежит столкновение как природного, так и социального. И с/работник должен добиться равновесия всех составляющих, при этом решающее значение уделяется процессу регулирования и контроля за этим состоянием.

С/р в европейском измерении воспринимается во взаимосвязи с социальной политикой и таким соц. институтом, как социальное государство.

Главным принципом с/р остается оказание соц. помощи. Понимаемое как формирование под руководством с/работника и при участии клиента навыков самопомощи.