§ 2. Методика словарной работы на уроках чтения

Важную роль на уроке чтения играет словарная работа. Для того чтобы развивать речевые способности младших школьников, необходимо обогащать их словарь, учить их пользоваться всем спектром лексической и грамматической семантики.

Остановимся на особенностях лексического значения слова: в системе языка выделяют слова однозначные и многозначные. Понятие однозначного слова связано с тем, что в русском языке есть слова, обозначающие один совокупный предмет или явление, на­пример: матрос - рядовой флота; фасоль - бобовое растение; сер­диться - быть в состоянии недовольства, раздражения, гнева. Многозначное слово имеет несколько значений, каждое из кото­рых является вторичным наименованием и образуется в основном путем переноса значения.

Рассмотрим пример работы с многозначным словом.

у ч и т е л ь. Дети, обратите внимание, на доске выписана статья из толкового словаря:

хлеб - 1) пищевой продукт из муки (черный, белый хлеб); 2) зерно, из которого делают муку (сеять хлеб).

Определите, сколько предметов названо одним словом хлеб.

у ч е н и к и. Этим словом называют еду и зерно.

у ч и т е л ь. Как вы думаете, почему эти предметы названы одним сло­вом хлеб?

у ч е н и к и. У этих предметов есть что-то общее: из зерна сделают муку, из муки испекут хлеб, который можно будет съесть.

у ч и т е л ь. Такие слова в русском языке называют многозначными.

Как вы поняли, в чем особенность многозначного слова?

у ч е н и к и. Это слово, которым называют несколько предметов, име­ющих что-то общее между собой.

у ч и т е л ь. В многозначном слове всегда есть основное значение или самое первое, от которого образуются все остальные. Догадайтесь, ка­кое значение слова хлеб будет основным, первичным.

у ч е н и к и. Пищевой продукт.

у ч и т е л ь. Правильно. Это значение чаще всего в словаре записыва­ется первым. Давайте рассмотрим несколько отрывков из стихотворений. Определите значение слова золотой.

1. Золотая клетка

На сучке висит,

В этой клетке птица

Точно жар горит. (И. Суриков)

2. Кроет уж лист золотой

Влажную землю в лесу,

Смело топчу я ногой

Вешнюю леса красу. (А. Майков)

3. Ветерок спросил, пролетая;

- Отчего ты, рожь, золотая?

А в ответ колоски шелестят:

- Золотые руки растят. (Е.Серова)

4. Уж побледнел закат румяный

Над усыпленною землей;

Дымятся синие туманы,

И всходит месяц золотой. (А.Пушкин)

у ч е н и к и. В отрывке из стихотворения И. Сурикова слово золотой имеет значение "сделанный из драгоценного металла", в отрывке из сти­хотворения А. Майкова слово золотой имеет значение "цвета драгоцен­ного металла, желтый", в отрывке из стихотворения Е. Серова слово зо­лотой имеет значение "цвета драгоценного металла, желтый" и "сделанный умелыми руками, драгоценными, как золото", в отрывке из стихо­творения А. Пушкина слово золотой имеет значение "блестящий, яркий, напоминающий по цвету драгоценный металл".

у ч и т е л ь. Докажите, что слово золотой многозначное.

у ч е н и к и. 80 всех значениях этого слова есть общее: желтый цвет как у этого металла, драгоценность.

у ч и т е л ь. Составим словарную статью с этим словом.

у ч е н и к и. Золотой - 1. Состоящий из драгоценного металла. 2. На­звание цвета драгоценного металла. 3. Блестящий, яркий. 4. (перен.) Драгоценный.

Приведем приемы лексической работы¹ в виде сформулирован­ных ниже заданий.

1. Расскажи, что тебе приходит в голову, когда ты читаешь та­кие слова: каникулы, сон, вода, снег, ложь, дорога, ягода, груст­ный.

2. Придумай рассказ с некоторыми из этих слов. Сравни с тем, что сочинили другие ребята. Почему у всех получились разные рассказы?

3. Придумай слово (про себя). А теперь опиши представление, которое оно вызывает. Пусть другие ребята отгадают придуманное слово.

4. Кто сколько назовет значений слов? Язык - это …, …, …

Лапа, нос, голова, блюдо, подошва, червяк.

5. Какое значение возникло раньше?

Малиновое варенье - малиновый свитер; острый нож - острый соус - острый язык; человек бежит - облака бегут - молоко убе­жало.

С понятием многозначности слова тесно связано понятие пе­реносного значения. Именно усвоение приемов переноса значимо­стей позволяет развивать «чувство языка» у младших школьников и способствует развитию способности понимать образный язык художественного текста. Вторичное значение образуется у слова за счет переноса признаков, свойств, характеристик. Например, на основе сходства или на основе смежности: груша - плод, груша ­боксерский снаряд; читать Пушкина (в значении читать книгу Пуш­кина). Первый случай называется метафорой, второй - метони­мией.

В силу особенностей младшего школьного возраста при работе над понятием переносного значения слова детям более доступен метафорический перенос, где есть возможность сопоставлять пред­меты реальной действительности и находить внешнее сходство между ними. Метонимия же, где в основе лежат различные отношения смежности между предметами, требует для понимания уме­ния абстрагировать и обобщать, т. е. таких мыслительных проце­дур, которыми ребенок младшего школьного возраста еще не на­делен. Например: У нас построили многоэтажный дом. - Весь дом вышел на улицу встречать космонавтов. В первом случае слово дом употреблено в значении «постройка», а во втором случае - «жиль­цы дома».

Рассмотрим фрагмент урока формирования представления о пере­носе наименования с одного предмета на другой во II классе:

у ч и т е л ь. Ребята, я сейчас произнесу слово, а вы скажите, что вы представили: Зайчик.

у ч е н и к и. Это животное, живет в лесу, серого цвета, может быть бе­лым, небольшого размера, с длинными ушами.

У ч и т е л ь. Сейчас мы прочитаем текст и определим, о том ли идет речь в атом тексте:

Рыхлый снег темнеет в марте.

Тают льдинки на окне,

Зайчик бегает по парте

И по карте на стене. (С. Маршак)

у ч е н и к и. Нет, это солнечный зайчик.

у ч и т е л ь. Как вы это поняли?

У ч е н и к и. В первых строчках стихотворения - описание весны, поэтому представляется весенний день, ярко светит солнышко.

у ч и т е л ь. А живой зайчик может бегать по парте?

у ч е н и к и. По парте может, а по карте на стене не может.

у ч и т е л ь. А что же тогда бегает по карте?

у ч е н и к и. Солнечный лучик. Пятно солнца.

у ч и т е л ь. Как вы думаете, почему весенний солнечный луч назвали зайчиком?

у ч е н и к и. Наверное, потому что он маленький, быстро передвигает­ся.

у ч и т е л ь. Вы хотите сказать, что между животным и солнечным пят­ном есть сходство?

У ч е н и к и. Да.

У ч и т е л ь. Ребята, вы только что, как настоящие лингвисты, смогли определить, что люди назвали луч света словом зайчик потому, что за­метили сходство между этими предметами. Перенесли наименование с одного предмета на другой на основе этого сходства: по цвету (заяц светлой окраски и пятно светлое), по способу действия (быстро скачет заяц и может быстро передвигаться пятнышко). Давайте вспомним, час­то ли в нашей речи встречаются такие слова или выражения. Например, как вас называют, когда ласково к вам обращаются?

У ч е н и к и. Лапочка. Солнышко. Крошечка.

У ч и т е л ь. А теперь подумайте, какие предметы в жизни могут быть названы этими словами?

У ч е н и к и. Это маленькая лапа животного. Маленькое небесное све­тило. Малюсенький кусочек хлеба. Ой, как интересно!

у ч и т е л ь. Вот видите, какие разные значения могут быть у одного и того же слова.

На основе переноса наименований построены многие загадки.

Младшие школьники с интересом их разгадывают, пытаются по­нять, почему можно было предмет, названный в слове-отгадке, назвать по-другому, и составляют свои собственные загадки.

Так, например, задания могут быть следующего типа: 1. Прочитайте загадку.

Из железа тучка,

А у тучки ручка.

Эта тучка по порядку

Обошла за грядкой грядку.

Опишите предмет, о котором говорится в загадке. Сопоставьте этот предмет с предметом, названным словом-отгадкой. Как вы думаете, почему лейку сравнили с тучкой?

2. Отгадайте загадку К. Чуковского.

Был белый дом,

Чудесный дом,

И что-то застучало в нем.

И он разбился, и оттуда

Живое выбежало чудо ­

Такое теплое, такое

Пушистое и золотое.

Почему автор назвал яйцо домом, а цыпленка - пушистым и золотым чудом?

С многозначными словами очень часто путают слова-омонимы. Явление омонимии основывается на звуковом совпадении различ­ных языковых единиц, значения которых не совпадают друг с дру­гом, т. е. это слова, которые называют разные предметы, причем внутреннее (семантическое) единство между этими словами утра­чено.

Можно предложить детям составить фразы со словами топить (корабль) - топить (печь); клуб (путешествий) - клуб (дыма); мина (снаряд) - мина (выражение лица). Затем, если они сравнят внешнюю и внутреннюю сторону слов, то заметят, что эти слова звучат одинаково, но обозначают разные вещи. Назовем слова-­омонимы словами-близнецами, они, как братья-близнецы, хоть и похожи внешне, но все-таки разные люди.

Рассмотрим пример формирования представления о словах-омонимах в начальной школе.

У ч и т е л ь. Дети, прочитайте стихотворение. Помните, что мы делаем, чтобы понять написанное?

у ч е н и к и. Да, когда мы читаем, мы должны представить то, о чем говорится в предложении.

Потеряла Аленушка ключ,

На опушке искала - не видно.

Вдруг журчащий увидела ключ.

Да не этот ей нужен, как видно. (Я. Козловский)

У ч и т е л ь. Как вы думаете, какое слово нас заинтересуют в этом тексте?

у ч е н и к и. Это слово ключ.

у ч и т е л ь. Как вы думаете, какой ключ искала девочка?

у ч е н и к и. Она искала ключ от дома.

у ч и т е л ь. А что она нашла? Кто догадался? Какой ключ бывает жур­чащим?

у ч е н и к и. Это родничок.

у ч и т е л ь. Сравните внешнюю сторону слова ключ и его значение в каждом предложении. Что вы заметили?

у ч е н и к и. Это слова-близнецы. Они произносятся одинаково, а обо­значают совсем разное: предмет для того, чтобы дверь открывать, и ис­точник, бьющий из земли.

Следующее понятие, широко используемое как выразительное средство языка, это синонимия. Синонимами в лингвистической литературе называются слова, имеющие полностью или частично совпадающие значения. Это происходит в результате того, что в семантическое поле одного слова могут входить семантические поля других слов, при этом общие, категориальные лексические и грамматические семы этих слов совпадают, т. е. один и тот же пред­мет, признак, действие могут быть названы разными словами. Чаще всего слово, внутренняя сторона которого более полно описывает предмет, является основой (доминантой) ряда синонимичных слов. Так как младший школьник владеет речью, то исследование самой речи и выделение слов, описывающих какой-либо предмет, не со­ставляет труда для ребенка. Исследуя вместе с учителем тексты, дети находят слова, используемые для уточнения характеристик, свойств предмета, а также слова, которые относятся к одному и тому же предмету и служат для замещения слов в тексте, чтобы избежать однообразного повторения.

Рассмотрим пример формирования представления о сино­нимии.

у ч и т е л ь. Поговорим о внешне вроде бы разных словах, но по­хожих своей внутренней стороной, как братья в семье, похожи друг на друга, а по характеру разные, такие слова будем называть словами-бра­тьями. Прочитайте отрывок из текста В. Бианки, найдите слова-признаки со значением "небольшой размер".

Под собой казарка видела поля, рощи, перелески. Иногда снизу под­нимались крошечные жаворонки ... то тут, то там птица стала замечать маленькие фигурки людей, коров, лошадей.

у ч е н и к и. Крошечный, маленький.

у ч и т е л ь. Давайте определим значения этих слов.

у ч е н и к и. Крошечный - очень маленький; маленький - небольшо­го размера.

у ч и т е л ь. Можем ли мы сказать, что внешне это разные слова, но по своему значению они чем-то похожи?

у ч е н и к и. Да. Словом маленький можно назвать любой небольшой предмет. а словом крошечный - только совсем маленький.

у ч и т е л ь. Как мы с вами договорились называть такие слова?

у ч е н и к и. Словами-братьями.

у ч и т е л ь. Как вы думаете, почему автор использовал такие слова? Давайте вместо слова крошечный употребим слово маленький. Изменит­ся ли текст? Какой вариант лучше?

у ч е н и к и. Авторский вариант лучше: когда одно и то же слово по­вторяется, это не очень красиво.

у ч и т е л ь. Зачем же человек использует в своей речи слова-братья или синонимы?

У ч е н и к и. Чтобы его речь была красивой.

Рассмотрим задание¹ для употребления в речи слов-синонимов: Вот тебе группы синонимов. Придумай ситуацию, когда ты их употребишь. Выбирай те, которые тебе нужны.

Мальчик, мальчишка, парнишка, шпингалет, шкет, подросток, пацан.

Животное, зверь, зверушка.

Мало, немного, капля в море, всего ничего, кот наплакал, с гулькин нос.

Явление антонимии основано на отношениях противополож­ности. Слова-антонимы обозначают противоположные предметы, свойства. Особенность этих слов такова, что они имеют разную внешнюю сторону и противопоставленные, противоположные друг другу внутренние стороны. Такие слова назовем словами-соперниками. Дети без труда узнают в тексте антонимичные слова.

Рассмотрим пример формирования представления о словах­-антонимах.

у ч и т е ль. Прочитайте стихотворение, назовите слова, обозначающие противоположные признаки.

Крутыми тропинками в горы,

Вдоль быстрых и медленных рек,

Минуя большие озера,

Веселый шагал человек. (С. Михалков)

У ч е н и к и. Быстрая река - медленная река.

у ч и т е л ь. Определим значение каждого слова.

у ч е н и к и. Быстрая река - в реке вода течет быстро; медленная река - в реке вода течет небыстро.

у ч и т е л ь. Сравните внешнюю и внутреннюю стороны каждого слова. Что вы заметили?

у ч е н и к и. И внешняя сторона, и значение этих слов различаются.

у ч и т е л ь. Сделайте вывод: какие слова мы назовем словами-­соперниками?

у ч е н и к и. Слова, значения которых противоположны.

У ч и т е ль. Вспомните пословицы со словами-соперниками, напри­мер: Сытый голодного не разумеет.

у ч е н и к и. Доброе слово дом построит, злое слово дом разрушит. Много говорено, да мало сделано.

у ч и т е л ь. Что они обозначают?

у ч е н и к и. Когда человек сыт, он не может понять того, кто голоден. Если тебе сказали доброе слово, то тебе все хочется делать, а если по­ругали, то руки опускаются. Есть люди, которые любят хвастаться, а сами ничего не могут сделать.

Разъяснение значений метких народных выражений необходи­мo для приобщения детей к культуре русского народа и обогаще­ния их речи пословицами и поговорками.

В лексике русского языка выделяется целый пласт устойчивых выражений, которые существуют как целостные единицы и, по­добно словам, не создаются, а воспроизводятся в речи. Такие устой­чивые сочетания слов называются фразеологическими оборотами. Они имеют, как и слово, внешнюю и внутреннюю сторону - зна­чение. Подобные неразложимые сочетания слов исторически сло­жились в языке. Раньше это были свободные выражения, которые употреблялись в одном и том же значении всеми носителями язы­ка. Впоследствии это значение закрепилось в форме единого сло­восочетания. Например: след простыл, повесить нос, рукой подать, бить баклуши и т.д.

Большая часть устойчивых выражений связана с сюжетами гре­ческой мифологии: ахиллесова пята, нить Ариадны, как из рога изо­билия и т.д. Несмотря на то, что с историей Древней Греции уча­щиеся знакомятся только в V классе, устойчивые выражения из мифов древних греков стали кодом общемировой культуры и очень часто в качестве метафоры или сравнения встречаются в художе­ственных произведениях. Поэтому знать смысл этих крылатых вы­ражений должен любой образованный человек. Работая с фразео­логическими оборотами и крылатыми выражениями, учитель дол­жен раскрывать перед детьми на элементарном уровне историче­скую причину возникновения данного устойчивого выражения. Это вызывает у детей интерес, а главное, способствует запомина­нию меткого народного изречения и осознанному употреблению его в речи. Так, выражение попасть впросак - оказаться в непри­ятном, неловком положении - объясняется тем, что на Руси сло­вом просак назывался прядильный станок. Из-за собственной не­внимательности и неловкости можно было запутаться в сложной конструкции этого станка и пораниться. Выражение точить лясы (просторечное) - заниматься болтовней, пустословить - связано с тем, что раньше это выражение означало вытачивать узорные фигурные столбики для перил. По-видимому, эта работа не меша­ла разным разговорам.

Лексическая работа на уроках русского языка или чтения обо­гащает словарь школьников через обнаружение в отношениях меж­ду словами таких явлений, как синонимия, антонимия, омонимия, фразеологизмы и крылатые выражения. Это способствует усвое­нию ими новых слов или незнакомых значений уже известных единиц. Дети начинают узнавать средства выразительности устной речи, приучаться к передаче своих впечатлений от содержания тек­ста с помощью выразительного чтения, обучаются слушать своих товарищей и анализировать их чтение.

1. Какие связи и отношения устанавливаются между сло­вами в современном русском языке? Назовите эти про­цессы.

2. Объясните, как (по каким признакам) можно отличить мно­гозначное слово от омонима.

З. Какие части речи чаше всего вступают в отношения синони­мии? Какие отношения лежат в основе антонимии?

1. Выделите признак, на основе которого произведен пере­нос значения слов: иголка (хвойная), нос (лодки), стальные (нервы), золотой (человек).

2. Вспомните, что помогло вам выполнить это задание. Подго­товьте игровые задания для младших школьников по определению прямых и переносных значений слов (например, игра «Возможно ли такое: человек идет - дождь идет?»).

З. Объясните, почему мы пользуемся загадкой, чтобы мотиви­ровать детей к исследованию. Какие лингвистические механизмы лежат в основе метафоры? Придумайте собственные загадки, рас­крывающие суть лингвистических понятий род, число, падеж, скло­нение, спряжение.

4. Сделайте лингвопоэтический анализ загадок:

По горам, по долам ходят шуба да кафтан.

Стоят вдоль дорожки Антошки, все - на одной ножке.

5. Составьте фрагмент урока с использованием этих загадок.