Глава 18 методика внеклассного чтения

§ 1. Задачи и содержание этапов формирования читательской самостоятельности

Формирование читательской деятельности не ограничивается уроками классного чтения. Чтение имеет непреходящее значение для становления языковой личности, поэтому в начальной школе ставится задача приучить детей к самостоятельному чтению, уме­нию выбирать книги для досуга, получать удовольствие от слож­ной интеллектуальной работы сознания, каковой является чтение как деятельность.

С середины прошлого столетия в школьную программу были вклю­чены уроки внеклассного чтения. Целью этого раздела программы стала функция учителя вырабатывать привычку читать вне школы, контролировать процесс приобщения к миру книг с точки зрения гигиены чтения и воспитания вкуса к литературным образцам миро­вой классики. К началу 1970-x п. относятся попытки разработать на­учную систему формирования читательской самостоятельности. Кол­лектив исследователей под руководством Н. Н. Светловской, разра­батывая данную проблему, вышел на закономерности приобщения младших школьников к самостоятельному чтению, создал специаль­ную методику, проверка которой в широком опытном обучении рос­сийских школ показала ее неоспоримое преимущество перед устано­вившейся в школе традицией обычного контроля учителя за чтением учащимися вне школы¹. Эффективная методическая система форми­рования читательской самостоятельности состоит из трех этапов об­учения: подготовительного (1 класс), начального (второй год обуче­ния в начальной школе) и основного, который разбивается на третий год обучения и четвертый - завершающий - год обучения.

Каждый из этапов работы имеет собственные цели, решает специфические задачи и имеет свое содержание и структуру уро­ков внеклассного чтения в современных условиях. Детская книга становится основным учебным материалом, а методисты разрабо­тали специальные требования к использованию книг на разных этапах обучения.

Подготовительный этап приходится на 1 класс, когда один раз в неделю на уроке обучения грамоте затрачивается 20-25 мин на знакомство с книгой. Как правило, учитель читает приготовленную для внеклассного занятия книгу, а затем демонстрирует ее. На уроках внеклассного чтения используется метод рассматрива­ния: заглавие, имя автора, иллюстрации показываются для того, чтобы ребенок знал ориентиры, на которые опирается читатель при выборе книги. Оформление книги (картинки, рисунки и т.п.), ее заглавие всегда отражает содержание произведения, в ней за­ключенное. Об этом проводится беседа с первоклассниками. Из­ученная и прочитанная книга открывает полочку «Книжный мир», на которую впоследствии будут ставиться все прочитанные на уро­ках внеклассного чтения произведения.

Начальный этап приходится на второй год обучения в началь­ной школе: урок становится пропедевтической работой, направ­ленной на приучение детей ориентироваться в незнакомых книгах. Подготовка выставки, рассматривание принесенных учителем (и учениками) книг ориентированы на выработку у школьников умения прогнозировать содержание по внешним признакам кни­ги. Поэтому урок, как правило, имеет две фазы: на первой орга­низуется беседа по ознакомлению с выставкой. книг, вторая - с чтением выбранной книги и проверкой догадок, связанных с про­гнозированием содержания, высказанным на первой фазе урока. Постепенно учитель усложняет задачу ориентировки в книжных новинках: усложняется шрифт, увеличивается количество текста на страницах, уменьшается количество иллюстраций. Доля само­стоятельности учащихся также увеличивается: готовятся рассказы о принесенных на выставку книгах, чтение на второй фазе урока осуществляется учениками, дети начинают составлять картотеку прочитанного (по тематике, по авторскому списку и т. п.).

Основной этап обучения работы с книгой - III класс начальной школы - посвящен Формированию читательского интереса. Задача­ми этого этапа становится закрепление познавательного интереса к книге, формирование навыка домашнего чтения, расширение чита­тельского кругозора детей. Степень участия школьников в органи­зации урока внеклассного чтения становится доминирующей. Учи­тель направляет деятельность учащихся по выбору книг для домаш­него чтения, но выставка, которую создают сами ученики из книг, принесенных самостоятельно, становится организующим ядром урока внеклассного чтения, так как презентация книг, прочитанных дома, позволяет формировать читательский интерес, расширять кру­гозор и знания о писателях, развивать речь и мышление учеников. Уроки внеклассного чтения проводятся раз в неделю. В этот пери­од школьники продолжают составлять картотеки, появляются класс­ные тематические или алфавитные каталоги. Помимо книжной пол­ки с выставкой прочитанного, полезно сделать регулярную «газету» с отзывами, с заявками о темах или об авторах, произведения ко­торых хотелось бы прочитать. Увеличивается жанровое разнообра­зие привлекаемых для самостоятельного чтения книг.

На этом же этапе вводятся уроки знакомства с периодической печатью. Детям предлагается подготовить дома рассказ о каком­-либо журнале, показать, как он организован, как часто выходит, какие в нем рубрики. На этих уроках вводятся понятия журналист, редактор, корректор, номер, тираж, периодика, экземпляр, рубри­ка.

Уроки внеклассного чтения, на которых подводятся некоторые итоги, могут проходить в форме викторины, КВН, «Брейн-ринга», «Что? Где? Когда?» и других игр, в которые включаются сведения о книгах, обсуждавшиеся на прошедших уроках.

Завершающий этап формирования навыка самостоятельной чи­тательской деятельности интересен тем, что, помимо рассматри­вания книг, прочитанных учащимися дома и принесенных для об­суждения, учащиеся учатся монологической речи, которую готовят для изложения своего впечатления от прочитанной книги. Требо­вания к рассказу о прочитанном повышаются: ученику предлага­ется не просто пересказать, но и сделать элементарный анализ по­нравившегося произведения, обобщение о жанровых особенностях книги. Уроки внеклассного чтения проводятся раз в две недели. Все вышесказанное подчеркивает необходимость систематической и целенаправленной работы над развитием и совершенствованием навыка чтения, как на уроке, так и во внеурочное время.

Структура и содержание урока внеклассного чтения II - IV классы) могут быть примерно следующими:

Структурный компонент урока	Характеристика учебных действий
Орг.момент (цель: мотивация)	Рассматривание выставки книг. Чтение темы урока, постановка вопросов для себя: «Почему мне это интересно? Как это может быть связано с моей жизнью?» (на доске фиксируются вопросы-проблемы)
Обнаружение проблемы (цель: отработка умения формулировать цели на урок)	Анализ вопросов с точки зрения ответа на вопрос «Какие книги написаны этим автором? Чем они интересны? Что он хотел сказать читателю?». Организация ситуации неопределенности: фиксация на доске всех вариантов первичного восприятия темы
Анализ текста (цель: отработка умений пони мать содержание через печатные средства)	Чтение небольших произведений или отрывков, проговаривание смыслов, представлений и образов, стоящих за иллюстрациями, которые позволяют вскрыть содержание, адекватные значения, смыслы, расширяя их за счет обнаружения «знаков культуры» (имена античных богов и героев, тропы, фигуры речи, аллюзии, исторические коннотации: в известных словах находим неизвестные пока еще значения, связанные с русским языком, историей, литературой и другими науками и искусствами, тем самым расширяем свои представления и о содержании текста, и о роли в этом самих единиц языка текста. По ходу элементарного анализа - рефлексивные остановки с целью зафиксировать промежуточные понимания, не растерять важные детали содержания
Конструирование гипотез (цель: от работка умения обобщать)	Фиксация разницы первичного впечатления и понимания после анализа. Концентрация беседы в классе вокруг поставленной проблемы: выстраиваются пробные суждения, формулируются ответы на поставленные вопросы, обобщаются сведения о композиции, теме и идее
Итог (цель: отработка умения рефлектировать)	Выяснение, каким образом, при помощи каких языковых средств и читательских умений решалась проблема (урока), как делаются выводы
Задание на дом (цель: отработка умения поставить задачу для работы самостоятельно)	Постановка новой проблемы для следующего урока внеклассного чтения и решения ее самостоятельно дома, выбор автора, книги для самостоятельного чтения

Методы, которыми пользуется учитель на уроке внеклассного чтения, вытекают из общеустановленных принципов коммуника­тивно-деятельностного подхода. К ним относятся:

• выявление ориентиров книжного издания;

• анализ авторских особенностей (жанровых, стилистических, эстетических, тематических и т.п.);

• интерпретация (подбор собственных значений и ассоциаций к «чужим» языковым единицам, проговаривание главных эпизо­дов, пересказ с целью донести содержание);

• конструирование (сопоставление, группировка, подбор целе­сообразных частей, деталей, образов);

• классификация (выбор оснований для оценки, подведение под общую тематику и т. п.);

• синтез (обобщение признаков, характеристик, фактов, пост­роение целостного образа и т. п.);

• моделирование (творческое преобразование в соответствии с поставленной целью).

Основными формами проведения вступительных занятий явля­ются: рассказ учителя или ученика; небольшая лекция с диапозитивами, с рассматриванием иллюстративного материала; беседа; работа по выставке или с дополнительной литературой; киноурок; экскурсия.

Заключительные занятия имеют целью не только подведение итогов и формирование обобщений и выводов. Заключительные занятия ориентируют учащихся на воссоздание целостности пред­ставления о книге, ее авторе, на доведение читательского воспри­ятия до глубокого сочетания образных и понятийных элементов мышления.

Заключение всегда несет в себе элемент новизны и сосредото­ченности на самом главном. Особое значение приобретают работа с учебником, с опорными конспектами, задания сопоставительно­го характера, творческие работы, использование иллюстраций, вы­разительное чтение отрывков из текста с целью воссоздать эмо­циональное восприятие литературного текста.

На заключительных занятиях по внеклассному чтению лири­ческих произведений нередко проводятся конкурсы чтецов, литературно-музыкальные композиции. После уроков по драматиче­ским произведениям - инсценировки, обсуждение сценических и кинематографических версий, сопоставление различных тракто­вок ролей. Завершающие уроки по изучению эпических произве­дений включают задания творческого и исследовательского харак­тера, сопоставление позиций и мнений учеников, их самостоятель­ные работы «пробы пера», «создаем иллюстрацию», «пишем рас­сказ», «сочиняем сказку»).

1. На какие этапы делится система формирования читательской самостоятельности?

2. Как меняется доля участия учеников в организации уро­ка внеклассного чтения от этапа к этапу?

3. Какие формы работы можно предложить для расширения читательского кругозора учащихся?

1. Подберите список книг для уроков внеклассного чтения в 1 классе (во II, в III, IV классе).

2. Составьте конспект урока внеклассного чтения на основ­ном этапе формирования читательской самостоятельности.