- •Раздел 1. Общие вопросы методики начального обучения русскому языку
- •Глава 1 методика обучения русскому языку в начальных классах как наука
- •§ 1. Теоретические основы методической науки
- •§ 2. Методическая система обучения младших школьников русскому языку
- •Глава 2 русский язык как предмет преподавания в начальных классах
- •§ 1. История методики изучения русского языка младшими школьниками
- •§ 2. Содержание русского языка в современной начальной школе
- •§ 3. Средства обучения в начальных классах
- •Глава 3 современный урок русского языка в начальной школе
- •§ 1. Урок как единица учебного процесса
- •Урок изучения нового материала
- •Урок закрепления нового материала
- •Повторительно-обобщающий урок
- •Комбинированный урок
- •Урок-диктант
- •§ 2. Методическая деятельность учителя
- •2. Ориентировка в конкретных условиях обучения.
- •II этап - составление плана урока.
- •§ 3. Организация учебного процесса в малокомплектной школе
- •Литература по теме раздела
- •Раздел II. Развитие связной речи
- •Глава 4 язык, речь и мышление
- •§ 1. Понятие речевой коммуникации
- •§ 2. Виды речевой деятельности
- •§ 3. Уроки развития речи
- •Глава 5 организаijия и проведение уроков письменных работ
- •§ 1. Методика обучения сочинениям
- •§ 2. Методика проведения изложения
- •§ 3. Урок анализа письменных работ
- •Раздел III. Обучение грамоте
- •Глава6 обучение грамоте как составная часть курса русского языка
- •§ 1. Цели, содержание и принципы обучения грамоте
- •§ 2. Ведущий метод и приемы обучения грамоте
- •§ 3. Организационно-методическая система обучения грамоте
- •Глава 7. Подготовительный период обучения грамоте
- •§ 1. Задачи, методы и приемы первой ступени обучения
- •§ 2. Обучение на второй ступени
- •Глава 8 основной период обучения грамоте
- •§ 1. Задачи, методы и приемы обучения чтению
- •§2.Средства обучения чтению и организация урока
- •§ 3. Задачи, методы и приемы обучения письму
- •§ 4. Упражнения для овладения нормами графики
- •§ 5. Дифференцированный подход к обучению первоклассников
- •§ 6. Формирование орфографической зоркости первоклассников
- •Литература по теме раздела
- •Раздел IV. Изучение разделов русского языка в начальной школе
- •Глава 9 изучение системы языка как формирование у младших школьников элементов научного мировоззрения
- •§ 1. Общая характеристика содержания начального обучения русскому языку
- •§ 2. Способы введения языковых понятий
- •Глава 10 фонетика и графика в курсе начального образования
- •§1.Лингвистическое содержание обучения фонетике и графике
- •§ 2. Методика проведения фонетических упражнений и звуко-буквенного анализа (II - IV классы)
- •Глава 11 изучение раздела «состав слова»
- •§ 1. Задачи и содержание работы по разделу «Состав слова»
- •§ 2. Методическая система изучения состава слова, ознакомления со словообразовательными моделями
- •Глава 12. Изучение частей речи
- •§ 1. Задачи и содержание работы по морфологии
- •§ 2. Методы формирования морфологических понятий
- •§ 3. Методика формирования понятия «Имя существительное»
- •§ 4. Система изучения имен прилагательных в начальных классах
- •§ 5. Система изучения личных местоимений в начальной школе
- •§ 6. Система работы над глаголом как частью речи
- •§ 7. Формирование понятия о предлоге как части речи
- •Глава 13 изучение синтаксиса и пунктуации в начальной школе
- •§ 1. Содержание и организация работы над синтаксическими понятиями
- •§ 2. Содержание и организация работы над пунктуационной грамотностью
- •Гуси-лебеди
- •Литература по теме раздела
- •Глава 14 правописание как языковое и речевое явление
- •§ 1. Принципы русской орфографии
- •§ 2.Лингводидактические понятия
- •§ 3. Психолого-методические понятия
- •Глава 15 формирование умений и навыков правописания
- •§ 1. Цель и содержание программы
- •§ 2. Эrапы орфографических действий
- •§ 3. Методы и приемы изучения основных орфографических правил
- •4. Диктанты:
- •5. Работа со словарными (непроверяемыми) словами:
- •6. Классификация слов по типам орфограмм:
- •Раз д е л VI. Методика классного и внеклассного чтения
- •Глава 16 формирование читательской деятельности
- •§ 1. Понятие читательской деятельности
- •§ 2. Задачи, содержание и средства обучения чтению
- •§ 3. Условия и способы формирования техники чтения
- •Глава 17 методическая система работы с литературным произведением
- •§ 1. Специфика понимания текста художественного произведения
- •§ 2. Принципы и методы работы над литературным произведением
- •§ 3. Подготовка к уроку чтения
- •Глава 18 методика внеклассного чтения
- •§ 1. Задачи и содержание этапов формирования читательской самостоятельности
- •§ 2. Методика словарной работы на уроках чтения
- •Литература по теме раздела
Глава 3 современный урок русского языка в начальной школе
§ 1. Урок как единица учебного процесса
За последние сто лет становления русской и советской системы обучения сложилась традиция, по которой школьный вариант современного русского литературного языка изучается концентрически и по разделам. В начальных классах (I-lV) проводят обучение грамоте и дается ознакомительный курс грамматики, куда входят элементарные сведения об основных частях речи - имени существительном и прилагательном, глаголе и местоимении, - их способах изменения (склонение и спряжение), связанные с ними правила правописания, а также практические умения определять звуковой и морфемный состав слова.
Традиционно обучение русскому языку состоит из следующих форм учебной работы:
• классные занятия;
• факультативные занятия (углубленное изучение);
• внеклассная работа (кружки для любознательных, дополнительные занятия, связанные с коррекцией обучения).
Основной организационной формой изучения родного языка является урок. Существует несколько классификаций традиционных форм урока.
Классификация уроков по психолого-педагогическим этапам освоения учебного материала и контроля:
а) урок обучения грамоте;
б) урок изучения нового материала;
в) урок закрепления ЗУНов;
г) повторительно-обобщающий урок;
д) комбинированный урок;
е) контрольные уроки (диктант, самостоятельная работа, тестирование);
ж) урок анализа результатов («работа над ошибками»).
Классификация уроков развития речи:
а) урок подготовки и проведения изложения;
б) урок подготовки и проведения сочинения;
в) урок анализа письменных (творческих) работ.
В настоящее время наблюдается смена тенденций в школьном курсе русского языка: происходит постепенная перестановка акцентов с орфографии и грамматики на формирование видов речевой деятельности, в частности на развитие письменной и устной речи. Однако нельзя забывать и о дидактической задаче развивающего обучения: способы познания, которые осваиваются учениками в ходе изучения русского языка, остаются важным компонентом содержания образования, т. е. освоения всех предметов школьного курса. Умения сравнивать, сопоставлять, классифицировать, анализировать, обобщать и т. п. В среднем звене общеобразовательной школы весьма продуктивно отрабатываются на материале разделов современного русского языка. Естественно, при заданных целях возникает необходимость в адекватных им организационных формах, т. е. в современной начальной школе в соответствии с деятельностным подходом претерпевает изменения и урок.
Методическая наука сформулировала обобщенные требования к современному уроку русского языка: структурная целостность, логичность построения, мотивация, атмосфера доброты, взаимопонимания, сотрудничества учителя с учащимися и детей друг с другом. Лингвистическая и психолого-педагогическая целесообразность структуры и содержания определяются в первую очередь профессиональной грамотностью учителя, органичным единством решения дидактических, развивающих, воспитательных задач обучения.
Опираясь на устоявшиеся классификации уроков, используя привычные этапы традиционных уроков, мы меняем ценностные ориентации их структурных компонентов. В соответствии с коммуникативно-деятельностной концепцией обучения мы определяем цель каждого этапа урока с точки зрения формирования или развития определенных умений и навыков, поэтому в нижепомещенных схемах уроков разных типов указывается дидактическая цель каждого структурного компонента. Ее нельзя путать с целью, которую должны ставить на уроке сами ученики. Цели ученика и цели учителя не совпадают: учитель организует, руководит и управляет процессом изучения русского языка, ученик имеет целью «добывать» определенные знания и умения по русскому языку. Коммуникативно-деятельностный подход требует от учителя умения организовать урок таким образом, чтобы ученик мог обучаться учебным действиям сознательно - это предполагает постановку цели учеником самостоятельно в течение всего урока, на каждом его этапе. Нет цели - нет мотива к действию, нет мотива действовать - нет сознательного подхода к информации. Нет сознательного подхода к информации - нет понимания, что ее необходимо преобразовать в знание.
Традиционно все обучение происходит при помощи родного (естественного) языка. Это значит, что в приобщении ребенка к культурному наследию участвуют все четыре вида речевой деятельности: говорение, слушание (аудирование), чтение, письмо, что и формирует в коре головного мозга необходимые для учения нейрофизиологические образования, а в сознании - соответствующие структуры, необходимые для освоения операциональной системы мышления. И происходит это лишь в ситуации коммуникации взрослого и ребенка.
Поиски ученых в области мыслительного и речевого развития привели к созданию теории ориентировочной основы действия Я. Гальперина, которую можно назвать первой серьезной попыткой технологизировать обучение с позиций речемыслительных процессов. Чтобы управлять процессом усвоения знаний, умений и навыков, необходимо раскрыть детям те стороны действительности, которые являются содержанием урока и на которые ученики могут ориентировать свои действия при изучении родного языка. Для ребенка освоение каждого нового явления (понятия, правила, умения и т.п.) становится исследованием. Одним из важнейших условий общей ситуации является вербализация (проговаривание) учеником способа действия: для учителя это возможность контролировать ритм действий, осуществляемых учеником, для учащихся - это перевод внешней речи во внутреннюю, организующую структуры сознания в соответствии со структурой усваиваемого понятия (на языке психологов - интериоризация). Следовательно, этапы обучения, которым целесообразно организовать урок, согласно теории Я. Гальперина, имеют следующий порядок:
- этап ориентировки в условиях деятельности: целеполагание, определение возможного (идеального1) результата, средств;
- этап выработки плана действия с опорой на результаты ориентировки: определение материала, способов и порядка операций для достижения поставленной цели;
- этап осуществления плана: выполнение учеником своих действий с одновременным проговариванием (комментарием);
- этап контроля: сравнение предполагаемого (идеального) результата с полученным, реальным результатом и соотнесение его с целью.
Основным способом изучения русского языка на современном уроке становится выведение понятия (или правила) .методом «решения задач». Другими словами, учитель, готовясь к уроку, должен продумать организацию учебных действий с помощью четко сформулированных задач.
Прочитайте, как формулирует принципиальные положения этого метода М. С. Соловейчик2.
Принципы постановки учебной задачи
1.Вводимое понятие должно быть предельно общим, с тем, чтобы последующие темы выступали для детей как конкретизация, уточнение первой темы.
2.Прежде чем вводить новое знание, необходимо создать ситуацию жизненной необходимости его появления.
3.Не вводить знания в готовом виде. Даже если нет ни кой возможности подвести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию самостоятельного поиска предварительных догадок и гипотез.
4.Определение или правило (словесная формулировка но го знания) должно появляться не до, а после всей работы поиску и обнаружению нового содержания. Формулировать вило (определение) детям легче, считывая его со схемы, даст возможность не заучивать правило, а каждому ребенку формулировать его своими словами.
5.Логика перехода от задачи к задаче должна быть ясной и открытой для учеников. Если учителю удалось постав учебную задачу правильно, то ученики смогут, получив ответ на первую задачу, почти самостоятельно поставить следующую.
Коммуникативно-деятельностный подход требует от современного урока определенной динамики и четкой организации этапов учебных действий школьников, поэтому принципиальные схемы названных выше типов урока сориентируют вас при подготовке адекватного современным условиям конспекта урока.
В соответствии с теорией поэтапного формирования учебной деятельности мы составили примерные схемы уроков. Урок обучения грамоте и урок чтения представляют особый тип урока, о них мы будем говорить в разделах «Обучение грамоте» и Методика классного чтения». Типологизированные схемы уроков русского языка и чтения представлены в следующих таблицах.