§ 7. Формирование понятия о предлоге как части речи

Предлог - это служебная часть речи, которая выражает отно­шение имени существительного к словам других частей речи или именам существительным.

Под значением предлога понимаются те грамматические отно­шения, которые он выражает в сочетании с косвенным падежом существительного.

Предлоги служат формальными показателями синтаксической связей слов друг с другом. В русском языке функции предлогов совпадают с той ролью, которую играет падежная система. Соче­тание падежной формы с предлогом усиливает значение самой падежной формы. Предлоги могут употребляться с одним или двумя­-тремя падежами существительных.

Предлоги	Падежи
без, до, из, от, у, для, ради	Род.п.
к	Дат.п.
про, через, сквозь	Вин.п.
над, перед	Тв.п.
при	Предл.п.
в, на, о	Вин.п., предл.п.
между	Род.п., тв. п.
за, под	Вин.п., Тв.п.
по	Вин.п., дат.п., предл.п.
с	Род.п., Вин.п., Тв.п.

Предлоги выражают разнообразные отношения и связи, суще­ствующие в реальной действительности.

1. Пространственные отношения, в частности: а) местонахожде­ние предмета, его положение по отношению к другому предмету: у реки, перед школой, за городом, под горой, над обрывом, в лесу, на горе и т.д.; б) положение по отношению к предмету, до которого совер­шается перемещение: подвинь до шкафа, поставь у стола, в стол, за стол, перед столом; от которого начинается перемещение: вынь из ящика, отставь от печи и т.д.; в) пространство, по которому совер­шается передвижение: ехали через лес, по степи и т.д.

2. Временные отношения передаются в сочетании с существи­тельными, называющими промежутки времени или процессы, для­щиеся во времени; при этом указывается продолжительность дей­ствия: сделал за день, в неделю; время действия: занимается по ве­черам, ездил в прошлом году, случилось на прошлой неделе; момент, от которого или до которого простирается действие: открывается с девяти часов, уехал до мая и т. д.

3. Причинные отношения: не пришёл по болезни, ушёл с досады, дрожа от холода и т.д.

4. Целевые отношения: остановка для отдыха, пойти на трени­ровку, прийти за книгой и т.д.

5. Объектные отношения: а) обозначение предмета речи, сообщения: рассказать о поездке, напомнить о времени занятий и т.д.; б) обо­значение материала: строить из камня, сооружать из бетона и т.д.; орудие действия: смотреть в бинокль, видеть через очки и т.д.

Формирование представления о предлоге в начальной школе ведется поэтапно. Сначала, а по традиционной программе это 1 и 2 классы, развивается умение выделять предлог как слово из потока речи и писать его отдельно от других слов. В III классе предлоги со­поставляются с приставками - развивается умение раздельного напи­сания предлогов и слитного - приставок. В IV классе при знакомстве с категорией падежа имени существительного ученики узнают, какими падежами употребляются некоторые предлоги. На этом же этапе обучения формируется представление о раздельном написании предлогов с существительными и личными местоимениями.

Для ознакомления учащихся с предлогом как отдельным словом существует несколько приемов: подсчет количества слов в предложении с акцентированием внимания учащихся на предлоге, который употребляется только с существительными и местоиме­ниями; выяснение начальной формы слова, употребленного в пред­ложении с предлогом; вставка слова (как правило, прилагательно­го) между предлогом и существительным.

Основными задачами первоначального изучения предлогов являются формирование навыка правописания предлогов и усвоение детьми роли предлогов в предложении и тексте.

Начинать формировать представление о предлоге целесообраз­но уже в 1 классе, что обусловливается потребностью самой учеб­ной практики. Уже в букварный период дети составляют предло­жения из разрезной азбуки или пишут их. Это ставит учителя перед необходимостью познакомить детей с предлогами, наиболее употребительными в речи. Кроме того, при чтении букваря у де­тей накапливается некоторый запас наблюдений над предлогами. Полезно упорядочить эти наблюдения, создав тем самым основу для работы над предлогами в дальнейшем.

Обучение правописанию предлогов заключается в выработке навыка раздельного и графически правильного написания пред­логов.

Из школьной практики известно, что учащиеся начальной шко­лы в правописании предлогов допускают ошибки трех видов:

1) слитное написание предлога со следующим за ним словом: кморю;

2) графически неправильное написание предлога: ис кувшина, бес пальто;

3) пропуск предлога: впрыгнул воду, подошёл костру.

Наличие при письме учащихся ошибок того или иного вида ча­сто зависит от фонетических условий, в которых оказывается пред­лог. Поэтому для выработки навыка графически правильного на­писания предлогов необходимо сопоставлять написания, совпа­дающие с произношением, с написаниями, которые расходятся с произношением: в лесу [в] - в траве [ф], с подругой [с] - с бра­том [з], к морю [к] - к дому [г].

Навык графически правильного начертания предлогов по своей природе сходен с навыком написания слов, не проверяемых пра­вилом. Чтобы написать предлог графически правильно, ученик должен знать его зрительный образ и помнить, что предлог пи­шется всегда одинаково, независимо от его произношения. Сле­довательно, в практике обучения нужно создавать такие условия, чтобы предлоги как можно лучше закреплялись в зрительной па­мяти детей. В 1 классе с этой целью каждый новый предлог, ко­торый встречается в тексте букваря или в упражнении, может быть записан на отдельную карточку и выставлен на наборное полотно. Так, к концу букварного периода на наборном полотне окажутся карточки с предлогами у, на, за, в, во, с, со, к, из, под, над, про, до, без, по, для, о, об. Это элементарная таблица предлогов. К ней уча­щиеся будут обращаться во время упражнений, особенно когда нужно записать предложение, в котором написание предлога рас­ходится с произношением. Таблица может быть использована и для составления устных предложений с тем или иным предлогом. Чтобы облегчить первоклассникам запоминание графического об­раза предлогов, во втором полугодии можно провести классифи­кацию предлогов: предлоги с буквой а, предлоги с буквой о.

Начинать знакомство с предлогами лучше во время чтения тек­стов, в которых рассказывается о предметах окружающего мира и об их расположении относительно друг друга, чтобы ярче продемон­стрировать роль предлога в речи. Актуализируя свой, пусть и не­большой, жизненный опыт, ученики могут представить и понять, о чем идет речь в предложениях: Котенок сидит на стуле; Котенок сидит под стулом.

Рассмотрим пример формирования представления о предлоге Прочитаем отрывок из русской народной сказки:

Зимовье зверей

Строят звери избу и мороза не чуют. День поработали и избу постро­или. Затопили они печку и греются. Бык в углу стоит, сено жует. Баран на лавочке сидит. Свинья перед печкой лежит. Петух на печку вскочил. А гусь по избе расхаживает, за окошко поглядывает.

1. Найдем предложения, в которых говорится о быке, сви­ньe, петухе и гусе.

2. Выделим грамматическую основу каждого предложения, опре­делим подлежащее и сказуемое: бык стоит, жует; баран сидит; свинья лежит; петух вскочил; гусь расхаживает, поглядывает.

3. Зададим вопросы к зависимым словам этих предложений: бык стоит (где?) в углу; баран сидит (где?) на лавочке; свинья лежит (где?) перед печкой; петух вскочил (куда?) на печку; гусь расхаживает (где?) по избе, поглядывает (куда?) за окошко.

4. Изменим эти предложения: бык стоит угол; баран сидит лавочка; свинья лежит печка; петух вскочил печка; гусь расхажи­вает изба, поглядывает окошко.

5. Понаблюдаем, что изменилось. Говорят ли так люди.

6. Обведем в кружок те слова, которых нет во втором тексте, окончания слов, которые мы изменили, обведем в квадратик.

7. У нас получилось: бык стоит в углу; баран сидит на лаво­чке; свинья лежит перед печкой; петух вскочил на печку; гусь расхаживает по избе, поглядывает за окошко.

8. Догадались, зачем нужны выделенные слова?

Выделенные слова называются предлогами и употребляются в речи для того, чтобы связывать между собой слова, и в данном случае ­уточняют конкретное место расположения животного в доме.

На следующем этапе работы школьники сами подставляют не­обходимые предлоги в составляемые по картинке словосочетания предложения:

птичка летает - клеткой (над)

птичка сидит - клетке (в)

птичка сидит - клеткой (под)

птичка сидит - клеткой (за)

мальчик вышел - леса (из)

мальчик вошел - лес (в).

Особого внимания заслуживает процесс развития у учащихся умения различать приставки и предлоги. Дело в том, что в силу своих семантических особенностей предлоги и приставки в пред­ставлениях детей смешиваются. И предлог, и приставка могут обоз­начать одни и те же грамматические значения, например пространственные. Сравним: поехать по мосту; въехать в город; под домом подвал. Основным способом различения является употре­бление имени существительного в именительном падеже.

Рассмотрим при мер формирования представления о различии предлога и приставки.

Прочитаем текст.

Наступила осень. Листья в садах пожелтели; ветер срывал их и разносил по воздуху. По небу ходили тучи, на заборе громко каркала от холода ворона. На закате солнца из-за леса поднялась стая чудных больших птиц с длинными стройными шеями. Это были лебеди. Они полетели в теплые края, за синее море. (Г.Х.Андерсен)

Произведем синтаксический разбор каждого предложения. Сначала выделим главные члены предложения, затем от сказуемого зададим вопросы к второстепенным членам. Выпишем только те словосочетания, в которых употребляются имена существительные с предлогами. Рядом запишем форму имени существительного в именительном падеже:

пожелтели (где?) в садах - сад;

разносил (почему?) по воздуху - воздух;

ходили(почему?) по небу - небо;

каркала (почему?) от холода - холод;

поднялась (когда?) на закате - закат;

поднялась (откуда?) из-за леса - лес;

полетели (куда?) в края - край;

полетели (куда?) за море - море.

Вспомним, что обозначают эти имена существительные, и убедимся тем самым в существовании таких слов. Мы сделать вывод, что слова в, по, на, от, из-за, за – предлоги, они нужны для связи имени существительного в опрел падеже с глаголом.

Сравним глаголы, определим, каким оттенком в значении они различаются, выделим приставки:

пoжeлтели (законченное действие) - желтели (длительное действие);

разносил (носил в разные стороны) - относил (носил в одну сторону);

полетели (начало действия) - вылетели (совершение действия из определенной точки).

Делаем вывод, что перед нами приставки, так как они влияют на изменение значения слова.

Ответим на вопрос: как мы отличили приставку от предлога? С этой целью вспомним, что мы делали для нахождения предлога, и составим план по порядку действий (алгоритм).

1. Выделяем главные члены каждого предложения.

2. От сказуемого задаем вопрос к имени существительному.

3. Ставим это существительное в форму именительного падежа, вспоминаем значение этого слова.

4. Смотрим, есть ли предлог между глаголом и существительным.

Алгоритм действий для выделения приставки в слове.

1. Сравниваем несколько родственных слов, находим корень, определяем его значение.

2. В ряде родственных слов выделяем приставки.

3. Определяем значение каждого родственного слова с раз­ными приставками.

Составим таблицу отличительных признаков предлога и при­ставки.

	Предлог	Приставка
3начение	Слово служебной части речи, которое служит для связи слов в предложении. Значение предлога - грамматическое, он служит для выражения различных отношений	Часть слова, обладающая конкретным словообразовательным значением, которая привносит свой опенок в значение слова. Значение приставки - лексическо-грамматическое. Приставка, как и предлог, способна выражать определенные временные, пространственные и другие отношения
Употребление	В словосочетании только с именем существительным или местоимением	Входит в состав слов разных частей речи

Поищем в тексте части речи, которые имеют при себе пред­логи, сделаем вывод: только существительные и местоимения бы­вают с предлогами и только в косвенных падежах. У глагола ни­когда не бывает предлога - ведь он не склоняется, но часто встречаются приставки, которые он меняет. Почему? Да потому, что действие совершается в пространстве, и русский язык, люби­тель экономии, сразу в одном слове - глаголе показывает это: прыгнуть - выпрыгнуть - запрыгнуть - отпрыгнуть - подпрыг­нуть - спрыгнуть... Почувствовали разницу?

Все эти наблюдения и рассуждения необходимо облечь в фор­му игры, тогда детям легко осознать и запомнить трудный грам­матический материал.

1. Каковы особенности предлога как части речи?

2. Назовите основные методы и приемы изучения предлога в начальной школе.

3. Прочитайте текст. Выделите предлоги. Определите их значение и роль в тексте.

Насторожившись, начеку

У входа в чащу,

Щебечет птичка на суку

Легко, маняще.

Она щебечет и поет

В преддверьи бора.

Как бы оберегая вход

В лесные норы,

Под нею - сучья, бурелом,

Над нею - тучи,

В лесном овраге, за углом –

­Ключи и кручи.

Нагроможденьем пней, колод

Лежит валежник.

В воде и в холоде болот

Цветет подснежник.

А птичка верит, как в зарок,

В свои рулады

И не пускает на порог,

Кого не надо. (Б. Пастернак)

Составьте задания для младших школьников с этим текстом в рамках темы «Предлог».

1. Составьте набор карточек с предлогами для учеников с целью запоминания их в соответствии с употребляемым падежом.

2. Придумайте варианты игр на запоминание и различение предлогов и приставок.

3. Составьте с ними фрагменты уроков в разных классах (по годам обучения).