§ 6. Система работы над глаголом как частью речи

Лингвистические особенности глагола довольно сложны, по­этому в начальных классах учащиеся знакомятся только с некото­рыми категориями, характерными для данной части речи: неопре­деленная форма, вид (без введения термина), время, изучают из­менение глагола по лицам и числам в настоящем и будущем вре­мени (спряжение) и изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.

При отборе материала учитывается степень его необходимости для осознанного решения речевых и орфографических задач. Так, уже во II классе вводится понятие вида глагола. Учащиеся на­блюдают над употреблением в речи глаголов, отвечающих на во­просы что делать? и что сделать?, учатся правильно ста­вить вопрос к слову. Важно научить различать вид глагола с по­мощью вопросов, так как без этого невозможно изучение изме­нения глаголов по временам. Глаголы несовершенного вида, как известно, имеют формы настоящего, прошедшего и будущего (сложного) времени, глаголы совершенного вида формы настоя­щего времени не имеют. Невнимание к виду глагола нередко яв­ляется причиной ошибок при образовании временных форм (на­пример, от глагола петь учащиеся образуют будущее время спою вместо буду петь).

Распознавание вида необходимо для определения спряжения глагола: решать (несов.в.) - 1 спряжение, решить (сов. в.) ­II спряжение, отправить (сов. в.) - II спряжение, отправлять (несов. в.) - 1 спряжение и т. п. Восприятие значения категории вида глагола как способа протекания действия во времени позво­ляет понять, что глаголы совершенного вида обозначают закон­ченное, завершенное действие, а глаголы несовершенного вида ­действие, не ограниченное во времени, постоянное. Понимание взаимодействия вида глагола и его временных форм помогает уча­щимся и в употреблении глагола в речи. Мы знаем, что глаголы прошедшего времени обозначают действие, происходившее в про­шлом. Глаголы настоящего времени обозначают действие, проис­ходящее в момент речи, а глаголы будущего времени - действие, которое будет осуществлено в дальнейшем, после момента речи. Так, глаголы несовершенного вида могут образовывать формы на­стоящего, прошедшего и будущего времени: читаю, читал, буду читать, а глаголы совершенного вида образуют только формы прошедшего и будущего времени: прочитал, прочитаю.

Подготовка к изучению глагола про водится в 1 классе и заклю­чается в том, что у учащихся развивается внимание к лексическо­му значению глагола. На основе анализа конкретного материала ученики определяют обобщенное лексико-грамматическое значение этой части речи: глагол обозначает действие предмета.

Более содержательная работа над глаголами начинается во II классе в процессе изучения темы «Слова, отвечающие на вопрос что делать?». У части глаголов лексическое значение совпада­ет с грамматическим, например: бежит, летает, прыгает, ходит, бросает и т. п. С таких глаголов и целесообразно начинать работу. На примере действий, которые выполняют сами учащиеся, они наглядно убеждаются в том, что обозначают глаголы. Важным усло­вием является подбор глаголов, значение которых не совпадает с житейским пониманием действия предмета. Постепенно у детей начинает формироваться расширенное понимание действия пред­метов, включая состояние, например: болеть, спать; отношение к другому предмету, например: удивляться, гордиться, уважать; из­менение качества, например: зеленеть, желтеть. При распознава­нии слов, отвечающих на вопросы что делает? и что дела­ют?, ученики практически знакомятся с изменением глагола по числам и тем самым строят представление о форме числа глагола. Связь вопроса, на который отвечает глагол, и формы числа глаго­ла воспринимаются учащимися следующим образом: слово отве­чает на вопрос что делает?, если обозначает действие одного предмета; слово отвечает на вопрос что делают?, если обозна­чает действие двух или нескольких предметов.

Рассмотрим фрагмент урока формирования представления о ка­тегории числа глагола.

у ч и т е ль. Прочитаем отрывок из стихотворения, определим, о ком (или о чем) говорится в тексте. Подчеркнем эти слова.

Бушует полая вода,

Шумит и глухо, и протяжно.

Грачей пролетные стада

Кричат и весело, и важно. (И. Бунин)

У ч е н и к и. Это слова вода и стада грачей.

У ч и т е л ь. Найдем слова, которые обозначают действие этих предметов, выпишем сочетания имени существительного и глагола, определим число имени существительного.

У ч е н и к и. Вода (что делает?) шумит- ед. Ч.; Стада грачей (что делают?) кричат - мн. ч.

У ч и т е л ь. Действие скольких предметов обозначает глагол шумит?

У ч е н и к и. Одного.

У ч и т е л ь. Действие скольких предметов обозначает глагол кричат?

У ч е н и к и. Нескольких.

У ч и т е л ь. В каком числе употреблен глагол шумит? А глагол кричат?

У ч е н и к и. Шумит - единственного числа, кричат - множественного.

У ч и т е л ь. Сделаем вывод: действие скольких предметов обозначают глаголы единственного и множественного числа?

у ч е н и к и. Глагол в единственном числе обозначает действие одного предмета, глагол во множественном числе обозначает действие двух или нескольких предметов.

у ч и т е л ь. Обратите внимание, какая часть слова изменяется при изменении числа глагола. Сравним словосочетания: вода (что делает?) шумит, воды (что делают?) шумят; стадо грачей (что делает?) кричит, стада грачей (что делают?) кричат.

У ч е н и к и. Меняется окончание.

У ч и т е л ь. Обратите внимание на вопрос. Какой мы можем сделать вывод? Сравните: говорит, слушает (что делает?) - ед. ч.; говорят, слушают (что делают?) - мн. ч.

У ч е н и к и. Окончание вопроса тоже меняется.

У ч и т е л ь. Почему я спросила про окончание вопроса?

У ч е н и к и. Мы с вами установили связь между вопросом, на который отвечает глагол, формой числа, в котором он употреблен, и окончани­ем.

Учитель, знакомя школьников с категорией числа глагола, об­ращает внимание на семантическую сторону и формально грамматическое средство выражения числа. В процессе выполне­ния упражнений у учащихся формируется умение изменять глагол по числам. Постановка вопросов к глаголам что делал? что делали? что делает? что делают? что сделает? или что будет делать? что сделают? или что будут делать? фактически представляет собой пропедевтическую работу над временными формами глагола.

Важно научить школьников находить глагол в тексте и правиль­но задавать вопросы к нему.

Рассмотрим отрывок из текста К. Паустовского.

В саду поселилась осень, но листья нашей березы оставались зеле­ными и живыми. Горели темным пурпуром клены, порозовел бересклет, ссыхался дикий виноград на беседке. Даже кое-где на березах в саду появились желтые пряди, как первая седина у нестарого человека. Но береза в комнате, казалось, помолодела. Мы не замечали у нее никаких признаков увядания.

Сначала найдем границы каждой части предложения, выде­лим главное слово - название предмета мысли, о котором что­-то сообщается в этой части предложения, подчеркнем его одной чертой.

В саду поселилась осень \\ но листья нашей березы оставались зелеными и живыми \\ Горели темным пурпуром клены \\ поро­зовел бересклет// ссыхался дикий виноград на беседке/ / Даже кое-где на березах в саду появились желтые пряди, как первая седина у нестарого человека/ / Но береза в комнате, казалось, помолодела / / Мы не замечали у нее никаких признаков увядания//

После этого найдем в тексте слова, которые называют действие выделенных нами слов, зададим к нему вопросы: осень (что сделала?) поселилась;

листья (что делали?) оставались;

клены (что делали?) горели;

бересклет (что сделал?) порозовел;

виноград (что делал?) ссыхался;

пряди (что сделали?) появились;

береза (что сделала?) помолодела;

мы (что делали?) не замечали.

Мы выписали с вами глаголы, определим теперь число каж­дого глагола, в этом нам поможет окончание вопроса: глаголы поселилась, порозовел, ссыхался, помолодела - единственного чис­ла, а глаголы оставались, горели, появились, не замечали - множественного числа.

Овладение временными формами глагола представляет для уча­щихся значительную трудность. Она обусловлена, в частности, и тем, что при образовании временных форм нужно учитывать вид глагола.

Сущность временной формы глагола раскрывается учащимися на основе сопоставления времени совершения действия относи­тельно момента речи (когда совершается действие и когда о нем сообщается). Например, школьники наблюдают за действиями, которые выполняет или выполнил вызванный к доске ученик, а также обсуждают то, что еще будет сделано (читает стихотворе­ние, читал, будет читать). Аналогично составляются предложения о том, что происходит в природе в настоящее время, т. е. в момент речи, что было до этого, что про изойдет в будущем и т.п. Конк­ретные наблюдения позволяют получить лексический материал, обобщая который учащиеся под руководством учителя делают сле­дующие выводы.

1. Глаголы изменяются по временам. Глагол имеет три време­ни: настоящее, прошедшее и будущее.

2. Глаголы настоящего времени обозначают действие, которое происходит в то время, когда о нем говорят, т.е. в момент речи. Они отвечают на вопросы что делает? что делают?

3. Глаголы прошедшего времени обозначают действие, которое произошло до момента речи. Они отвечают на вопросы что де­лал? что делали? что сделал? что сделали? Глаголы прошедшего времени имеют суффикс -л.

4. Глаголы будущего времени обозначают действие, которое произойдет после момента речи. Они отвечают на вопросы что сделает? что сделают? или что будет делать? что будут делать?

Закрепим полученные данные, прочитаем приведенные ниже тексты. Найдем глаголы и определим, в каком времени они упо­треблены.

В тот год осенняя погода

Стояла долго на дворе,

Зимы ждала, ждала природа,

Снег выпал только в январе ... (А. Пушкин)

Проанализируем сочетания: погода (что делала?) стояла, природа (что делала?) ждала, снег (что сделал?) выпал, уче­ники обобщают, что перед нами глаголы прошедшего времени.

Блестя на солнце, снег лежит;

Прозрачный лес один чернеет;

И ель сквозь иней зеленеет,

И речка подо льдом блестит. (А. Пушкин)

Анализируем: снег (что делает?) лежит, лес (что делает?) чернеет, ель (что делает?) зеленеет, речка (что делает?) бле­стит - перед нами глаголы настоящего времени.

В отрывке из поэмы Н. Некрасова речь идет о Морозе-воеводе, который «дозором обходит владенья» свои и рассказывает нам, что он может сделать:

Задумаю - реки большие

Надолго упрячу под гнет,

Построю мосты ледяные,

Каких не построит народ. (Н Некрасов)

Анализируем: (я) (что сделаю?) задумаю, упрячу, построю; на­род (что сделает?) не построит - глаголы будущего времени.

При определении времени глагола для младших школьников основным показателем выступает вопрос, на который отвечает глагол. Важно научить правильно пользоваться вопросом в целях рас­познавания и образования временных форм глагола. Вначале эта работа выполняется коллективно и направлена на установление связи: вопрос - время глагола - суффикс (для глаголов прошед­шего времени). В качестве исходной для образования временных форм берется неопределенная форма глагола (начальная форма). Постановка вопроса направляет действия учащихся, например: что делать? рисовать; что делал? рисовал; что делаю? рисую; что буду делать? буду рисовать; что сделать? нарисовать; что сделал? нарисовал; что сделаю? нарисую. Учитель делает предметом осознания учащихся дифференци­рованную постановку вопросов что делать? и что сде­лать? с учетом завершенности (законченности) или незавершен­ности действия.

Целесообразно вместе с учащимися составить таблицу измене­ния глаголов по временам, которую в дальнейшем можно исполь­зовать как справочный материал.

Начальная (неопределенная) форма глагола	Настоящее время	Прошедшее время	Будущее время
			простое	сложное
что делать? что сделать?	что делаю?	что делал? что сделал?	что сделаю?	что буду делать?
клеить	клею	клеил	-	буду клеить
заклеить	-	заклеил	заклею	-
сеять	сею	сеял	-	буду сеять
посеять	-	посеял	посею	-

Исходной формой глагола является форма инфинитива, кото­рую в начальной школе принято называть неопределенной фор­мой. Поскольку глагол - изменяемая часть речи, то в неопреде­ленной форме принято выделять глагольный суффикс, всегда выраженный буквой гласного звука (а/я, о/ё, у/ю, ы/и, е), и оконча­ние -ть. Глагол в этой форме называет действие в самом общем виде. По форме инфинитива учащиеся не могут определить ни вре­мени глагола, ни липа, но по форме инфинитива - по его суффик­су - можно определить вид и тип спряжения глагола: играть (что делать?) - глагол несовершенного вида, 1 спряжения, строить (что делать?) - глагол несовершенного вида, II спряжения; по­играть (что сделать?) - глагол совершенного вида, 1 спряже­ния, построить (что сделать?) - глагол несовершенного вида, Il спряжения.

Спряжением называется система изменения глагола по лицам и числам в форме изъявительного наклонения. В русском языке существуют два типа спряжения. Связано это в первую очередь с необходимостью правильно писать безударные личные окончания, которые появляются в настоящем и будущем времени. Традици­онно в школе узнают, к какому спряжению относится глагол, по суффиксам инфинитива. К 1 спряжению относятся глаголы с суффиксами инфинитива -а-, -о-. -е-, -у-, -я-, -ы- например: бороться, искать, кинуть, сеять, плыть. Глаголы 1 спряжения имеют лич­ные окончания: -у, -ешь, -ет, -ем, -ете, -ут\-ют. Ко 11 спряже­нию относятся глаголы с суффиксом инфинитива -и-, например: учить, хвалить, делить, победить. В начальной школе дети знако­мятся с глаголами-исключениями, семью глаголами с суффиксом инфинитива -е (смотреть, видеть, ненавидеть, терпеть, вертеть, обидеть, зависеть) и четырьмя глаголами с суффиксом -а (гнать, держать, слышать, дышать). Глаголы П спряжения имеют личные окончания -у, -ишь, -ит, -им, -ите, -ат\-ят. Однако учителю надо быть очень осмотрительным, так как русский глагол необычайно «капризен».

Например, к какому типу спряжения вы отнесете глаголы спать, хотеть, лететь, глядеть, зиждиться? А теперь поставь­те их в форму настоящего времени и проспрягайте. Проверьте себя по словарю. Что у вас получилось?

В русском языке много так называемых разноспрягаемых гла­голов - они не поддаются отработанной схеме подведения под тот или другой тип спряжения. Внимательно нужно относиться и к глаголам с ударной приставкой вы-, например: выглядишь, выберет, высидит, выспятся и т.д., правописание которых необходимо про­верять бесприставочной формой. Поэтому надо быть вниматель­ным при подборе глаголов для наблюдений или тренировочных упражнений - даже в средней школе учителя предпочитают об­ходить их стороной.

Если с категорией числа школьники уже познакомились и по­лучили представление о ней, то понятие лица глагола - новое для них. Категория лица выражает отношение действия к гово­рящему лицу. Если субъектом действия является сам говорящий, глагол употребляется в форме l-го лица: Я кричу. Мы едем. Если субъектом действия является не говорящий, а его собеседник, к которому говорящий обращается, глагол употребляется в форме 2-го лица: Ты молчишь. Форма 3-го лица употребляется для обо­значения действий лица или предмета, не участвующего в речи: Они смеются.

Прочитаем текст. Выделим глаголы. Определим лицо каждого глагола, употребленного в предложении. Выделим окончания.

Я кричу, ты молчишь, а они смеются. Он кричит, мы молчим, вы стоите и думаете, я хочу уйти.

Заполним таблицу.

Лицо	Единственное число		Множественное число
	1 спряжение	11 спряжение	1 спряжение	II спряжение
	думать	кричать	думать	кричать
I-e лицо	Я(что делаю?) думаю	Я(что делаю?) кричу	Мы (что делаем?) думаем	Мы (что делаем?) кричим
2-е лицо	Ты (что делаешь?) думаешь	Ты (что делаешь?) кричишь	Вы (что делаете?) думаете	Вы (что делаете?) кричите
3-е лицо	Он (что делает?) думает	Он (что делает?) кричит	Они (что делают?) думают	Они (что делают?) кричат

Для правильного написания личных окончаний глаголов уча­щиеся совершают следующую последовательность действий, ко­торую выводят сами из наблюдений.

1. Находим начальную форму глагола и по ней определяем спря­жение.

2. Определяем, «когда говорится» - время, «кем говорится» ­лицо и «одно или много лиц действуют» - число глагола.

3. Вспоминаем окончание глагола этого спряжения и записы­ваем его.

Необходимо заметить, что есть еще ряд условий, определяющих правильность написания личных окончаний глаголов. В частно­сти, одним из них является знание суффикса глагола, по которому определяется спряжение, например: таять, сеять, лаять и т. п. Неопределенную форму подобных глаголов нужно запомнить, для этого такие глаголы должны быть включены в упражнения.

Последовательность изучения глагола можно представить в виде следующих ступеней.

1. Наблюдение над лексическим значением глаголов и их ро­лью в речи. Упражнение в изменении глаголов по числам и вре­менам.

2. Формирование понятия «неопределенная форма глагола».

3. Формирование понятия «спряжение глагола». Распознавание лица глагола по местоимению и окончанию. Тренировка в спря­жении глаголов настоящего времени с ударными окончаниями.

4. Знакомство с 1 и II спряжением. Сопоставление окончаний глаголов 1 и II спряжения.

5. Спряжение глаголов будущего времени.

6. Распознавание спряжения глагола по неопределенной фор­ме. Глаголы-исключения.

7. Право писание безударных личных окончаний глаголов на­стоящего и будущего времени.

8. Формирование понятия «прошедшее время глагола».

Указанный порядок работы обусловлен лингвистическими осо­бенностями глагола как части речи и некоторыми дидактическими положениями.

В качестве отдельного этапа выделяется работа над глаголами шедшего времени. Сложностью для учеников является правильное написание глагольного суффикса в форме прошедшего времени. Мы знаем, что глаголы прошедшего времени образуются от основы инфинитива при помощи суффикса -л-. Это значит, что в форме глагола прошедшего времени перед суффиксом -л- сохраняется глагольный суффикс инфинитива, например: услышать- услышал; строить - строил, таять - таял, видеть - видел, сеять - сеял, обидеть - обидел. Новым для учащихся является сост­авление суффиксов глаголов в неопределенной форме и в форме прошедшего времени.

На всех этапах работы по теме «Глагол» решается задача развития речи. В процессе изучения этой темы речь учащихся обогаща­ется новыми глаголами. Дети уточняют для себя лексическое значение тех глаголов, которыми они уже пользовались, наблюдают над многозначностью глагольных лексем, их употреблением в прямом и переносном значении. Необходимо поработать с приставоч­ными глаголами, формируя представление о том, что это другое во - однокоренное по отношению к подобному бесприставоч­ному глаголу. Во многих учебниках есть специальные задания, развивающие умение распознавать в тексте синонимы, антонимы, пользоваться ими в своих высказываниях.

1. Почему в начальной школе акцентируется внимание на категориях вида и времени глагола?

2. В какой последовательности младшие школьники знако­мятся с грамматическими категориями глагола?

1. Прочитайте текст. Какой образ создает А. Пушкин в этом стихотворном отрывке? Найдите изобразительно-вырази­тельные средства создания этого образа.

Идет волшебница зима ...

Пришла, рассыпалась; клоками

Повисла на суках дубов;

Легла волнистыми коврами

Среди полей, вокруг холмов;

Брега с недвижною рекою

Сравняла пухлой пеленою;

Блеснул мороз. И рады мы

Проказам матушки зимы.

Выпишите глаголы. Определите вид и время каждой глагольной 'семы. Какую роль они играют в создании образа?

2.Составьте конспект урока изучения прошедшего времени гла­гола.