§ 2. Содержание русского языка в современной начальной школе

Цели и содержание современных предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в начальной школе зафиксированы в госу­дарственном документе – «Учебные стандарты начального обще­го, основного общего и среднего (полного) общего образова­ния»¹.

Начальное общее образование, первая ступень общего образо­вания, в Российской Федерации является обязательным и обще­доступным. Важнейшим приоритетом начального общего образо­вания является формирование, во-первых, общеучебных умений и навыков и, во-вторых, умений и навыков речевой деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. «Язык - явление уни­кальное: он является средством общения и воздействия на хране­ние и усвоение знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и первоосновой художественной литературы как сло­весного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов»². Из это­го вытекает и воспитательная цель курса русского языка - разви­тие патриотического чувства к родному языку: осознание его кра­соты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры. Поэтому русский язык яв­ляется приоритетной дисциплиной в начальной школе.

Развитие личностных качеств и способностей младших школь­ников опирается на приобретение ими опыта разнообразной дея­тельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому в стандарте особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Академик А.А.Леонтьев дает важн­ое пояснение относительно современных тенденций в образова­нии: «Деятельностный подход в образовании - это совсем не совокупность образовательных технологий или методических при­емов. Это своего рода философия образования, методологический базис, на котором строятся различные системы развивающего обуч­ения или образования со своими конкретными технологиями, приемами, да и теоретическими особенностями»³. А.А.Леонтьев выделяет только три важнейшие черты этого подхода. Более пол­но он проанализирован в книге В. В.Давыдова «Теория развивающ­его обучения».

Прочитайте объяснение специфики развивающего обучения одним из идеологов этой системы - доктором психологических наук, про­фессором, заведующим лабораторией психологии развития Психоло­гического института РАО, вице-президентом Международной ассоци­ации «Развивающее обучение» Борисом Данииловичем Элькони­ным⁴.

Я постоянно задаю вопрос: каким образом ребенок включа­ется в образовательный процесс? В зависимости от ответа диф­ференцируются разные образовательные подходы. Вопрос о способе включения предваряет и организует теорию и практи­ку образования. Это вопрос о самоопределении ученика. При этом подходе самоопределение понимается как практическая. а не «переживательная» деятельность. Я считаю, что без дей­ственной формы включения ребенка в образовательный про­цесс все разговоры о каком-то партнерстве учителя и ученика в обучении остаются пустыми словами. В учебной деятельности (по системе Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова) действие ребенка в процессе обучения строится исходя из нескольких связанных между собой задач. Во-первых, действие связано с принятием цели и принятием решения. В определенных границах ученик может и должен обучаться не по указке и инструкции, а в со­ответствии с собственным решением. Например, в рамках раз­вивающего обучения уже в начальной школе (примерно к се­редине III класса) ребенок может и должен решать: готов ли он писать контрольную, надо ли ему выполнять домашнюю работу, и если надо, то какой род заданий наиболее уместен и пр. Подобную компетентность мы связываем со сформированно­стью оценочного действия. Его сформированность позволяет говорить о фактическом участии ребенка в учебном процессе. Лишь в этом случае он не только учащийся, но и полноправ­ный его участник.

Во-вторых, действие ребенка в процессе обучения связано с передачей ему способов (системы средств) постижения того или иного понятия. Вместе с учителем ученику надо пройти весь путь построения, конструирования понятия. Понятно, что при таком обучении строятся общие способы действия (само поня­тие представляется как общий способ действия), а не отдельные частные приемы. Например, надо представить, на основе каких предметных действий возникает понятие «число». У В. В. Давыдова это называется «выделить генетически исходные отношения». А затем совместно с ребенком «строить» понятие числа, систе­матически реконструируя исходные предметные действия. При этом ребенку передаются средства, с помощью которых он вмес­те с учителем (но сам) конструирует это понятие. И когда он его выстраивает «делает») вместе со взрослым, тогда он сопри­частен этому процессу. И тогда он нормально осваивает учеб­ный материал. Это уже давно доказано в лабораторном экспе­рименте П. Я. Гальпериным, Д. Б. Элькониным В 1950 -1960-е п. и дополнено В. В.Давыдовым.

В-третьих, учебным действием мы называем лишь то дей­ствие, которое «задевает» ум ребенка. Это такое действие, вы­полнение которого требует изменения привычных (часто не­осознанных) стереотипов действования, т. е. требует самоизме­нения. По определению Д. Б. Эльконина, собственно учебной является лишь та задача, предметом которой является сам действующий субъект. Надо, чтобы не взрослый образовывал ре­бенка, а ребенок образовывал себя посредством взрослого. В чем наглядно проявляются преимущества развивающего обуче­ния? Уже в начальной школе у ребенка эффективно развива­ются такие стороны интеллекта, как рефлексия, анализ и пла­нирование. И это подтверждено многими исследованиями.

Подумайте, так ли вы понимаете концепцию развивающего обуче­ния. Объясните себе, что значит «пройти весь путь построения поня­тия». (Мы будем подробно говорить об этом в разделе 1, главе 3, § 2.).

В последние годы возрос интерес ученых-методистов и учителей-практиков к проблемам развития связной устной и письменной речи учащихся. В методике обучения языку наряду с грамматиче­ским направлением постепенно развивается и реализуется комму­никативное направление. Произошло значительное обновление содержания образовательного компонента «Русский язык», созданы новые программы, курсы, пособия в рамках традиционной школы и по системам Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова..

Введение систем Л. В. Занкова и Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова в практику работы школ значительно обогатило содержание и ме­тодику массовой школы, повлияло на представление разработчик­ов учебников о содержании и современных принципах обучения русскому языку, О способах реализации подлинно деятельностно­го подхода к обучению.

В Базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Российской Федерации, введенном в действие в 1998/99 учебном году, образовательная область «Филология» представлена двумя - образовательными компонентами: «Русский язык как государ­ственный» и «Языки и литература».

На изучение предмета «Русский язык» выделено пять часов в неделю. По желанию образовательного учреждения часы могут быть увеличены за счет вариативной части Базисного учебного плана.

Выполняя решение коллегии Министерства образования и на­уки «О проблемах и перспективах развития начального образова­ния в Российской Федерации», авторские коллективы разработали программы, учебники, пособия по русскому языку для четырех­летней начальной школы.

Необходимо иметь в виду, что основная характеристика соврем­енной начальной школы - ее вариативность, представленная на уровне образовательных систем (традиционная система обучения, система Л.В. Занкова, система Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова); на уровне образовательных программ, курсов внутри образователь­ных систем.

В ситуации возможного выбора программ и учебников реко­мендуется, однако, воздерживаться от «комбинированного» ис­пользования параллельных программ и учебников из разных си­стем обучения. Так, использование в одном классе учебников, по­строенных на разных концептуальных основах (механическое их соединение), дезориентирует учащихся и создает перегрузку (име­ются красноречивые отчеты по итогам исследований психологов и физиологов).

Таким образом, в начальной школе содержание предмета «Рус­ский язык» реализуется несколькими традиционными авторскими программами В. Г. Горецкого, Т. Г. Рамзаевой, а также по системе Л. В. Занкова - программой А. В. Поляковой; по системе Д. Б. Эль­конина-В.В.Давыдова - программой В. В.Репкина, Б.В.Востор­говой, Т. В. Некрасовой, программой «Гармония» авторов объеди­нения «Ассоциация. ХХI век»; по системе Г. Г. Граник - програм­мой «Русская филология».

Особенностью начальной школы является то, что дети прихо­дят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодина­ковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Начальное общее образование призвано помочь реали­зовать способности каждого и создать условия для индивидуально­го развития ребенка.

Отличительными особенностями новых курсов по русскому языку являются реализация принципов развития речи, коммуни­кативной функции языка, практической направленности обучения: максимальное использование внутренних ресурсов предмета в це­лях формирования личности ребенка и его творческих возможно­стей.

Основополагающая идея современного содержания курсов по русскому языку - взаимосвязь языкового образования, умствен­ного и речевого развития учащихся в условиях специально орга­низованной развивающей познавательной деятельности. Данная взаимосвязь находит выражение в содержании и методическом ап­парате учебников новых курсов.

Необходимо признать, что безусловным достижением перехода на четырехлетнее обучение является то, что педагогическое сооб­щество осознало необходимость пересмотра ряда позиций, кото­рые долгое время оставались традиционными в изучении русского языка.

Во-первых, изучение русского языка как учебного предмета вводится с 1 класса после периода обучения грамоте - прохож­дения учебников «Азбука», «Букварь» в четвертой четверти (35­40 часов). Основное направление - открытие языка как предме­та изучения: формирование у детей стойкого интереса к языку, к тому, как он богат и как разумно устроен, уважения к родному языку.

Во- вторых, содержание предмета дается с учетом возрастных возможностей ребенка на всех этапах его пребывания в начальной школе.

В-третьих, в новых учебниках наметились существенные позити­вные изменения в подаче содержания раздела «Фонетика» - с учетом современных достижений в этой области языка; больше внимания уделяется фонетическому анализу слова как основе грамотного письма, сопоставлению звучания и написания слова, мо­делированию, фонетическому конструированию и т.д.

В-четвертых, более четко выстроены линии преемственности и перспективности в обучении. К концу обучения грамоте дети долж­ны не только приобрести знания и умения, которые помогают освоить элементарное чтение и письмо, но и сделать первые шаги в лингвистическом освоении родного языка, т. е. у них должно быть сформировано первоначальное представление о языке и речи, о действиях с языковым материалом.

Авторами учебников предлагается больше заданий и упражне­ний на развитие устной речи на основе имеющегося речевого опыта детей, а работа с текстом как основной дидактической едини­цей урока - залог успешного обучения по любому предмету; по­мещаются алгоритмы учебных действий, памятки определений частей речи и других языковых категорий; делается попытка осуществить деятельностный подход в обучении, вооружить учащих­ся общим способом действий при решении языковых задач.

В-пятых, реализуется идея непрерывности обучения русскому языку в логике единой концепции, удерживаемой одним и тем же авторским коллективом (создание курса по русскому языку для I - IX классов единым авторским коллективом).

В целях сохранения единого образовательного пространства на территории Российской Федерации разработаны и утверждены обязательный минимум содержания общего начального образова­ния, примерные программы, требования к уровню подготовки учащихся, измерители¹. Эти документы взаимосвязаны и создают до­статочную нормативную базу для успешной реализации целей и задач всех предметных областей, в том числе русского языка, а также выполняют следующие функции:

• позволяют обеспечить единство образовательного пространства и качество образования;

• являются ориентиром для составления авторских программ, работки календарно-тематических планов;

• создают условия для творчества учителя, свободного выбора форм и методов обучения, решения проблемы дифференцированого подхода в организации обучения.

Все программы и курсы, реализующие «Русский язык» в на­чальной школе, полностью обеспечивают обязательный минимум содержания общего начального образования ..

Федеральный компонент государственного стандарта начально­го общего образования устанавливает требование выстраивать меж­предметные связи на основе изучения родного языка и умений грамотного чтения и письма, что способствует интеграции пред­метов, предотвращению предметной разобщенности и перегрузки обучающихся.

Общим для названных программ является тот факт, что круг линг­вистических понятий и правил, практических умений и навыков не­изменен, однако методические подходы разнятся и определяются целями и ценностями их авторов. Чтобы облегчить выбор програм­мы обучения, в связи с появлением альтернативных программ, Рос­сийская Академия образования совместно с Министерством образо­вания разработала Учебные стандарты школ России, определившие тот обязательный минимум знаний и умений по русскому языку и литературному чтению, который независимо от пристрастий педаго­га или коллектива учителей должен быть освоен учащимися началь­ной школы. Содержание современного курса обучения грамоте и русского языка основано на обучении видам речевой деятельности: говорению, чтению, слушанию (аудированию) и письму.

Предметное изучение русского языка начинается после периода обучения грамоте, содержание которого также определено в при­мерных программах госстандарта. В настоящее время редко в пер­вый класс приходят дети, не умеющие читать, однако именно это обстоятельство часто представляет определенную трудность для учи­теля - слишком различаются ученики своими умениями писать и читать. Школьная грамматика включает в себя элементы фонетики, графики, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, культуры речи. Этот предмет, распределенный на три учебных года и одну четверть первого класса (сразу после периода обучения гра­моте), имеет три параллельно идущих направления работы:

1) изучение законов русской грамматики и правил правописания:

2) тренировку применения умственных операций для достиже­ния необходимого уровня абстракций;

3) выработку навыков практического владения литературным языком, его нормами, в частности правилами орфографии, спосо­бами проверки орфограмм и пунктограмм.

Эти три функции школьной грамматики составляют единое це­лое при ведущей роли последней. Однако на практике нередко возрастает роль орфографии, о чем в конце XX в. говорили авто­ритетные методисты¹, предупреждая о недопустимости «орфографического террора» в школе. Создание новых программ и учебни­ков в последние десятилетия происходит под знаком усиления те­оретической части русского языка.

В. Г. Горецкий и другие авторы основного учебно-методического комплекса (УМК) по русскому языку для начальной школы отме­чают, что главное назначение начальной школы воспитательное: оно состоит в целенаправленном формировании высоконравствен­ной, гармонично развивающейся личности младшего школьника. Одной из основных задач начальной школы является воспитание лучших нравственных качеств, любви к Отечеству, своему народу, языку, который отражает духовные ценности, и формирование уважительного отношения к природе, другим народам и их нацио­нальным культурам.

Программа курса русского языка Т. Г. Рамзаевой, составленная на основе традиционной программы по русскому языку для на­чальной школы, со временем была переработана, и автором были внесены в программу значительные изменения. Так, в настоящее время ставятся задачи: а) овладение речевой деятельностью в раз­ных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание); б) формиро­вание речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизве­дение и создание собственных высказываний в устной и письменной форме; в) обогащение и уточнение словаря, умение пользо­ваться словарями разных типов. Отбор содержания программы по русскому языку сделан автором в соответствии с тем, насколько часто используются (или уместно было бы использовать) детьми 7 - 11 лет в процессе речевого общения те или иные знания. При распределении программного материала по классам учитывались внутренняя логика самого предмета, т. е. те связи и зависимости, которые существуют между отдельными сторонами языка, его кате­гориями, а также возрастные особенности детей, их познаватель­ной деятельности.

Содержание курса «Русский язык в начальных классах», разра­ботанного коллективом авторов (в их числе А. В. Полякова, В. Нечаева и др.) по системе развивающего обучения Л. В. Занкова, базируется на дидактических принципах, направленных на общее развитие учащихся и овладение их знаниями. Деятельность на урок­е является составной частью формирования умений по русскому зыку.

Целью обучения русскому языку по учебникам А. В. Поляковой является не только грамотное письмо, но и ознакомление с коммуникативной ролью языка как средства осуществления правиль­ного речевого поведения. В пояснительной записке к программе по русскому языку по системе Л. В. Занкова указывается даже эт­нокультурная функция языка: «Язык впитал интеллект народа ­- носителя языка, его знания об окружающем мире и о себе, его нравственные представления, воображение, творчество, характер, темперамент - культуру в целом»¹. Ведущей задачей обучения, по мнению автора, становится развитие речи вo всех ее функциях: общения, сообщения, воздействия; во всех формах: внутренней и внешней (устной и письменной).

В пояснительной записке к программе курса родного языка, разработанного В. В. Репкиным, Е. В. Восторговой, Т. В. Некрасовой, указывается на важность формирования учебных действий по по­строению понятий, а также учет воспитательных задач начального курса родного языка, являющегося носителем национальной куль­туры. В программе определяются два основных направления ра­боты по развитию речи учащихся 1- IV классов: обогащение и ак­тивизация словарного запаса; анализ и продуцирование разнооб­разных текстов. Значительную часть содержания курса составляет этимологическая работа, а также использование толкового и ор­фографического словарей.

В пояснительной записке к программе под научным руковод­ством академика А.А.Леонтьева (Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. О. В. Пронина и др.), которая входит в комплект образовательной программы «Школа 2100», указывается в первую очередь на сис­темность и уникальность языка, его специфику как средства раз­вития речи и мышления учащихся и социальную значимость. Со­держание обучения по русскому языку в начальной школе пред­ставляет собой своеобразное введение в родной язык и направле­но на то, «чтобы ребенок выявил значимость для себя этого учеб­ного предмета, которая определяется сущностью языка как обще­ственного явления, как средства хранения и передачи человече­ского опыта и, что особенно важно, как бесценного богатства на­рода, выразителя его национальной самобытности»². В соответствии с этой задачей авторы учебника определяют в качестве предмета изучения для ребенка не язык вообще, а русский язык - язык его страны и его народа.

Программа курса «Русский язык» (II - IV классы) Л.Я. Желтовской. под ред. А. Ю. Купаловой, разработана в рамках концепции еди­ного курса родного языка на деятельностной системно-коммуни­кативной основе. Такой подход основывается на идеях гуманиза­ции современной школы в соответствии с требованиями руково­дящих документов по модернизации образования. Коммуникатив­но-ориентированный курс русского языка с соответствующей системой языковых и речеведческих понятий, правил, способов и средств их освоения учащимися в большей степени позволяет фор­мировать умения и навыки мыслительно-речевой деятельности детей, воспитывать культуру их речевого общения, культуру обращ­ения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык. Задача раздела «Язык и речь» - включить язык в сферу учебной дея­тельности ребенка, раскрыв его сущность как общественного яв­ления: роль в жизни людей и, что важно для нашего исследования, жизни русского народа. В программе по развитию речи для класса предусмотрена систематизация сложившихся у учащихся представлений о стилевом разнообразии русской речи.

Программа по концепции «Русская филология» (авт. Г. Г. Граник) реализует идеи развивающего обучения: продуктивное общение возможно только при хорошем знании своего родного языка. Языковая система представлена в программе в строгом соответствии научными положениями и фактами русистики. Формирование интереса к слову, его составу - буквенному и звуковому - приу­чает детей обнаруживать языковые закономерности. Ценность ди­дактического материала, представленного в учебниках, сопровождающих программу, в его насыщенности языковыми фактами, до­ступными пониманию младшего школьника и одновременно охватывающими все программные темы, которые заложены федераль­ным компонентом государственного стандарта для всех четырех начальной школы. Главная цель обучения по программам кон­цепции «Русская филология» - пробуждение у ребенка любви к родному языку, овладение каждым из них грамотной русской речью в ее устной и письменной форме. Создавая программу и ком­плект учебников по ее реализации, ученые и их соавторы – учителя ­опирались на современные научные данные в области лингви­стики, возрастной физиологии и психодидактики.

Компонентом предмета «Русский язык» в начальной школе явля­ется чтение, которое в последние годы все более приближается и по содержанию, и по целям к предмету «Литература». Традиции требуют, чтобы в начальных классах обучение чтению происходи­ло на высокохудожественном материале, поэтому в хрестоматии чтению включены произведения фольклора, «хрестоматийные» стихи и рассказы писателей-классиков А С. Пушкина, Н.А Не­красова, И. С. Тургенева, С. Т. Аксакова, А П. Чехова, Л. Н. Толстого, М.М. Пришвина, К. Г. Паустовского и др. К сожалению, некоторые ­учебники имеют и недостатки: часто авторский текст адаптируют (сокращают), а произведения современных детских писате­лей практически не включают.

Важным критерием обученности чтению является техника чте­ния, которая определяется четырьмя основными параметрами: скоростью (беглость), правильностью (безошибочность), осозна­нностью (понимание) и выразительностью. Главной целью на­выка чтения является его осознанность, адекватное понимание читаемого, которые часто проявляются через выразительность: интонации, паузы, повышения и понижения голоса, смысловые уда­рения показывают, правильно ли ученик понимает текст. Уроки чтения - это речевая среда, которая дает материал для обогаще­ния словаря школьника, для развития речи, питает его пересказы, беседы, письменное творчество (изложения и сочинения).

В процессе чтения художественной литературы программой пре­дусмотрено усвоение некоторых литературоведческих терминов и понятий: жанры литературных произведений, средства художест­венного языка, творчество писателя. Чтение образцовых произве­дений формирует языковой вкус учащихся, создает высококуль­турную языковую среду.

Возросший культурный уровень общественного развития, вы­сокие требования к качеству образования выдвинули перед шко­лой новый социальный заказ - усилить воспитательную направ­ленность школьного обучения, сформировать у школьников вы­сокий нравственный и духовный потенциал, в чем ведущая роль всегда принадлежала искусству, и в первую очередь искусству сло­ва, золотому фонду художественной литературы.

Так возникла необходимость ввести курс «Чтение» В более опре­деленное русло, именуемое «Литературное чтение». Тем более что ряд учебных предметов начального цикла (окружающий мир, ма­тематика, русский язык, пропедевтический курс истории, ритори­ка и др.) расширил представительство текстов делового и отчасти научно-популярного направлений. Таким образом, такая много­гранная текстовая база дала возможность лучше и обстоятельнее отрабатывать все стороны навыка чтения, превращая его в поис­тине общеучебный.

Новые программы и учебно-методические комплексы называ­ются теперь «Литературное чтение», «Начальное литературное об­разование», «Азбука словесного искусства», «Чтение и литература», «Литературное образование». Учебно-методический комплект (УМК) состоит из учебника, хрестоматии, рабочих тетрадей, за­дачников по литературному чтению. Появились книги для семей­ного чтения, которые позволяют возродить хорошие, добрые тра­диции чтения в кругу семьи; слушания детьми чтения взрослых: вдумчивого систематического самостоятельного чтения. Вместе с тем ребенок получил большие возможности приобщения к лите­ратуре как искусству, он овладевает искусством слова как читатель. слушатель, автор.

Новые авторские про граммы по литературному чтению обеспе­чивают благоприятные условия для практического вхождения ре­бенка в мир литературы, для развития его литературных способ­ностей, самостоятельной творческой деятельности, культуры ре­чевой коммуникации, эмоциональной отзывчивости на художест­венное произведение. Постепенно и методика обучения чтению стала переходить в методику обучения «литературному чтению», которая логически находит свое отражение в литературном чтении курсе литературы среднего звена.

В процессе приобщения младших школьников к литературе как источнику искусства осуществляется цель формирования у детей культуры восприятия художественного произведения; идет воспитание квалифицированного читателя художественной литературы; более глубоко анализируется текст, более широко, на доступном уровне вводятся понятия литературоведения. Детям младшего школьного уровня предлагается максимально широкий круг чте­ния, который представляет собой произведения, входящие в ос­новной фонд классической литературы, и широкий круг авторов, с которым дети должны познакомиться в начальной школе, т. е. идет полноценное литературное, художественное и творческое развитие личности ребенка, происходит знакомство с литературой как частью литературного наследия народа.

Можно отметить следующие направления реализации литературного чтения в начальной школе:

• литературное чтение является составной частью непрерывного ­литературного образования с I по ХI классы;

• ряд сквозных линий (изучение языка как искусства слова, ра­бота с текстом, развитие речи и т.д.) проходит через курсы обуче­ния грамоте, русского языка, риторики, литературного чтения;

• во всех комплектах по литературному чтению широко пред­ставлен круг чтения: русская классическая литература, зарубежная детская классика, детская литература народов России, современн­ая детская литература;

• объединены задачи классного и внеклассного чтения, появи­лись пособия для восстановления традиций семейного чтения (сов­естно со взрослым, самостоятельно);

• все содержание направлено на развитие личностных качеств ребенка средствами предмета;

• литературное произведение рассматривается как основной источник знакомства ребенка с окружающим миром, осознания своего места в нем;

• актуально и то, что акцент делается на формирование обще­учебных умений и навыков, необходимых при изучении любого школьного предмета (в III и IV классах по Базисному учебному плану сокращено количество часов, отведенных на литературное чтение).

В последние годы по литературному чтению появились вариа­тивные программы и учебно-методические комплекты. Учителя сии имеют право выбора того или иного комплекта с учетом своего профессионализма, особенностей детей своего класса, мне­ния родителей обучающихся. При всем многообразии подходов (методик, технологий и т.п.) каждая программа и соответственно каждый УМК должны обеспечивать необходимое минимальное содержание образования по литературному чтению обучающихся в начальной школе¹. С этой целью для администрации школ учителей начальной школы подготовлены следующие документы. программы для традиционной начальной школы и информационно­методические письма:

• «Оценка качества обучающихея в начальной школе». Изда­тельство «Дрофа», 2000;

• Программы образовательных учреждений, ч. 1- 2, I - IV клас­сы. Издательство «Просвещение», 2000;

• Программно-методические материалы. Чтение. Начальная школа. Издательство «Дрофа», 2000;

• Справочник руководителя и учителя начальной школы. Из­дательство «Родничок», Тула, 2000.

В настоящее время все программы обеспечены учебниками и методическими пособиями, что позволяет современному учите продуктивно строить работу по русскому языку и литературно чтению в начальной школе. Так как реализация языковой системы происходит в речи, курс русского языка предполагает развитие и совершенствование у детей всех видов речевой деятельности (чте­ния, письма, говорения и аудирования).

1. Как изменились цели обучения русскому языку на рубе­же ХХ - ХХI вв.? Назовите современные цели обучения.

2. Каково содержание предмета «Русский язык» в начальной школе?

3. Какие системы обучения работают в начальной школе? В чем их различие?

1. Сравните программы традиционной школы 1980-х п. и последнего десятилетия. Какие тенденции намечено разви­вать в начальной школе ХХI в.?

2. Проанализируйте программы традиционной школы и системы Л. В. Занкова. В чем их коренное отличие?

3. Проанализируйте программы системы Д. Б. Эльконина - ­В. В.Давыдова, выделите характерные для деятельностного подхо­да направления обучения.