Литература по теме раздела

1. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Учимся учить­ся: кн. для педагогов. - М., 2006.

2. Безруких М. М., Ефимова С. П., Круглов Б. С. Как помочь первоклас­снику хорошо учиться. - М., 2003.

3. Бугрименко Е.А., Жедек П. С., Цукерман Г.А. Обучение чтению по системе Д. Б.Эльконина. - М., 2005.

4. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. - М., 1965.

5. Горецкий В. Г Уроки обучения грамоте. - М., 2005.

6. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. - М.; Л., 1959.

7. Жедек П. С. Учить детей слышать звучащее слово // Начальная шко­ла. - 1981. - М 6. - С. 75.

8. Зайцев Н.А. Письмо. Чтение. Счет. - М., 2003.

9. Зайцев НА. Рисую, читаю, пишу. Методики Н.А.Зайцева. - СПб, 2003.

10. Князева М.Г, Безруких М.М. Методика определения леворукости у младших школьников // Начальная школа. - 1987. - № 6. - С. 17­-19.

11. Кузьменко Н С. Формирование у первоклассников орфографиче­ской зоркости. - М., 2004.

12. Леворукий ребенок в школе и дома (+ 128 карточек для развития логики и речи). - М., 2003.

13. Лысенкова С. Н. Когда легко учиться. - М., 1987.

14. Львов М.Р. Основы обучения правописанию в начальной школе. ­М., 1987.

15. Львов М. Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 2002.

16. Методическое руководство к пособию «Букварь». - М., 1998.

17. Начальная школа: Обучение письму по методике В.А. Илюхиной: кн. для учителя. - М., 2003.

18. Потапова Е. Н. Радость познания. - М., 1990.

19. Редозубов С. П. Методика обучения грамоте / / Избранные труды. ­М., 1965.

20. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения I под ред. М.С.Соловейчик.-М., 1994.

21. Соловейчик М. С. Первые шаги в изучении языка и речи. - М., 1999.

22. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1969.

Раздел IV. Изучение разделов русского языка в начальной школе

1.По каким признакам различают речь и язык?

2. Из каких разделов состоит наука современный русский язык?

3. Что является предметом изучения каждого раздела современ­ного русского языка? Назовите единицы языка от наименьшей к наибольшей.

4. Какие методы исследования языка вам известны?

Глава 9 изучение системы языка как формирование у младших школьников элементов научного мировоззрения

§ 1. Общая характеристика содержания начального обучения русскому языку

Система обучения русскому языку в начальных классах строит­ся с учетом связи между фонетикой, лексикологией, словообразо­ванием и грамматикой. Это выражается и в последовательности изучения материала, и в самом содержании обучения. За период обучения в начальной школе у учащихся формируются знания о звуковом строе русского языка и способах обозначения звуков в письменной речи; о способах словоизменения и соединения слов в предложения; о морфемном составе слов и способах образова­ния слов; о лексико-семантических группах слов; о принципах русского правописания и постановке знаков препинания. Эти зна­ния выступают в виде грамматических, фонетических, словообра­зовательных понятий и графических, орфографических, пунктуа­ционных правил.

Наряду со знаниями о родном языке в содержание школьного курса русского языка входят умения и навыки. Среди них можно выделить следующие:

• специальные умения для конкретного раздела современного русского языка, например фонетические - умение вычленять зву­ки из потока речи, морфологические - умение определять при­надлежность слова к той или иной части речи;

• общеучебные умения, например умение воспринимать (слу­шать, слышать и понимать) текст, воспроизводить и создавать свое речевое произведение, умение озаглавливать текст, делить его на части, отвечать на вопросы, ставить вопросы к тексту и т.п.;

• интеллектуальные умения, к которым относятся умения срав­нивать, обобщать, группировать, классифицировать, анализировать и т.п.

Научное мировоззрение формируется на основе изучения раз­личных наук, содержание которых адаптировано к конкретному возрасту школьников, и параллельно с выработкой интеллектуаль­ных умений познавательной деятельности. Концепция развиваю­щего обучения предоставляет возможность формировать теорети­ческий тип мышления уже в рамках начального обучения. Уче­ный-психолог Д. Б. Эльконин конкретизировал содержание учеб­ных предметов так, чтобы оно приводило к формированию пол­ноценных понятий. Для этого языковое обучение должно начи­наться с тех предельно общих знаний о строении языка, письмен­ности, которые могут стать основой будущей системы лингвисти­ческих знаний и умений учащихся. Такой подход к начальному обучению русскому (родному) языку, по мнению многих совре­менных теоретиков школьного образования, нейтрализует харак­терное для современной школы различие между читающими и не­читающими первоклассниками: основные закономерности русской письменности незнакомы и тем и другим.

В основе русской письменности лежит позиционный принцип, суть которого состоит в том, что любая языковая единица обнару­живает свое действительное значение - или функцию - только в сочетании с другими языковыми единицами. Эта закономерность проявляется на всех языковых уровнях. Это значит, что роль зву­ка, например, зависит от его окружения, от его позиции в слове или слоге, значение и функция слова - от словосочетания или предложения, значение предложения - от контекста.

Круг знаний и формируемых специальных умений очерчивает­ся школьной программой. На начальном этапе обучения все по­лучаемые школьниками знания имеют практическую направлен­ность. Так, изучая фонетические и графические особенности родного языка, младшие школьники получают представление о зву­ковом составе слова, своеобразии гласных и согласных звуков, смыслоразличительной роли звука в слове. Они узнают о роли ударного слога, могут соотносить звуковую и графическую форму слова, писать слова, опираясь на слоговой принцип обозначения мягкости и твердости согласных и т.п. Осознавая грамматические характеристики слов, дети знакомятся с разделением слов на группы (части речи) и учатся правильно употреблять формы слова в речи.

Младшие школьники изучают четыре знаменательные части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, место­имение; знакомятся с предлогом и союзом как служебными час­тями речи. Включены в программу синтаксические знания о пред­ложении и словосочетании, связи слов в предложении, главных и второстепенных членах, видах предложений по цели высказыва­ния и по интонации. Знания о морфемном составе слова представ­лены в объеме, необходимом для того, чтобы младшие школьники могли осознать существенные признаки каждой морфемы, их роль и взаимодействие в слове, а также пользоваться знаниями о корне в целях правильного написания слов с безударными гласными, глухими, звонкими и непроизносимыми согласными. Элементарные сведения о лексико-семантических группах слов, синонимах, антонимах, а также о лексическом значении слов, их употребле­нии в прямом и переносном значениях учащиеся получают в про­цессе изучения частей речи и состава слова. У учащихся формируется лексическая зоркость, внимание к лексической сочетаемо­сти слов в предложении.

Структура начального курса русского языка такова, что на каж­дом году обучения идет работа над всеми сторонами языка, т. е. в элементарной форме изучаются во взаимосвязи фонетика, лекси­ка, грамматика и словообразование. Такое построение курса обус­ловлено необходимостью представлять язык как целостное явле­ние, все стороны которого взаимодействуют между собой. Весь процесс обучения языку направлен на развитие языковых способ­ностей и речевых умений учащихся.

В настоящее время в методической науке меняются подходы к преподаванию русского языка в школе. Больше внимания стало уделяться развитию языковых способностей школьников - уме­нию говорить, писать, понимать услышанное и прочитанное. Зна­ние системы языка, правил написания языковых единиц стано­вится необходимым для овладения средствами выражения соб­ственных мыслей и чувств говорящего и средствами понимания собеседника.

Язык - это код, с помощью которого люди оформляют свои представления, мысли и чувства. Код - это набор знаков, кото­рый может быть простым или сложным, известным многим людям или только небольшому кругу посвященных, но без знания его за­конов не может состояться передача информации.

Язык часто называют сокровищницей культуры, так как только благодаря знаковой системе, принятой проживающим на одной территории народом, сохраняется и передается то наследие, кото­рое вырабатывается тысячелетиями: умирают люди - носители знаний и умений, но остаются написанные и(или) сделанные ими произведения, по которым можно восстановить их знания и уме­ния.

Родной язык - явление уникальное. По образному выражению В. Гумбольдта, «язык - дух народа, в каждом языке заложено са­мобытное миросозерцание»¹. Обучая детей умению вникать в смысл той или иной языковой единицы, мы, учителя, можем предоста­вить школьникам возможность почувствовать не только свою ин­дивидуальность, но и показать особенности восприятия мира рус­скими людьми.

Только научившись понимать духовную красоту своего народа, выраженную в языке, и тем самым ценить родную речь, дети мо­гут овладеть тем культурным наследием, которое люди веками со­храняли в словах. Еще Ф. И. Буслаев писал, что «родной язык так сросся с личностью каждого, что учить одному, значит, вместе с тем и развивать духовные способности учащихся»¹.

Как же помочь ребенку войти в мир родного языка и стать носителем духовных ценностей? Рассмотрим основную единицу языка - слово. Оно является особой формой отражения дей­ствительности. Это значит, что человек, с одной стороны, может с помощью органов чувств воспринимать предметы и ситуации окружающего мира, с другой - строить образы объектов, отно­шений и качеств, которые обозначаются словами. С помощью языка человек получает новое поле деятельности - свое созна­ние. Так, дошкольник может воспринимать объекты окружающе­го мира и составлять о них представления. В процессе начально­го обучения языку развиваются мыслительные способности ре­бенка. Если к школьному возрасту ребенок воспринимал слова целостно, вместе с их значением и обозначаемым предметом, не разделяя внутренней и внешней стороны, то в процесс е обучения его мышление приобретает характер обратимости, и он научает­ся строить понятие.

Если принять во внимание, что слово, являясь единицей язы­ка, содержит в себе обобщение как своеобразный способ отраже­ния действительности в сознании², то овладение словами предпо­лагает овладение обобщением как мыслительным приемом.

Ученый-методист Л. П. Федоренко в генезисе речевого развития ребенка выделяет четыре степени способности обобщения:

• нулевая - дети, начинающие говорить, первого/второго года жизни усваивают слова, соотнося данное название только с конкретным предметом; слова воспринимаются ими как имена собственные;

• первая - дети к концу второго года жизни понимают обобщающее значение наименований однородных предметов, де качеств, т. е. воспринимают слова как имена нарицательные;

• вторая - дети к трем годам понимают смысл слов, обозначающих родовые понятия: мебель - стул, стол, шкаф; игрушка – мяч, ­кукла, кубик; понимают смысл имен существительных, называющих действия и признаки, например: хождение, плавание, бег, краснота, чернота;

• третья - дети к пяти-шести годам понимают слова, обозначающие родовые понятия для слов высокой степени обобщения, например: растения - деревья, травы, лишайники; вещи - игруш­ки, посуда, мебель; плоды - овощи, фрукты, злаки³.

Дети к школьному возрасту начинают овладевать четвертой степенью обобщения, т. е. способностью осмысливать слова, называющие предельные лексические обобщения: предметность, действие, состояние, признак, качество, количество, отношение. Процесс усвоения смысла слова ребенком на первых возрастных идет в направлении от чувственных образов к мыслительным обобщениям. К шестилетнему возрасту ребенку для усвоения обобщенным значением уже не требуются непосредственные ощущения. «Эта фаза психической эволюции в области мышления начинается ... крупным переломом ... ребенок думал, думал чувственными конкретностями, и вдруг объектами мысли являются у него не копии с действительности, а какие-то отголоски с нее, очень близкие к реальному порядку вещей, но мало-помалу удаляющиеся от своих источников»⁴.

Это очень важно понимать учителю, так как следы чувственного восприятия не исчезают полностью и человек, постигая значение языковой конструкции, слова, предложения, в первую в сознании выстраивает некий образ, опираясь на уже имеющиеся в его опыте представления. Ученые доказали, что формирование словарного состава в сознании ребенка идет постепенно. Сначала накапливаются отдельные знаки: за образом конкретного предмета закрепляется название; затем устанавливаются устойчивые связи между знаками, они накапливаются и упорядочиваются и только после обобщения в сознании человека формирует компонентная структура: чувственный образ предмета - семантическое представление о предмете - слово.

По мнению ученого-психолога А. Р.Лурии, для растущего ребенка овладение языком как общепринятой системой кодов, обозначающих предметы и их отношения, позволяет вводить эти пред­меты в известные системы или категории, что ведет к формированию у ребенка отвлеченного мышления или «категориального сознания»¹.

Уже на начальном этапе обучения школьники знакомятся с вой системой и ее единицами на всех уровнях: звуками и буквами на фонетическом и графическом уровне, словом - на лексическом, частями слова - на морфемном, частями речи - на морфологическом, предложением, словосочетанием - на синтак­сическом. Школьники получают первые представления о тексте как особой единице языка.

Изучение всех сторон языка во взаимосвязи позволяет сформировать ­у школьников представление о языке как сложном, развивающемся явлении, имеющем разные уровни, которые находятся между собой во взаимодействии. Такое восприятие сущности языка, даже в его элементарной форме, закладывает фундамент дальнейш­его успешного обучения в среднем звене школы.

Программой начальной школы не предусмотрено специальное изучение процессов изменения языка, взаимосвязи языка и обще­ства. Для учителя важно заложить основы научного взгляда на язык как социальное явление, выстроить понимание, что язык - это средство общения, выражения мировосприятия каждого человека и одновременно мировоззрения всего народа. Так, при изучении фонетической стороны речи уместно обратить внимание детей на художники слова используют звуковые средства языка для передачи чувств и состояний героя.

Прочитаем вслух отрывок из стихотворения С. Есенина - «С добрым утром!»:

Задремали звезды золотые,

Задрожало зеркало затона,

Брезжит свет на заводи речные

И румянит сетку небосклона.

Слышите это настойчивое - «комариное» - [з - з - з - з]? Если мы еще прислушаемся, то выделим повторяющиеся звуки – [з - др - зж - с - р] и услышим просыпающуюся летнюю природу. А смыслы, рождаемые лексическим значением слов, их переносным значением, метафорами и олицетворением? За словами мы угадываем содержание и представляем картину, которую нарисовал поэт: завершается ночь, едва заметно проявляется движение ветерка ли, насекомых ли (отчего же задрожала водная поверхность, такая гладкая, отражающая небо, что ее называет зеркалом?). Незаметно светает («брезжит» рассеивается, («румянит» - чуть-чуть изменяется цвет неба, еще нет солнца, но вот-вот рассветет). Благодаря подобранным сло­вам, их сочетаниям мы не просто вспомним летнее утро за го­родом, мы услышим его звуки (это «работают» ассонансы и ал­литерации), мы представим природу живой и в красках, мы увидим красоту (сначала утра, а чуть позже и красоту самого текста об утре)! Образы, созданные поэтом, с одной стороны, наполняют их новыми смыслами, делают обычное явление ­утро - необычным, благодаря тому что поэт не просто описы­вает, что видит, а передает свое настроение, своеобразное от­ношение к привычным, казалось бы, вещам. С другой стороны, пытаясь понять автора стихов, мы вступаем с ним в коммуни­кацию: язык (код), на котором они написаны, должен быть нам известен, иначе мы не сможем услышать и увидеть то, что со­бирался передать нам поэт через этот текст! Мы должны не просто знать значение слов (а вам знакомы слова затон, за­водь?), нам необходимо понимать и выразительно-изобра­зительные средства этого кода культуры (метафора, олицетворе­ние, инверсия и т.п.), иначе мы не поймем замысла автора, его коммуникативного намерения (ради чего поэт искал эти слова, составлял из них строфы?). Другими словами, мы не просто не поймем его содержания, но и не постигнем самого главного ­красоты поэтического произведения.

Автор, создавая речевое произведение, передает определен­ный замысел, выражает свое видение и восприятие окружаю­щего мира. Все языковые средства подчинены этой цели: пи­сатель искусно оперирует самыми обычными словами и при­вычными конструкциями, «выкладывая» из них «картинки» об­разов, ситуаций, сюжетов своего произведения. Помогают ему в этом знание законов и правил родного языка и умение ис­пользовать их для передачи своих идей.

Традиционно в программу по русскому языку для начальной школы включен раздел «Фонетика, грамматика, правописание и развитие речи», который в каждом классе (с 1 по IV) представлен пятью подразделами: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь», «Чистописание». Изучение основных тем носит «сквозной» характер и охватывает все годы обучения. Однако в каждом классе выделяются и ведущие темы.

В 1 классе значительное место занимает усвоение фонетики и графики, поскольку учащиеся овладевают процессом чтения и письма, у них формируются каллиграфические умения.

Во II классе по-прежнему в центре остается изучение основ фо­нетики и графики, так как решается задача развития и совершен­ствования навыков грамотного письма, навыков культуры устной речи. Важное место во II классе отводится работе над словом, которая проводится с разных сторон: наблюдение над лексическим значением слова и его употреблением в предложении, в тексте, правильным произношением слова в соответствии с нормами ор­фоэпии; ознакомление с морфологическим вопросом, на который отвечает слово (кто? что? какой? что делает? и др.), зна­комство с корнем слова и однокоренными словами.

Во II классе продолжается работа над предложением как единицей языка и речи, его главными членами - подлежащим и сказуемым.

В III классе в качестве ведущего направления работы выступа­ет изучение морфемного состава слова и частей речи: имени су­ществительного, имени прилагательного, глагола, местоимения. В III классе углубляются и расширяются знания учащихся о предложении: видах предложения, его главных и второстепенных членах. На основе словообразовательных знаний формируются орфо­графические навыки, в частности правописание проверяемых глас­ных и согласных в корнях слов, право писание приставок, развивается осознанное отношение к лексическому значению слова, его употреблению в речи.

В IV классе основное внимание уделяется изучению частей речи, формированию навыков правописания падежных окончаний имен существительных и имен прилагательных, личных окончаний гла­голов.

1. Что входит в содержание начального обучения русскому языку?

2. Что такое язык нации? Как вы понимаете роль родного языка в жизни отдельного человека и целого общества?

3. Какие возможности родного языка, по мнению психологов, помогают развитию интеллектуальных способностей детей?

4. Как распределен материал разделов русского языка по годам обучения?

1. Ознакомьтесь с программным документом «Учебные стан­дарты школ России» по русскому языку в начальной школе.

Сделайте конспект по содержанию обучения (знания, уме­ния и навыки с 1 по IV класс).

2. Определите значение русского языка в жизни человека, пере­ведите свой текст на «язык» первоклассников (найдите образы, слова и выражения, доступные, понятные и интересные ребенку 6-8 лет).