План и методические указания проведения лекции № 4

№

п/п

Учебные вопросы

Время

(мин.)

1.

Вводная часть:

Объявление темы и плана занятия, литературы.

Вступительная часть лекции

35

2.

Основная часть:

В психодиагностике существуют разнообразные классификации тестов. Они могут подразделяться по особенностям используемых тестовых задач на тесты вербальные и тесты практические, по формам процедуры обследования – на тесты групповые и индивидуальные, по направленности – на тесты интеллекта и тесты личности, а в зависимости от наличия или отсутствия временных ограничений – на тесты скорости и тесты результативности. Также тесты различаются по тестовым принципам конструирования. В последнее десятилетие активно разрабатываются тесты компьютерные.

Методы могут быть малоформализованные и высокоформализованные. Высокоформализованные методы: тесты, анкеты, опросники, проективные техники и психофизиологические методики. Их отличает ряд характеристик: регламентация процедуры обследования (единообразие инструкций, времени проведения и др.) обработка и интерпретация результатов, стандартизация (наличие строго определенных критериев оценки: норм, нормативов и др.). Надежность и валидность. Наиболее распространенные тесты. Основание классификации: форма, содержание и цель психологического тестирования. По форме проведения тесты могут быть индивидуальными и групповыми, устными и письменными, бланковыми, предметными, аппаратурными и компьютерными, вербальными и невербальными.

Классификация по В. В. Столину, А. А. Бодалеву. 1. Можно различать диагностические методы, основанные на заданиях, которые предполагают правильный ответ, либо на заданиях относительно которых правильных ответов не существует. К первой группе относятся многие тесты интеллекта, тесты специальных способностей, некоторых личностных черт (например, тест Равенна, диагностическая процедура определения полезависимости – поленезависимости Уиткина, тест ригидности Лучинса и др.). Во второй группе методики состоят из заданий, которые характеризуются лишь частотой и направленностью того или иного ответа, но не его правильностью. Таковы большинство личностных опросников (например, тест 16PF Р. Кеттелла).

2. Также можно различать вербальные и невербальные психодиагностические методики. Первые: задания этих методик апеллирует к памяти, воображению, системе убеждений в их опосредованной языком форме. Инструкция (речевая способность). Вторые: выполнения задания опирается на невербальные способности – перцептивные, моторные. 3. Основание по методическому принципу, который положен в основу данной методики. Различают: 1. объективные тесты; 2. стандартизированные самоотчеты, которые в свою очередь включают: а) тесты-опросники б) открытые опросники, предполагающие последующий контент-анализ в) шкальные техники, построенные по типу семантического дифференциала Ч. Осгуда и методики классификации г) индивидуально-ориентированные техники типа ролевых репертуарных решеток. 3. проективные техники; 4. диалогические (интерактивные) техники (беседы, интервью, диагностические игры).

Проективные методики. Конститутивный тест. Конструктивные тесты. Интерпретативные тесты. Катартические тесты. Экспрессивные тесты. Импрессивные. Аддитивные.

Классификация тестов по Р. Б. Кэттелла, В. Ф. Варбуртона. 12 групп: 1. Тесты способностей. 2. Тесты умений и навыков. 3. Тесты на восприятие. 4. Опросники. 5. Тесты, выявляющие мнения. 6. Эстетические тесты. 7. Проективные тесты. 8. Ситуационные тесты. 9. Тесты игры. Физиологические тесты. 11. Физические тесты. 12. Случайные наблюдения.

Составные части теста. При этом каждый тест имеет несколько составных частей: руководство по работе с тестом, тестовую тетрадь с заданиями, если необходимо стимульный материал или аппаратуру, лист ответов (для бланковых методик), шаблоны для обработки данных и т. д.

700

3.

Заключительная часть:

Краткие обобщающие выводы по вопросам лекции.

Ответы на вопросы слушателей.

Задание на самоподготовку:

1. чтение основной и дополнительной литературы для углубленного изучения темы.

35