- •1.Психология как наука.
- •1.Понятие о психологии как науке.
- •Основные этапы ее развития.
- •2 .Задачи и место психологии в системе наук.
- •Задачи психологии в системе наук.
- •3. Отрасли психологии.
- •4. Понятие психики.
- •Основные функции психики:
- •5. Развитие психики.
- •6) Критерием появления зачатков психики у живых организмов является наличие чувствительности.
- •6.Структура психики человека.
- •7. Психика и организм
- •1.Наблюдение.
- •2.Эксперимент.
- •3.Беседа.
- •4. Анкетирование.
- •5.Тест.
- •6.Методы, применяемые практическими психологами в образовательных учреждениях.
- •3.Деятельность.
- •1.Понятие деятельности.
- •2.Характеристики деятельности.
- •3.Структура деятельности:
- •4.Взаимосвязь деятельности и потребностей и мотивов.
- •4.Явления, характеризующие человека как личность.
- •1.Понятия « индивид», «индивидуальность», « личность».
- •2.Структура личности.
- •3.Критерии сформировавшейся личности.
- •4. Механизмы формирования личности.
- •5.Основные направления в теориях личности.
- •3. Гуманистическое направление.
- •6.Теории личности.
- •1. Эпигенетическая теория развития личности э. Эриксона.
- •2. Теория а. Адлера.
- •3.Теория э.Берна.
- •4. Теория а. Маслоу.
- •5. Теория к. Рождерса.
- •5. Темперамент.
- •Понятие «темперамент».
- •2.История учения темперамента.
- •3.Типы темперамента и их психологическая характеристика.
- •4.Роль темперамента в деятельности.
- •6.Характер.
- •1.Понятие о характере.
- •2. Проявление черт характера.
- •3. Типология характеров (личности).
- •1.Типология э.Кречмера.
- •2.Классификация а. Ф. Лазурского
- •3.Типология социальных характеров Фромма.
- •4.Типологическая модель социальных характеров (б. С. Братусь)
- •5. Типология манипулятивных типов характера э. Шострома
- •6. Теория к.Юнга.
- •7. Акцентуации характера к Леонгарда,
- •4.Взаимосвязь характера и темперамента.
- •7.Способности.
- •1.Понятие способности.
- •2.Классификация способностей.
- •3. Способности и задатки.
- •4.Развитие способностей.
- •5.Структура умственной одаренности.
- •Оценка интеллекта
- •8.Потребности и мотивы поведения личности.
- •1.Понятие потребности и их виды.
- •2.Понятие мотива и его виды.
- •3.Агрессивность и агрессивное поведение.
- •4.Теория а Маслоу (1908-1980) ( иерархия потребностей).
- •9.Эмоции и чувства.
- •1. Понятие об эмоциях и чувствах.
- •2.Функции эмоций.
- •3. Фундаментальные эмоции и их комплексы.
- •4.Эмоциональные состояния.
- •1) Правильная оценка значимости события;
- •2) Достаточная информированность (разноплановая) по данному вопросу, событию;
- •4.Теории эмоций.
- •1) Эмоция не возникает, если потребность отсутствует или удовлетворена, а при наличии потребности — если система вполне информирована;
- •2) При дефиците наличной информации появляется отрицательная эмоция, достигающая максимума в случае полного отсутствия информации;
- •5.Особенность высших чувств.
- •6. Эмоциональная жизнь личности.
- •Понятие воли.
- •Проявление воли.
- •3. Структура волевого действия.
- •4. Волевые качества личности.
- •11 Субъективный мир психики человека.
- •Сознание личности.
- •Особенности психологической защиты.
- •Осознание. Самосознание. Идеал.
- •Самооценка.
- •Раздел « Основы возрастной психологии ».
- •12.«Возрастная периодизация психического развития человека».
- •1. Возрастная психология как отрасль психологической науки.
- •2. Развитие как процесс. Социальные факторы развития.
- •3. Категория возраста и жизненный цикл развития человека.
- •2. Развитие как процесс. Социальные факторы развития.
- •Кризисные периоды в жизни человека:
- •13.Дошкольный возраст (от 3-6 лет).
- •1. Характеристика возраста.
- •2. Психологические особенности дошкольного возраста.
- •1.Характеристика возраста.
- •Единица игры включает следующие компоненты:
- •В игре существуют два плана отношений детей:
- •2.Психологические особенности дошкольного возраста
- •14Младший школьный возраст (от 6-11 лет).
- •Характеристика возраста.
- •Психологические особенности младшего школьного возраста.
- •1.Характеристика возраста.
- •Учебная деятельность имеет следующую структуру:
- •15.Подростковый возраст (11-14 лет).
- •1.Биологичекие модели развития.
- •1.Биологические модели развития.
- •2.Психологические особенности подросткового возраста: Подростковый возраст – 11- 14 лет.
- •16.Юношеский возраст (от 14 – 18 лет).
- •1. Характеристика возраста.
- •2. Психологические особенности юношеского периода.
- •1.Характеристика возраста.
- •2. Психологические особенности юношеского периода.
- •Задачи, которые должны быть решены на этом этапе
- •Раздел «психология познавательных процессов».
- •17.Ощущение .
- •2. Ощущение как познавательный процесс.
- •Каждый анализатор состоит из трех частей:
- •3.Виды ощущений.
- •4. Пороги ощущений.
- •Восприятие.
- •1. Понятие о восприятии.
- •2.Восприятие — результат деятельности системы анализаторов.
- •3.Свойства восприятия.
- •4.Виды восприятия.
- •5.Восприятие как наблюдение.
- •19.Внимание.
- •2.Функции внимания.
- •3.Свойства внимания.
- •4. Виды внимания.
- •Внимание как познавательный процесс.
- •Функции внимания.
- •Свойства внимания.
- •4. Виды внимания.
- •Память.
- •1.Понятие памяти.
- •2.Процессы памяти.
- •3.Формы памяти:
- •4.Структура памяти.
- •5.Виды памяти.
- •21.Мышление.
- •1.Мышление как процесс.
- •2.Развитие мышления.
- •3.Виды мышления.
- •Мышление как процесс решения проблемы.
- •Операции мыслительной деятельности.
- •Понятие и представление.
- •7.Качества мышления.
- •8. Способы активизации мышления.
- •9. Расстройства мышления.
- •22.Воображение.
- •1.Понятие о воображении.
- •2. Виды воображения
- •3. Виды воображения.
- •1.Понятие о воображении.
- •2. Виды воображения.
- •3.Формы воображения.
- •23.Речь.
- •1.Речь как язык в действии.
- •2.Функции языка.
- •1) Средство существования, передачи и усвоения общественно-исторического опыта;
- •2) Средство общения (коммуникации);
- •3) Орудие интеллектуальной деятельности (восприятия, памяти, мышления, воображения).
- •3.Функции речи.
- •4. Виды речевой деятельности и их особенности.
- •Интеллект.
- •5) Память;
- •6) Способность к рассуждению;
- •24.Методы практического психологического воздействия.
- •Особенности индивидуальной психокоррекции.
- •Особенности групповой психокоррекции.
- •4.Особенности психоанализа.
- •25.Этнопсихология.
- •Этнопсихология как отрасль научного знания. Предмет этнической психологии.
- •Нация как форма этнической общности. Психологическая основа нации.
- •Особенности российской ментальности.
- •Этнопсихология как отрасль научного знания. Предмет этнической психологии.
- •Этнической поле индивида.
- •Этническая структура личности.
- •3.Характер личности.
- •4.Темперамент личности.
- •5.Социальный опыт личности.
- •2. Нация как форма этнической общности.
- •Психологическая основа нации.
- •26.Психология художественного творчества.
- •1.Психология художественного творчества.
- •2.Понятие «творчество», его значение и предмет.
- •3.Критерии творчества:
- •4. Сущность и этапы творческого процесса.
- •Литература.
26.Психология художественного творчества.
План.
1. Понятие о психологии художественного творчества как отрасли психологической науки.
2. Понятие «творчество», его значение и предмет.
3. Критерии творчества.
4.Сущность и этапы творческого процесса.
Основные понятия: психология художественного творчества, творчество, этапы творчества, критерии творчества.
1.Психология художественного творчества.
Потребность понять природу процесса творчества возникла как следствие необходимости воздействовать на творческую деятельность, чтобы повысить ее эффективность.
Психология творчества как наука стала оформляться лишь к концу XIX столетия. Этому способствовали успехи общей психологии, которая перешла от описательных методов к экспериментальным.
Психология художественного творчества изучает закономерности художественной деятельности, особенности художественного мышления, психологические механизмы сознания художественного образа и его восприятия, психические состояния в процессе творчества, личность художника и его способности.
2.Понятие «творчество», его значение и предмет.
Понятия «творчество» употребляется в двух значениях:
творчество как высшая форма трудовой деятельности, в этом случае употребляется словосочетание «работник творческого труда», «творческий вуз», «творческая профессия»;
творчество как стиль деятельности и качества результатов, в этом случае говорят: «творческая личность», «творческое отношение к делу».
Предметом психологии творчества является творчество как вид трудовой деятельности.
3.Критерии творчества:
Новизна, оригинальность результата труда является одним из самых существенных критериев творчества;
Общественная значимость результата;
Продуктивность труда;
Широта влияния творческих идей на развитие того или другого направления в искусстве, в науке.
Творчество - есть целенаправленный упорный труд, приводящий к созданию нового в культуре и потому имеющий общественно значение.
Психология художественного и научного творчества в равной мере исповедует принципы единства труда и таланта, когда реализация творческого потенциала личности осуществляется лишь в процессе профессиональной деятельности.
Труд формирует талант, а талант придает масштаб и общественную значимость результатам профессионального труда.
Психология художественного творчества изучает природу художественной одаренности и таланта, особенности развития способностей и методы их диагностики, соотношение общей художественной одаренности и профессиональных способностей музыканта, писателя, актера, художника.
Аспекты изучения художественного творчества
Анализ процесса создания художественного произведения и описание его психологических механизмов (процессов воображения и мышления);
Исследование психических состояний в процессе творчества;
Исследование природы художественных способностей и своеобразие творческой личности;
Изучение особенностей художественного восприятия.
4. Сущность и этапы творческого процесса.
Творчество – есть целенаправленный упорный труд, приводящий к созданию нового в культуре и потому имеющий общественное значение.
Открытие приходят тогда, когда:
используются новые методы и приемы работы;
ход мысли идет не от старого знания к новому (это невозможно), а в том случае, если для решения новых проблем избирательно используется старый опыт;
неожиданные решения возникают в результате озарения.
Этапы творчества:
П. Энгельмейер – 1910 г. выделил:
акт выдвижения гипотезы;
акт творчества;
акт логически проработанной идеи.
Г. Уоллес – 1924 г. выделил:
фаза подготовки идеи;
фаза созревания идеи;
фаза озарения;
фаза проверки идеи.
Иногда человек не подозревает силы своих возможностей или недооценивает их и собственные блестящие достижения может воспринимать с чувством удивления.
Интуиция сокращает ход логического мышления и, миновав цепь доказательств, приводит прямо к выводу, угадав его еще до проверки фактами. Интуитивное мышление обусловлено особенностями функциональной асимметрией полушарий головного мозга. Доминирующим является правое полушарие мозга, специализирующееся на невербальной информации, художественном складе ума, сильнее зрительно- пространственная ориентация.
Понять творчество гениев можно лишь исходя из того, что в основе этой способности лежит доступ к собственному подсознанию.
Чем выше творческий потенциал человека (ученого), тем ближе его личностные черты к личностным особенностям выдающихся художников и тем больше сходства имеет его творческая интуиция с художественной интуицией.