- •1.Психология как наука.
- •1.Понятие о психологии как науке.
- •Основные этапы ее развития.
- •2 .Задачи и место психологии в системе наук.
- •Задачи психологии в системе наук.
- •3. Отрасли психологии.
- •4. Понятие психики.
- •Основные функции психики:
- •5. Развитие психики.
- •6) Критерием появления зачатков психики у живых организмов является наличие чувствительности.
- •6.Структура психики человека.
- •7. Психика и организм
- •1.Наблюдение.
- •2.Эксперимент.
- •3.Беседа.
- •4. Анкетирование.
- •5.Тест.
- •6.Методы, применяемые практическими психологами в образовательных учреждениях.
- •3.Деятельность.
- •1.Понятие деятельности.
- •2.Характеристики деятельности.
- •3.Структура деятельности:
- •4.Взаимосвязь деятельности и потребностей и мотивов.
- •4.Явления, характеризующие человека как личность.
- •1.Понятия « индивид», «индивидуальность», « личность».
- •2.Структура личности.
- •3.Критерии сформировавшейся личности.
- •4. Механизмы формирования личности.
- •5.Основные направления в теориях личности.
- •3. Гуманистическое направление.
- •6.Теории личности.
- •1. Эпигенетическая теория развития личности э. Эриксона.
- •2. Теория а. Адлера.
- •3.Теория э.Берна.
- •4. Теория а. Маслоу.
- •5. Теория к. Рождерса.
- •5. Темперамент.
- •Понятие «темперамент».
- •2.История учения темперамента.
- •3.Типы темперамента и их психологическая характеристика.
- •4.Роль темперамента в деятельности.
- •6.Характер.
- •1.Понятие о характере.
- •2. Проявление черт характера.
- •3. Типология характеров (личности).
- •1.Типология э.Кречмера.
- •2.Классификация а. Ф. Лазурского
- •3.Типология социальных характеров Фромма.
- •4.Типологическая модель социальных характеров (б. С. Братусь)
- •5. Типология манипулятивных типов характера э. Шострома
- •6. Теория к.Юнга.
- •7. Акцентуации характера к Леонгарда,
- •4.Взаимосвязь характера и темперамента.
- •7.Способности.
- •1.Понятие способности.
- •2.Классификация способностей.
- •3. Способности и задатки.
- •4.Развитие способностей.
- •5.Структура умственной одаренности.
- •Оценка интеллекта
- •8.Потребности и мотивы поведения личности.
- •1.Понятие потребности и их виды.
- •2.Понятие мотива и его виды.
- •3.Агрессивность и агрессивное поведение.
- •4.Теория а Маслоу (1908-1980) ( иерархия потребностей).
- •9.Эмоции и чувства.
- •1. Понятие об эмоциях и чувствах.
- •2.Функции эмоций.
- •3. Фундаментальные эмоции и их комплексы.
- •4.Эмоциональные состояния.
- •1) Правильная оценка значимости события;
- •2) Достаточная информированность (разноплановая) по данному вопросу, событию;
- •4.Теории эмоций.
- •1) Эмоция не возникает, если потребность отсутствует или удовлетворена, а при наличии потребности — если система вполне информирована;
- •2) При дефиците наличной информации появляется отрицательная эмоция, достигающая максимума в случае полного отсутствия информации;
- •5.Особенность высших чувств.
- •6. Эмоциональная жизнь личности.
- •Понятие воли.
- •Проявление воли.
- •3. Структура волевого действия.
- •4. Волевые качества личности.
- •11 Субъективный мир психики человека.
- •Сознание личности.
- •Особенности психологической защиты.
- •Осознание. Самосознание. Идеал.
- •Самооценка.
- •Раздел « Основы возрастной психологии ».
- •12.«Возрастная периодизация психического развития человека».
- •1. Возрастная психология как отрасль психологической науки.
- •2. Развитие как процесс. Социальные факторы развития.
- •3. Категория возраста и жизненный цикл развития человека.
- •2. Развитие как процесс. Социальные факторы развития.
- •Кризисные периоды в жизни человека:
- •13.Дошкольный возраст (от 3-6 лет).
- •1. Характеристика возраста.
- •2. Психологические особенности дошкольного возраста.
- •1.Характеристика возраста.
- •Единица игры включает следующие компоненты:
- •В игре существуют два плана отношений детей:
- •2.Психологические особенности дошкольного возраста
- •14Младший школьный возраст (от 6-11 лет).
- •Характеристика возраста.
- •Психологические особенности младшего школьного возраста.
- •1.Характеристика возраста.
- •Учебная деятельность имеет следующую структуру:
- •15.Подростковый возраст (11-14 лет).
- •1.Биологичекие модели развития.
- •1.Биологические модели развития.
- •2.Психологические особенности подросткового возраста: Подростковый возраст – 11- 14 лет.
- •16.Юношеский возраст (от 14 – 18 лет).
- •1. Характеристика возраста.
- •2. Психологические особенности юношеского периода.
- •1.Характеристика возраста.
- •2. Психологические особенности юношеского периода.
- •Задачи, которые должны быть решены на этом этапе
- •Раздел «психология познавательных процессов».
- •17.Ощущение .
- •2. Ощущение как познавательный процесс.
- •Каждый анализатор состоит из трех частей:
- •3.Виды ощущений.
- •4. Пороги ощущений.
- •Восприятие.
- •1. Понятие о восприятии.
- •2.Восприятие — результат деятельности системы анализаторов.
- •3.Свойства восприятия.
- •4.Виды восприятия.
- •5.Восприятие как наблюдение.
- •19.Внимание.
- •2.Функции внимания.
- •3.Свойства внимания.
- •4. Виды внимания.
- •Внимание как познавательный процесс.
- •Функции внимания.
- •Свойства внимания.
- •4. Виды внимания.
- •Память.
- •1.Понятие памяти.
- •2.Процессы памяти.
- •3.Формы памяти:
- •4.Структура памяти.
- •5.Виды памяти.
- •21.Мышление.
- •1.Мышление как процесс.
- •2.Развитие мышления.
- •3.Виды мышления.
- •Мышление как процесс решения проблемы.
- •Операции мыслительной деятельности.
- •Понятие и представление.
- •7.Качества мышления.
- •8. Способы активизации мышления.
- •9. Расстройства мышления.
- •22.Воображение.
- •1.Понятие о воображении.
- •2. Виды воображения
- •3. Виды воображения.
- •1.Понятие о воображении.
- •2. Виды воображения.
- •3.Формы воображения.
- •23.Речь.
- •1.Речь как язык в действии.
- •2.Функции языка.
- •1) Средство существования, передачи и усвоения общественно-исторического опыта;
- •2) Средство общения (коммуникации);
- •3) Орудие интеллектуальной деятельности (восприятия, памяти, мышления, воображения).
- •3.Функции речи.
- •4. Виды речевой деятельности и их особенности.
- •Интеллект.
- •5) Память;
- •6) Способность к рассуждению;
- •24.Методы практического психологического воздействия.
- •Особенности индивидуальной психокоррекции.
- •Особенности групповой психокоррекции.
- •4.Особенности психоанализа.
- •25.Этнопсихология.
- •Этнопсихология как отрасль научного знания. Предмет этнической психологии.
- •Нация как форма этнической общности. Психологическая основа нации.
- •Особенности российской ментальности.
- •Этнопсихология как отрасль научного знания. Предмет этнической психологии.
- •Этнической поле индивида.
- •Этническая структура личности.
- •3.Характер личности.
- •4.Темперамент личности.
- •5.Социальный опыт личности.
- •2. Нация как форма этнической общности.
- •Психологическая основа нации.
- •26.Психология художественного творчества.
- •1.Психология художественного творчества.
- •2.Понятие «творчество», его значение и предмет.
- •3.Критерии творчества:
- •4. Сущность и этапы творческого процесса.
- •Литература.
5.Структура умственной одаренности.
1. Внимательность, собранность, постоянная готовность к напряженной работе.
2. Готовность к труду перерастает в склонность к труду, в трудолюбие, в неуемную потребность трудиться.
3. Это особенности мышления, быстрота мыслительных процессов, систематичность ума, повышенные возможности анализа и обобщения, высокая продуктивность умственной деятельности.
В процессе творческой деятельности важную роль играют моменты особого подъема сил, психическое состояние вдохновения. Вдохновение предполагает колоссальную сосредоточенность внимания, мобилизацию памяти, воображения и мышления на решение какой-то проблемы.
Высшую ступень развития способностей называют талантом .
Талант- сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную трудовую деятельность.
Одаренность - как определенный уровень развития способностей предполагает остроту внимания к жизни, умение выбирать объекты внимания, закреплять в памяти тему ассоциаций и связей, диктуемых творческим воображением.
Гениальность – высшая степень проявления творческих сил, которое связано с созданием новых выдающихся творений, открытием неизвестных путей творчества.
Для того, чтобы стать мастером надо много трудиться. Мастерство не освобождает от труда, а предполагает большой, творческий труд.
Оценка интеллекта
Еще в 1905 году Альфред Бине по поручению министерства образования Франции разработал методики, с помощью которых можно измерять уровень умственного развития ребенка. Для каждого возраста подбирались свои задания, которые могли решить 80-90% детей из выборки в 300 детей данного возраста. Детям до 6 лет предлагалось по 4 задания, а старше 6 лет — 6 заданий. Показателем интеллекта в шкалах Бине был умственный возраст, который определялся по успешности выполнения тестовых заданий. Испытание начиналось с выполнения заданий, соответствующих хронологическому возрасту ребенка, если он справлялся со всеми заданиями, ему предлагались задания для более старшего возраста (если он решал не все из них, то испытание прекращалось). Максимальный возраст, все задания которого решались испытуемым, является его базовым умственным возрастом. Например, если ребенок решил все задания для 7 лет и 2 задания для 8 лет, то его базовый возраст равен 7, каждое дополнительно выполненное задание оценивается числом «умственных месяцев» (каждое задание соответствует 2 месяцам, т. к. "6 заданий = 12 месяцам), следовательно, умственный возраст (УВ) ребенка = 7 лет 4 месяца. Несовпадение умственного и хронологического возрастов считалось показателем либо умственной отсталости (если УВ меньше хронологического), либо одаренности (если УВ больше хронологического).
Американский ученый Термен (работал в Стэнфордском университете) усовершенствовал тест Бине, возникла шкала Стэнфорд—Бине, в которой стал использоваться такой показатель, как коэффициент, интеллектуальности, представляющий собой частное, получаемое при делении умственного возраста на хронологический, и умноженное на,'* 100. «Коэффициент интеллектуальности», сокращенно обозначаемый JO, позволяет соотнести уровень интеллектуальных возможностей индивида со средними показателями его возрастной и профессиональной группы. Можно сравнивать умственное развитие ребенка с возможностями его ровесников.
Среднее значение 1О. (умственный возраст соответствует хронологическому) соответствует 100 баллам, самые низкие значения могут приближаться к 0, самые высокие — к 200. Стандартное (то есть среднее для всех групп) отклонение — 16 баллов в каждую сторону. У каждого третьего человека 1О, находится между 84—100 баллами, и такова же доля лиц (34%) с показателем от 100 до 116 баллов. Таким образом, эта основная масса (68%) и считается людьми со средним интеллектом. Две другие группы (по 16% в каждой), результаты, которых - соответствуют крайним показателям шкалы, рассматриваются как умственно отсталые (люди с 1(3 от 10 до 84) и обладающие высокими (выше среднего) интеллектуальными способностями (КЗ от 116 до 180). Если результат ребенка выше тестовой нормы, более 116, то ребенок считается интеллектуально одаренным.