
- •1.Психология как наука.
- •1.Понятие о психологии как науке.
- •Основные этапы ее развития.
- •2 .Задачи и место психологии в системе наук.
- •Задачи психологии в системе наук.
- •3. Отрасли психологии.
- •4. Понятие психики.
- •Основные функции психики:
- •5. Развитие психики.
- •6) Критерием появления зачатков психики у живых организмов является наличие чувствительности.
- •6.Структура психики человека.
- •7. Психика и организм
- •1.Наблюдение.
- •2.Эксперимент.
- •3.Беседа.
- •4. Анкетирование.
- •5.Тест.
- •6.Методы, применяемые практическими психологами в образовательных учреждениях.
- •3.Деятельность.
- •1.Понятие деятельности.
- •2.Характеристики деятельности.
- •3.Структура деятельности:
- •4.Взаимосвязь деятельности и потребностей и мотивов.
- •4.Явления, характеризующие человека как личность.
- •1.Понятия « индивид», «индивидуальность», « личность».
- •2.Структура личности.
- •3.Критерии сформировавшейся личности.
- •4. Механизмы формирования личности.
- •5.Основные направления в теориях личности.
- •3. Гуманистическое направление.
- •6.Теории личности.
- •1. Эпигенетическая теория развития личности э. Эриксона.
- •2. Теория а. Адлера.
- •3.Теория э.Берна.
- •4. Теория а. Маслоу.
- •5. Теория к. Рождерса.
- •5. Темперамент.
- •Понятие «темперамент».
- •2.История учения темперамента.
- •3.Типы темперамента и их психологическая характеристика.
- •4.Роль темперамента в деятельности.
- •6.Характер.
- •1.Понятие о характере.
- •2. Проявление черт характера.
- •3. Типология характеров (личности).
- •1.Типология э.Кречмера.
- •2.Классификация а. Ф. Лазурского
- •3.Типология социальных характеров Фромма.
- •4.Типологическая модель социальных характеров (б. С. Братусь)
- •5. Типология манипулятивных типов характера э. Шострома
- •6. Теория к.Юнга.
- •7. Акцентуации характера к Леонгарда,
- •4.Взаимосвязь характера и темперамента.
- •7.Способности.
- •1.Понятие способности.
- •2.Классификация способностей.
- •3. Способности и задатки.
- •4.Развитие способностей.
- •5.Структура умственной одаренности.
- •Оценка интеллекта
- •8.Потребности и мотивы поведения личности.
- •1.Понятие потребности и их виды.
- •2.Понятие мотива и его виды.
- •3.Агрессивность и агрессивное поведение.
- •4.Теория а Маслоу (1908-1980) ( иерархия потребностей).
- •9.Эмоции и чувства.
- •1. Понятие об эмоциях и чувствах.
- •2.Функции эмоций.
- •3. Фундаментальные эмоции и их комплексы.
- •4.Эмоциональные состояния.
- •1) Правильная оценка значимости события;
- •2) Достаточная информированность (разноплановая) по данному вопросу, событию;
- •4.Теории эмоций.
- •1) Эмоция не возникает, если потребность отсутствует или удовлетворена, а при наличии потребности — если система вполне информирована;
- •2) При дефиците наличной информации появляется отрицательная эмоция, достигающая максимума в случае полного отсутствия информации;
- •5.Особенность высших чувств.
- •6. Эмоциональная жизнь личности.
- •Понятие воли.
- •Проявление воли.
- •3. Структура волевого действия.
- •4. Волевые качества личности.
- •11 Субъективный мир психики человека.
- •Сознание личности.
- •Особенности психологической защиты.
- •Осознание. Самосознание. Идеал.
- •Самооценка.
- •Раздел « Основы возрастной психологии ».
- •12.«Возрастная периодизация психического развития человека».
- •1. Возрастная психология как отрасль психологической науки.
- •2. Развитие как процесс. Социальные факторы развития.
- •3. Категория возраста и жизненный цикл развития человека.
- •2. Развитие как процесс. Социальные факторы развития.
- •Кризисные периоды в жизни человека:
- •13.Дошкольный возраст (от 3-6 лет).
- •1. Характеристика возраста.
- •2. Психологические особенности дошкольного возраста.
- •1.Характеристика возраста.
- •Единица игры включает следующие компоненты:
- •В игре существуют два плана отношений детей:
- •2.Психологические особенности дошкольного возраста
- •14Младший школьный возраст (от 6-11 лет).
- •Характеристика возраста.
- •Психологические особенности младшего школьного возраста.
- •1.Характеристика возраста.
- •Учебная деятельность имеет следующую структуру:
- •15.Подростковый возраст (11-14 лет).
- •1.Биологичекие модели развития.
- •1.Биологические модели развития.
- •2.Психологические особенности подросткового возраста: Подростковый возраст – 11- 14 лет.
- •16.Юношеский возраст (от 14 – 18 лет).
- •1. Характеристика возраста.
- •2. Психологические особенности юношеского периода.
- •1.Характеристика возраста.
- •2. Психологические особенности юношеского периода.
- •Задачи, которые должны быть решены на этом этапе
- •Раздел «психология познавательных процессов».
- •17.Ощущение .
- •2. Ощущение как познавательный процесс.
- •Каждый анализатор состоит из трех частей:
- •3.Виды ощущений.
- •4. Пороги ощущений.
- •Восприятие.
- •1. Понятие о восприятии.
- •2.Восприятие — результат деятельности системы анализаторов.
- •3.Свойства восприятия.
- •4.Виды восприятия.
- •5.Восприятие как наблюдение.
- •19.Внимание.
- •2.Функции внимания.
- •3.Свойства внимания.
- •4. Виды внимания.
- •Внимание как познавательный процесс.
- •Функции внимания.
- •Свойства внимания.
- •4. Виды внимания.
- •Память.
- •1.Понятие памяти.
- •2.Процессы памяти.
- •3.Формы памяти:
- •4.Структура памяти.
- •5.Виды памяти.
- •21.Мышление.
- •1.Мышление как процесс.
- •2.Развитие мышления.
- •3.Виды мышления.
- •Мышление как процесс решения проблемы.
- •Операции мыслительной деятельности.
- •Понятие и представление.
- •7.Качества мышления.
- •8. Способы активизации мышления.
- •9. Расстройства мышления.
- •22.Воображение.
- •1.Понятие о воображении.
- •2. Виды воображения
- •3. Виды воображения.
- •1.Понятие о воображении.
- •2. Виды воображения.
- •3.Формы воображения.
- •23.Речь.
- •1.Речь как язык в действии.
- •2.Функции языка.
- •1) Средство существования, передачи и усвоения общественно-исторического опыта;
- •2) Средство общения (коммуникации);
- •3) Орудие интеллектуальной деятельности (восприятия, памяти, мышления, воображения).
- •3.Функции речи.
- •4. Виды речевой деятельности и их особенности.
- •Интеллект.
- •5) Память;
- •6) Способность к рассуждению;
- •24.Методы практического психологического воздействия.
- •Особенности индивидуальной психокоррекции.
- •Особенности групповой психокоррекции.
- •4.Особенности психоанализа.
- •25.Этнопсихология.
- •Этнопсихология как отрасль научного знания. Предмет этнической психологии.
- •Нация как форма этнической общности. Психологическая основа нации.
- •Особенности российской ментальности.
- •Этнопсихология как отрасль научного знания. Предмет этнической психологии.
- •Этнической поле индивида.
- •Этническая структура личности.
- •3.Характер личности.
- •4.Темперамент личности.
- •5.Социальный опыт личности.
- •2. Нация как форма этнической общности.
- •Психологическая основа нации.
- •26.Психология художественного творчества.
- •1.Психология художественного творчества.
- •2.Понятие «творчество», его значение и предмет.
- •3.Критерии творчества:
- •4. Сущность и этапы творческого процесса.
- •Литература.
2.Классификация а. Ф. Лазурского
Лазурский подчеркивал, что наиболее «чистые» типы характеров получаются в том случае, когда интересы и профессиональная деятельность человека, развитие его знаний, навыков, миросозерцания (назовем это экзопсихика) происходят именно в том направлении, какое диктуется прирожденными особенностями его нервно-психической организации (назовем — «эндопсихика»), т. е. экзо - и эндопсихика взаимно обусловливают друг друга.
Лазурский выделял три психологических уровня в зависимости от степени приспособления человека к среде, в зависимости от того, насколько среда «давит» на человека.
Низший уровень — это недостаточно приспособленные люди, среда накладывает на них сверхсильный отпечаток, насильственно приспосабливая их к своим запросам и почти не считаясь с врожденными особенностями каждого отдельного человека.
Средний уровень — люди смогли найти свое место в окружающей среде и использовать ее в своих целях.
Высший уровень — это уровень творчества, когда человек стремится среду переделать.
На основе учета этих трех уровней приспособления и преобладания мыслительных, либо эмоциональных, либо волевых функций Лазурский предлагает следующую классификацию характеров:
НИЗКИЙ УРОВЕНЬ:
1. Рассудочный тип — слабая одаренность, но развита рассудочность, склонность анализировать мотивы и последствия действий, склонен копировать чужие действия («всё как у людей»), направлен на удовлетворение непосредственных материальных запросов, консервативен, самоуверен, самодоволен.
2. Аффективные:
• подвижные — живые (близки к сангвиническому темпераменту);
• чувственные, с преобладанием органических чувственных влечений;
• мечтатели, интересы которых сосредоточены на внутреннем мире;
3. Активные:
• импульсивно знергичные с беспорядочностью в своих действиях, без обдумывания последствий, склонны к риску, азартным играм («море по колено»), самоуверенны, склонны к дракам, к любовным приключениям, не способны к серьезному систематическому труду;
• покорно-деятельные — выполняют внушения и директивы, получаемые извне;
• упрямые, добивающиеся исполнения своих решений;
СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ
1. Непрактичные теоретики-идеалисты:
* ученые — последовательное мышление, научные интересы;
• художники — развитое воображение, занятие каким-либо искусством;
• религиозные созерцатели — развитое воображение;
2. Практики - реалисты:
• альтруисты (человеколюбцы) — развита способность со-
чувствия, симпатии);
• общественники — общительны и предприимчивы в общественных делах;
• властные — имеют твердую волю, способны влиять на окружающих;
• хозяйственные — расчетливы, направленны на практические цели, на осуществление дел материального характера.
ВЫСШИЙ УРОВЕНЬ
Этим людям присущи сознательность, координированность душевных переживаний, высшие человеческие идеалы. Типы-идеалы по своему содержанию делятся:
1) альтруизм;
2) знание: индуктивное, дедуктивное;
3) красота;
4) религия;
5) общество, государство;
6) внешняя деятельность, инициатива;
7) система, организация;
8) власть, борьба.