Задание а. 2

Построение башни (предлагается с 3 лет)

Оборудование

Набор строительного материала для построения двух одинаковых ба­шен (5 элементов одной формы, но разной величины и цвета и по 1 эле­менту другой формы).

Цели исследования

Выявить у ребенка сформированное понятия величины, цвета; со­стояние моторики; зрительную память. Установить характер деятельнос­ти: адекватность и рациональность способа работы; самоконтроль; нали­чие и стойкость интереса; использование помощи.

Процедура, проведения

На столе складывают строительный материал. Внимание ребенка при­влекают к построению башни («Сначала берем самый большой брусок. На него положим брусок поменьше, затем еще меньше...»). После построения первой башни ребенку предлагают построить такую же башню (для детей 3-4 лет образец сохраняется, старше 4 лет — образец убирают). Дополни­тельная инструкция: «Дай (покажи, возьми) красный брусок. Дай зеле­ный брусок. Дай желтый брусок».

Анализ результатов

Дети с нормальным умственным развитием проявляют выраженный интерес к заданию и после построения взрослым первой башни сразу же принимаются за работу. С 4 лет дети строят башню без опоры на образец с учетом величины брусков. При этом наблюдается приклады­вание (примеривание) брусков с целью сравнения их величины. К 5 годам дети пользуются способом зрительного соотнесения брусков. Не наблю­дается неадекватных действий. С 3,5-4 лет дети различают три-четыре ос­новных цвета.

Дети умственно отсталые в 3-4 года не понимают цели задания и хотя на короткое время они фиксируют взгляд на построении башни, это не является показателем их интереса. Чем выраженнее умственная отста­лость, тем чаще наблюдаются манипулятивные и неадекватные действия (разбрасывают бруски, стучат ими по столу). Даже к 5 годам при оказании обучающей помощи сохраняются неадекватные действия (кладут верши­ну треугольной формы на нижний брусок, а сверху наугад любой другой брусок и т.п.). В ходе работы теряют инструкцию (речевая — малоэффек­тивна), требуется показ, поэтапный контроль, а для детей с тяжелой ум­ственной отсталостью — совместное выполнение. Как правило, наблюда­ется некоординированность, неловкость движений рук, особенно мелкой моторики. Цвета не различают.

Дети с задержкой психического развития выполняют это задание на более низком уровне по сравнению с нормальными сверстни­ками, но значительно лучше умственно отсталых (используют помощь, проявляют интерес и понимают смысл задания).

Задание а.З

Построение заборчика (предлагается с 4 лет)

Оборудование

Полоски из плотной бумаги красного (8 полосок) и белого (8 полосок) цвета размером 3 см 10 см. Можно использовать счетные палочки или брусочки.

Цели исследования

Выявить понимание цели задания; способность к произвольной дея­тельности; наличие самоконтроля; состояние моторики.

Процедура проведения

Перед ребенком выкладывают в ряд полоски в определенной последо­вательности: КБКБКБ... Обращают внимание на чередование их по цвету и жестом или словами («Продолжай сам») предлагают выкладывать ос­тальные полоски. Если ребенок допускает ошибку, то оказывают органи­зующую помощь (мимика неудовольствия, отрицательное покачивание голо­вой, замечания типа: «Внимательнее», «Посмотри, какая лежит полоска»).

Анализ результатов

Дети с нормальным умственным развитием к 4-5годам выполняют это задание. У многих из них еще не сформирована произволь­ная деятельность и нет навыка самоконтроля, но при этом не наблюдается неадекватных действий с полосками и брусочками. Дети понимают инст­рукцию и выстраивают заборчик. В тех случаях, когда ошибаются, помощь в виде организации их деятельности оказывается эффективной. Моторика некоторых детей недостаточно сформирована (движения неловкие и не удается соблюдать ровный ряд).

Дети умственно отсталые не понимают цели задания и в 5-6 лет. Они в лучшем случае кладут полоски одну за другой, не соблюдая цвето­вой последовательности. Помощь в виде разъяснения, наводящих указа­ний не приводит к правильным действиям. Низкий уровень обучаемости. Двигательная неловкость и несоблюдение ровного ряда. У детей с выра­женной умственной отсталостью внимание привлекают сами полоски, как объект бессмысленной манипуляции, но и оно не стойко.

Дети с задержкой психического развития к 4-5 годам способны выполнить это задание. Они понимают инструкцию, но у них, как правило, чаще, чем у нормально развивающихся детей, встречаются ошибки при чередовании цветов. Причиной могут быть несформированное внимание или быстрая его истощаемость. Навык самоконтроля еще недостаточен. В то же время эти дети пользуются организующей помощью, которая положительно влияет на качество их деятельности. Обучаемость их значительно выше, чем у умственно отсталых. Отмечается интерес к заданию.