IV.Особенности деятельности.

Трудовая (как ребенок относится к труду, какие виды труда предпочитает, в каком темпе работает, доводит ли дело до конца, проявляет ли заинтересованность в конечном результате).

Игровая (выбор игрушек, адекватность их использования; проявление и стойкость интереса к игрушкам; понимание игровой ситуации и умение участвовать в игре; характер игровых действий (манипуляции, процессуальная игра, игра с элементами сюжета, сюжетно-ролевая игра).

Учебная (как ребенок относится к занятиям и как ведет себя на занятиях; какие особенности поведения способствуют, а какие препятствуют усвоению и закреплению знаний, умений, навыков).

Характеристика развития других видов деятельности (изобразительная, конструктивная и т.д.).

Соотношение и особенности разных видов деятельности в жизни ребенка: игровой, трудовой, продуктивной.

V. Особенности личностной сферы.

1. Реакция на разные виды педагогических воздействий (поощрение, наказание и т.д.).

2. Характеристика эмоциональных состояний, особенностей внешних выражений эмоций, преобладающего настроения, ярко проявляющихся свойств (тревожность, импульсивность, аффективность и т.д.).

3. Самооценка (степень ее адекватности и устойчивости, причины, влияющие на ее изменение, соответствие возрастной норме). Уровень притязаний.

4. Характеристика интересов.

5. Черты характера.

VI. Выводы и рекомендации по совершенствованию познавательной деятельности и развитию качеств личности.

Предпосылки и условия дальнейшего развития ребенка с указанием вероятных пределов возможных изменений при тех или иных условиях. Конкретные меры, которые необходимо предпринять в тех или иных случаях. Планирование комплекса мероприятий по коррекции развития отдельных особенностей познавательной деятельности, по формированию качеств личности в процессе обучения и воспитания.

Основная литература:

1. Безруких М.М., Морозова Л.В. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет. – М.: Новая школа, 1996.

2. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. – М.: Академия, 2002.

3. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб: ДЕТСВО–ПРЕСС,2003.

4. Венгер Л.А., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. – М.: Знание, 1994.

5. Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребенка: Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. – М.: Школа–Пресс, 2001.

6. Дети –сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.,1998.

7. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей: Пособие для психол.-пед. комис. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 32 с., 115 карт – (Коррекционная педагогика).

8. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Развитие ребенка – в ваших руках: Книга полезных советов для родителей, воспитателей, учителей, психологов, дефектологов. – М.: Новая школа, 2000.

9. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии. – М.: Издательские дом «Образование Плюс», 2006 г. – 120 с.

10. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. – М.: Теревинф, 2000.

11. Организация психолого–педагогической практики в специальных дошкольных учреждениях. Методические рекомендации / Сост.: Г.Л. Андросова, Н.Г. Богданова, И.Ф. Павалаки. – Сургут: РИЦ СурГПИ, 2000.

12. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др.; Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 320 с.

13. Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность к школе слабослышащих детей старшего дошкольного возраста. – М.: ВЛАДОС, 2000.