13. Логопедическое воздействие при ринолалии.

Ринолалия- нарушение тембра и звукопроизношения. Обусловленное анатом. и физиологич дефектами артикуляционного аппарата.

В зависимости от хар – ра нарушения функции нёбно-глоточного смыкания выделяют 3 основные формы ринолалии:

-закрытая –открытая -смешанная

По этиологическому характеру Р могут быть врожд или преобрет, механические или функциональные.

Коррекционное обучение детей, имеющих отклонение толь­ко с фонетической стороны, ведется по следующим направле­ниям: активизация деятельности артикуляционного аппара­та (различными приемами в зависимости от состояния врожденного дефекта); формирование артикуляции звуков; устранение назального оттенка голоса; дифференциация зву­ков с целью предупреждения нарушения звукового анализа; нормализация просодической стороны речи; автоматизации приобретенных навыков в свободном речевом общении.

Коррекционное обучение детей, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие, включает перечисленные выше направ­ления, а также систематические упражнения по коррекции фо­нематического восприятия, формированию морфологических обобщений, преодолению дисграфии.

Коррекционное обучение детей с общим недоразвитием речи направлено на формирование полноценной фонетичес­кой стороны речи, развитие фонематических представлений, овладение морфологическими и синтаксическими обобщени­ями, развитие связной речи. Все это можно осуществить в условиях специальной школы для детей с тяжелыми наруше­ниями речи.

Содержание логопедических занятий по методике А. Г. Ип­политовой включает следующие разделы:

1. Формирование речевого дыхания при дифференциации вдоха и выдоха.

2. Формирование длительного ротового выдоха при реали­зации артикулем гласных звуков (без включения голоса) и фрикативных глухих согласных.

3. Дифференциация короткого и длительного ротового и носового выдоха при формировании сонорных звуков и афф­рикат.

4. Формирование мягких звуков.

1. Работа с ринолаликом очень сложна. Приступая к занятиям с ринолаликом, необходимо оказывать на него все­стороннее воздействие, учитывая в работе не только его ре­чевое нарушение, но и всю личность ребенка в целом, его интересы и возможности, сопровождая всю работу с ним пси­хотерапией.

2. Логопедические мероприятия должны быть направле­ны: на вызывание к деятельности нёбной занавески (активи­зация мягкого нёба), на воспитание правильно направленной голосовыдыхательнои струи воздуха и развитие голоса на ней, на воспитание правильной деятельности органов произноше­ния и на снятие сопутствующих подсобных движений лице­вой мускулатуры, на постановку звуков и их автоматизацию в речи и на введение здоровой речи в повседневное речевое общение. В основу этой работы кладется комплексность воз­действия на весь периферический речевой аппарат, причем особо оттеняется деятельность нёбной занавески. Для удоб­ства в описании выделяют эти упражнения для каждого ре­чевого органа в отдельности.

Комплексность же воздействия сохраняется в практической работе не только в упражнениях речевого аппарата, но и во всей работе с ринолаликом с учетом всей личности ребенка.

14. Дизартрия, аспектный анализ учения о дизартрии.

Дизартрия- нарушение произносительной стороны речи, обусловлена органическим недоразвитием иннервации речевого аппарата. Состоит из 2 симптомов:

-нарушение звукопроизношения

- нарушение просодических сторон речи

Дизартрия может быть 3 ст тяжести:

- анортия(наиб тяж) полная неподвижность органов артикуляции.

- псевдобульборная (средн тяж) вазмажна некот подвижность некот артик мышц и некоторая артик звуков

- стёртая (мягк степень) неврологическая симптоматика выражена Нерезко. Есть порезы и пораличи, отдел мышеч групп, речь нечёткая, смаз произношение, возм гнусавый стенок голоса, кот менее выражен чем при ринолалии.

Различают следующие формы дизартрии: бульварную, псевдобульбарную, экстрапирамидную (или под­корковую) .мозжечковую, корковую.

Бульбарную прдставляет собой симптомокомплекс речедвигательных расстройств, развивающихся в результате поражения ядер, корешков или периферических отделов 7, 9. 10 и 12 черепно мозговых нервов.

Псевдобульбарную возникает при двустороннем поражении двигательных корково ядерных путей, идущих от коры головного мозга к ядрам черепных нервов ствола.

Подкорковую (экстрапирамидная) - экстрапирамидная система создает тон репдуготовности, на котором возможно осуществление быстрых, точных и дифференцированных движений. Нарушения определяются изменениями мышечного тонуса в речевой мускулатуре, наличием насильственных движений (гиперкинезов), нарушением эмоционально-двигательной иннервации. Особенностью является отсутствие стабильных и однотипных нарушений звукопроизношения, а также большая сложность в автоматизации звуков.

Мозжечковую при этой форме дезартрии имеет место поражение мозжечка и его связей с другими отделами ЦНС, а также лобно- мозжечковых путей.

Корковую представляет собой группу моторных расстройств речи разного патогенеза, связанных с очаговым поражением коры головного мозга.

На основе синдромологического подхода выделяют следующие формы дизартрии применительно к детям с церебральным параличом: - спастико- перетическую; - спастико- ригидную; - спастико-гиперкинетическую; -спастико-атактическую; -атактико- гиперкинетическую

Под анартрией понимается полное или частичное отсутствие воз­можности звукопроизношения в результате паралича речедвигательных мышц. По тяжести проявлений анартрия может быть раз­личной: тяжелая — полное отсутствие речи и голоса; среднетяжелая — наличие только голосовых реакций; легкая — наличие звуко-слоговой активности.

15. Логопедическое воздействие при дизартрии.

Дизартрия- нарушение произносительной стороны речи, обусловлена органическим недоразвитием иннервации речевого аппарата.

Коррекционная работа с детьми, страдающими дизартрией (особенно вследствие детского церебрального паралича), начинается с периода новорожденности. Проводится комплексно с учетом необхо­димости медикаментозного и физиотерапевтического лечения.

Целью логопедической работы является повышение разборчи­вости речевого высказывания ребенка, информативности речевого высказывания, выразительности сообщения ребенка.

Общие задачи логопедического воздействия:

• предупредить патологическое формирование личности;

• преодолеть имеющиеся нарушения речевой моторики, соз­давшиеся неправильные речевые навыки, а взамен сформировать но­вые - правильные, закрепить их до степени автоматизации;

• помочь ребенку социально адаптироваться.

Система логопедического воздействия имеет комплексный ха­рактер и состоит из: коррекции произносительной стороны речи; формирования звукового анализа и синтеза; развития лексико-грамматическогс строя речи; формирования связного высказывания.

Специфической работой, которая тоже входит в систему лого­педического воздействия, является: артикуляционная гимнастика, массаж, логоритмика, развитие зрительного, слухового восприятия, общей и мелкой моторики, временных, пространственных представ­лений, познавательной деятельности, коррекция эмоционально-волевой сферы. Важным разделом в системе логопедической работы при дизартрии является работа над звукопроизношением.

Логопедическая работа при дизартрии проводится поэтапно:

Первый этап - подготовительный, основной целью которого является подготовка артикуляционного аппарата к формированию артикуляционных укладов, воспитание потребности в речевом обще­нии, развитие и уточнение пассивного словаря, коррекция дыхания и голоса.

Второй этап - формирование первичных коммуникативных произносительных навыков, основной целью которого является раз­витие речевого общения и звукового анализа. Основное внимание уделяется работе над звукопроизношением и просодикой.

Третий этап - формирование коммуникативных умений и на­выков, целью которого является закрепление у ребенка умения и на­выка правильного звукопроизношения во всех ситуациях общения.

Во всех случаях, основной задачей логопедической работы при дизартрии является развитие и облегчение речевой коммуникации, а не только формирование правильного произношения звуков.

В логопедической работе с детьми с дизартрией важное место занимает психотерапия, основная цель которой - устранение болез­ненных проявлений и развитие адекватного отношения к себе, сво­ему дефекту и окружающей среде.