- •2. Теоретико-методологические основы логопедии.
- •3. Социокультурное значение логопедии, её связь с другими науками.
- •Понятийно-терминологический аппарат логопедии.
- •5.Этиология нарушений речи.
- •6. Принципы анализа речевых нарушений.
- •7.Классификация речевых нарушений.
- •8. Принципы и методы логопедического обследования.
- •9. Принципы и методы логопедического воздействия.
- •10. Дислалия, аспектный анализ учения о дислалии.
- •13. Логопедическое воздействие при ринолалии.
- •16. Нарушения голоса, аспектный анализ учения о нарушениях голоса.
- •18. Нарушения темпа речи, характеристика, особенности логопедической работы.
- •19. Заикание, аспектный анализ учения о заикании.
- •20. Логопедическая работа по устранению заикания у дошкольников и школьников.
- •21. Логопедическая работа по устранению заикания у подростков и взрослых.
- •22. Алалия, аспектный анализ учения об алалии.
- •23. Логопедическое воздействие при моторной алалии.
- •24. Логопедическое воздействие при сенсорной алалии.
- •25.Афазия, аспектный анализ учения об афазии.
- •26. Восстановительное обучение при афазии.
- •28. Дисграфия, аспектный анализ учения о дисграфии.
- •29. Логопедическое воздействие при дислексии дисграфии.
- •30. Логоритмическое воспитание детей с нарушениями речи
- •31. Аспектный анализ нарушений речи у детей с различной степенью интеллектуальной недостаточности.
- •Аспектный анализ нарушений речи у детей с трудностями в обучении, обусловленный задержкой психического развития.
- •Аспектный анализ нарушение речи у детей со слуховой депривацией.
- •36. Особенности логопедической работы с детьми с нарушениями слуха.
- •37. Аспектный анализ нарушений речи у детей со зрительной депривацией.
- •38. Особенности логопедической работы с детьми с нарушениями зрения.
- •40. Особенности логопедической работы при дцп.
- •41. Аспектный анализ фонетико-фонематического недоразвития речи.
- •42. Дифференциальная диагностика фонетико-фонематического недоразвития речи.
- •43. Особенности логопедической работы с детьми с фонетико –фонематическим недоразвитием речи.
- •44. Аспектный анализ общего недоразвития речи.
- •45. Дифференциальная диагностика общего недоразвития речи.
- •46. Особенности логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи.
- •48. История становления логопедии как науки.
- •49.Цели задачи и содержание ранней коррекционно-развивающей работы с детьми с фактором риска в речевом развитии.
- •50. Профилактика речевых нарушений.
Понятийно-терминологический аппарат логопедии.
5.Этиология нарушений речи.
Этиология – представляет собой науку о причинах.
Все причины речевых нарушений можно разделять на 2 группы:
- причины биологического х-ра
-причины соц психологического х- ра
Биологические среди среди основных причин биологич х-ра выделяют следующие:
Патология беременности (внутриур) приводит к нарушению развития плода. Наиболее грубые дефекты возникают от 4нед до 4 мес.Сюда относятся : таксикоз беременности вирусные и эндокринные заболевания мамы в период беременности или родов.
Родовая травма- асфиксия во время родов, которая может приводить к внутри черепным кровотечениям
Заболевания в первые годы жизни.
- вирусно инфекционные заболевания
- менинго- инцефалиты
- нарушения обмена веществ
- длительные желудочно- кишечные р-ва
4. Травмы черепа сопровождающиеся сотрясением мозга.
5. Наследственные факторы, пороки развития мозга связанные с поражением генетического м-ла.
Социально- психологические факторы:
Неблагоприятно социально бытовые условия приводящие к микросоциальной пед запущенности вегитативной дисфункцией. Нарушения в эмоционально- волевой сфере и как следствие к дефициту в развитии речи.
Неправильная речь родителей
недостаточное внимание со стороны взрослых к развитию речи ребёнка
недостаточность интеллектуальных и речевых контактов ребёнка
Каждая из названных групп либо их сочетание могут обусловить нарушения различных сторон речи.
В развитии речевой функции выделяются 3 критичных периода:
1. 1-2 года жизни. Формируются предпосылки речи начинается речевое развитие сказываются основы коммуникативного поведения формируется потребность в общении интенсивно развиваются корковые речевые зоны.
2. 3 года интенсивно развивается связная речь, происходит переход от ситуационной речи к контекстной, что требует большой согласованности в работе ЦНС .
3.6 -7 лет х-ся началом развития письменной речи вырастает нагрузка на ЦНС ребёнка при предъявлении повышенных требований могут происходить срывы нервной деятельности с возникновением заикания.
Таким образом этиологические факторы речевых нарушений предполагают сочетание наследственной предрасположенности. Неблагоприятного окружения и повреждения или нарушения созревания мозга под влиянием различных неблагоприятных факторов.