- •2. Теоретико-методологические основы логопедии.
- •3. Социокультурное значение логопедии, её связь с другими науками.
- •Понятийно-терминологический аппарат логопедии.
- •5.Этиология нарушений речи.
- •6. Принципы анализа речевых нарушений.
- •7.Классификация речевых нарушений.
- •8. Принципы и методы логопедического обследования.
- •9. Принципы и методы логопедического воздействия.
- •10. Дислалия, аспектный анализ учения о дислалии.
- •13. Логопедическое воздействие при ринолалии.
- •16. Нарушения голоса, аспектный анализ учения о нарушениях голоса.
- •18. Нарушения темпа речи, характеристика, особенности логопедической работы.
- •19. Заикание, аспектный анализ учения о заикании.
- •20. Логопедическая работа по устранению заикания у дошкольников и школьников.
- •21. Логопедическая работа по устранению заикания у подростков и взрослых.
- •22. Алалия, аспектный анализ учения об алалии.
- •23. Логопедическое воздействие при моторной алалии.
- •24. Логопедическое воздействие при сенсорной алалии.
- •25.Афазия, аспектный анализ учения об афазии.
- •26. Восстановительное обучение при афазии.
- •28. Дисграфия, аспектный анализ учения о дисграфии.
- •29. Логопедическое воздействие при дислексии дисграфии.
- •30. Логоритмическое воспитание детей с нарушениями речи
- •31. Аспектный анализ нарушений речи у детей с различной степенью интеллектуальной недостаточности.
- •Аспектный анализ нарушений речи у детей с трудностями в обучении, обусловленный задержкой психического развития.
- •Аспектный анализ нарушение речи у детей со слуховой депривацией.
- •36. Особенности логопедической работы с детьми с нарушениями слуха.
- •37. Аспектный анализ нарушений речи у детей со зрительной депривацией.
- •38. Особенности логопедической работы с детьми с нарушениями зрения.
- •40. Особенности логопедической работы при дцп.
- •41. Аспектный анализ фонетико-фонематического недоразвития речи.
- •42. Дифференциальная диагностика фонетико-фонематического недоразвития речи.
- •43. Особенности логопедической работы с детьми с фонетико –фонематическим недоразвитием речи.
- •44. Аспектный анализ общего недоразвития речи.
- •45. Дифференциальная диагностика общего недоразвития речи.
- •46. Особенности логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи.
- •48. История становления логопедии как науки.
- •49.Цели задачи и содержание ранней коррекционно-развивающей работы с детьми с фактором риска в речевом развитии.
- •50. Профилактика речевых нарушений.
46. Особенности логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи.
Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
Основными направлениями коррекционно педагогического воздействия на детей с ОНР заложены в трудах Левиной, Гриншпуриной, Чиркиной Филичёвой, Жуковой.
Формирование речи основывается на следующих принципах и положениях:1. Своевременное выявление ОНР. 2. Своевременные предупреждения потенциальных возможностей отклонений на основе анализа нарушения и сохранных звеньев речевой деятельности. 3. Учёт социально обусловленных последствий дефицита речевого общения. 4. Учёт закономерностей развития детской речи в норме.5. Взаимосвязанное формирование ФФ и лексико-грамматических компонентов языка. 6. Дифференцированный подход в логопедической работе с детьми имеющими ОНР различного гегеза.
Обучение детей 1 уровня требует: 1. развитие понимания речи. 2. Развитие самостоятельной речи на основе подражательной. 3. Формирование двусоставного простого предложения на основе усвоенных элементов словообразования. Логопед занятия проводятся небольшими группами по 2-3 человека с использованием игровых ситуаций и включение персонажей.
Обучение детей 2 уровня : Осуществляется преимущественно в специальных группах и предусматривает следующие направления 1. интенсивная работа по развитию понимания речи направлена на различение форм слова. 2. развитие элементарных форм устной речи на базе уточнения и расширения словарного запаса и на базе практического усвоения простых грамматических категорий. 3. Овладение правильным произношением формирование ритмико слоговой структуры слова воспитание фонематических представлений.
Материал строится по тематическому принципу, большое внимание уделяется многократным систематическим повторениям пройденного.
Обучение детей 3 уровня: 1. Практическое усвоение лексического и грамматического средств языка. 2. Формирование полноценной звуковой стороны речи (воспитание артикуляционных навыков, воспитание правильного произношения, воспитание слоговой структуры, совершенствование фонематического восприятия. 3. Подготовка к овладению элементов грамоты. 4. Формирование и совершенствование связной речи.
47. Система специальных учреждений для лиц с нарушениями речи в республике Беларусь и за рубежом.
1. Дошкольные учреждения для лиц с нарушениями речи.
2. Детские дошкольные учреждения для с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
3. Детское дошкольное учреждение для У О детей.
4. Дошкольные учреждения для детей с нарушениями зрения.
5. Школа для детей с тяжёлыми нарушениями речи.
6. Вспомогательная школа.
7. ПКПП
8. Логопедическая помощь в системе здравохренения.
9. Сециализированный дом ребёнка.
10 Логопедическая помощь взрослому населению.