- •2. Теоретико-методологические основы логопедии.
- •3. Социокультурное значение логопедии, её связь с другими науками.
- •Понятийно-терминологический аппарат логопедии.
- •5.Этиология нарушений речи.
- •6. Принципы анализа речевых нарушений.
- •7.Классификация речевых нарушений.
- •8. Принципы и методы логопедического обследования.
- •9. Принципы и методы логопедического воздействия.
- •10. Дислалия, аспектный анализ учения о дислалии.
- •13. Логопедическое воздействие при ринолалии.
- •16. Нарушения голоса, аспектный анализ учения о нарушениях голоса.
- •18. Нарушения темпа речи, характеристика, особенности логопедической работы.
- •19. Заикание, аспектный анализ учения о заикании.
- •20. Логопедическая работа по устранению заикания у дошкольников и школьников.
- •21. Логопедическая работа по устранению заикания у подростков и взрослых.
- •22. Алалия, аспектный анализ учения об алалии.
- •23. Логопедическое воздействие при моторной алалии.
- •24. Логопедическое воздействие при сенсорной алалии.
- •25.Афазия, аспектный анализ учения об афазии.
- •26. Восстановительное обучение при афазии.
- •28. Дисграфия, аспектный анализ учения о дисграфии.
- •29. Логопедическое воздействие при дислексии дисграфии.
- •30. Логоритмическое воспитание детей с нарушениями речи
- •31. Аспектный анализ нарушений речи у детей с различной степенью интеллектуальной недостаточности.
- •Аспектный анализ нарушений речи у детей с трудностями в обучении, обусловленный задержкой психического развития.
- •Аспектный анализ нарушение речи у детей со слуховой депривацией.
- •36. Особенности логопедической работы с детьми с нарушениями слуха.
- •37. Аспектный анализ нарушений речи у детей со зрительной депривацией.
- •38. Особенности логопедической работы с детьми с нарушениями зрения.
- •40. Особенности логопедической работы при дцп.
- •41. Аспектный анализ фонетико-фонематического недоразвития речи.
- •42. Дифференциальная диагностика фонетико-фонематического недоразвития речи.
- •43. Особенности логопедической работы с детьми с фонетико –фонематическим недоразвитием речи.
- •44. Аспектный анализ общего недоразвития речи.
- •45. Дифференциальная диагностика общего недоразвития речи.
- •46. Особенности логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи.
- •48. История становления логопедии как науки.
- •49.Цели задачи и содержание ранней коррекционно-развивающей работы с детьми с фактором риска в речевом развитии.
- •50. Профилактика речевых нарушений.
36. Особенности логопедической работы с детьми с нарушениями слуха.
Устранение у слабослышащих нарушений речи, не связанных непосредственно с состоянием слуховой функции детей, ведется обычными, принятыми в логопедии методами. Специфика сводится к учету имеющейся слуховой недостаточности и к обеспечению индивидуального подхода.
При построении работы необходимо учитывать психофизические средства слабослышащих детей для усвоения речи:
- зрительный анализатор обеспечивает восприятие речи, чтение с губ, логические ударения- по движению мышц лица.
- кожный анализатор: используются кожно-механические ощущения от органов артикуляции; температурные ощущения4
- двигательный анализатор: задействован с помощью зондов, шпателей. Пальцев для придания органам артикуляции необходимого положения.
Задачи: развитие связной речи; развитие слухового восприятия; обучение чтению с губ.
Направления работы: 1.работа по овладению правильного звукопроизношения: 1 концентр а, п, о, м, т, у, ф, н, с, з, в, л.
2 концентр б.д, г, ш,х,
3 концентр все остальные звуки.
2. развитие слухового восприятия: использование звуко усилительной аппаратуры.
3. у слабослышащих: 1эт слухо- зрительное восприятие, 2эт проговаривание, 3эт осмысление,
У глухих: зрительное восприятие. Подражание. Осмысление
3 типа чтения с губ
Зрительный двигательный смешанный
37. Аспектный анализ нарушений речи у детей со зрительной депривацией.
Проведенные исследования позволили выделить четыре уровня сформированности речи у этой категории детей.
Первый уровень. Отмечаются единичные нарушения звукопроизношения, что не позволяет данный уровень, рассматривать в качестве речевой нормы.
Второй уровень. Активный словарь ограничен, допускаются ошибки в соотнесении слова и образа предмета, в употреблении обобщающих понятий, грамматических категорий, а также в составлении предложений и развернутых рассказов. Нарушения звукопроизношения детей этого уровня выражаются в различных видах сигматизма, ротацизма, ламбдацизма, парасигматизма, параротацизма, параламбдацизма. Отмечается также недостаточная сформированность слуховой и произносительной дифференциации звуков и фонематических представлений. Фонематический анализ не сформирован. Третий уровень. Экспрессивная речь отличается бедностью словаря. На низком уровне находятся соотнесенность слова и образа предмета и знание обобщающих понятий. Связная речь аграмматична, состоит из перечислений и одно-двухсловных предложений. Нет развернутых рассказов. Множественные нарушения звукопроизношения. Недостаточно сформирована слуховая и произносительная дифференциация звуков.
На низком уровне находится формирование фонематического анализа и синтеза.
Четвертый уровень. Экспрессивная речь крайне ограничена, имеются значительные нарушения в соотнесении слова — образа предмета и обобщающих понятий. Связная речь состоит из отдельных слов. Отмечаются эхолалии. С заданиями, направленными на выявление качественной стороны грамматического строя речи, дети не справляются, не выполняют они и задания на слуховую дифференциацию звуков. Отмечается полная несформированность процессов фонематического анализа и синтеза.