33. Аспектный анализ нарушений речи у детей с трудностями в обучении, обусловленный задержкой психического развития.

У детей с задержкой психического развития отмечается замедленный темп речевого развития его качественное своеобразие и большая распространённость нарушений речи, при ЗПР отмечаются все виды речевых нарушений.

Состояние основных компонентов речи при ЗПР:

1. Звукопроизношение

-свойственно преобладание смешения звуков, наличие полиморфного нарушения звукопроизношения; преимущественно нарушены свистящие, сонорные, шипящие звуки, нарушение звукового анализа и синтеза, недостаточность речевой моторики.

2. нарушение грамматического строя речи. Словоизменения: трудности дифференциации единственного и множественного числа существительных; трудности усвоения предложно падежных конструкций существительных единственного и множественного числа; трудности в усвоении логико –грамматических конструкций; трудности в усвоении среднего рода существительных; трудности в дифференциации предлогов; ошибки в употреблении существительных в родительном и творительном падежах; трудности в дифференциации глаголов в прошедшем времени по родам; трудности в согласовании существиельных с прилагательными. Словообразования: страдает образование приставочных глаголов; отмечаются трудности образования возвратных и невозвратных глаголов, глаголов совершенного и несовершенного вида; трудности образования относительных прилагательных; трудности образования существительных с уменьшительно ласкательными суффиксами; трудности образования названий детёнышей зверей и птиц;

3. Особенности лексического строя речи.

- бедность и неточность словарного запаса; пассивный словарь преобладает над активным; преобладание в словаре существительных и простых глаголов; трудности в усвоении абстрактных понятий; трудности усвоения и актуализации слов с обобщающим значением;

4. Состояние связной речи. Дети с ЗПР разнородны и условно могут быть разделены на 2 группы: 1 группа дети с неосложнённым инфантилизмом, дети многословны, охотно вступают в речевое общение, активны в диалоге часто перебивают собеседника, их ответы импульсивны в речи отмечается большое количество побочных ассоциаций.

2 группа дети с осложненным инфантилизмомс целебралистическим состоянием. Бедностью языкового оформления нарушается лексическая связанность и непоследовательность в формировании высказывания. В рассказе не сохраняется основная сюжетная линия. Дети часто соскальзывают на побочные детали.

33. Особенности логопедической работы с детьми с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития.

Логопедическая работа с детьми, страдающими ЗПР, учи­тывает их психологические особенности и проводится по сле­дующим направлениям:

• развитие мыслительных операций анализа, синтеза, срав­нения, обобщения;

развитие зрительного восприятия, анализа, зрительной памяти;

• формирование пространственных представлений; развитие слухового восприятия, внимания, памяти;

• коррекция нарушений моторного развития, особенно на­рушений ручной и артикуляторной моторики;

в коррекция нарушений звукопроизношёния, искажений звукослоговой структуры слова;

• развитие лексики (обогащение словаря, уточнение зна­чения слова, формирование лексической системности, струк­туры значения слова, закрепление связей между словами);

• формирование морфологической и синтаксической сис­темы языка;

развитие фонематического анализа, синтеза, представлений;

• формирование анализа структуры предложений;

• развитие коммуникативной, познавательной и регули­рующей функции речи.

Коррекционно-логопедическое воздействие при ЗПР носит комплексный и в то же время дифференцированный характер.

Дифференциация коррекционно-логопедического воздей­ствия осуществляется с учетом клинической характеристи­ки, индивидуально-психологических особенностей ребенка, особенностей его психической деятельности, работоспособно­сти, уровня недоразвития и механизмов нарушений речи.

В процессе коррекционной работы логопеду необходимо уметь организовать умственную и речевую деятельность детей, вызвать положительную мотивацию, максимально активизи ровать познавательную деятельность детей с ЗПР, использовать разнообразные приемы и методы, эффективно осуществлять помощь детям в зоне их ближайшего развития