8. Новые тенденции в развитии методики обучения истории в 60 годы.

 

Совершенствование соц общества определило задачи для дальнейшего воспитания и образования подрастающего поколения. В условиях НТР стало необходимо учить самим приобретать знания , самостоятельно ориентироваться в потоке информации. А наличие кап окружения диктовало идеологические позиции, умение отстаивать основы социализма. 8 окт 1959г. приняли Постановление О некоторых изменениях в преподавании истории в школах. Воспитывать молодежь в духе коммунистической идейности, нетерпимости к буржуазной идеологии и тд. В 4- эпизод рассказы, 5- ист др мира 6-ист ср веков, 7- - история СССР со сведениями по новой и новейшей истории зар стран. В 9-10 новая и новейшая истории зар стран., история СССР. Стали изучать истории союзных республик, больше внимания изучению современной эпохи, изучение прошлого и современного развития народов Африки, Азии и Лат Америки. Сокращены программы по древ миру и средним векам. В 62-63 ввели курс Обществоведения. Развитие хозяйства и культуры потребовало подготовки новых специалистов, давать более глубокие знания, чем давала 8 летка. Поэтому в 65-66 г. в вечерних школах, средних специальных уч заведениях ввели среднее образование. Начал осуществляться переход к обязательному среднему образованию. 14 мая 65г. Постановление Об изменении порядка преподавания истории в школах В 4,5,6 порядок тот же, в 7-10 единый курс истории, а новая и новейшая в 8-10 классах. Тк в 1964 снова был установлен 10 летний срок обучения. Стал более экономичным подбор фактов и материалов, сократилось изучение ранних этапов развития общества, более подробно изуч современность, синхронность изложения сов и зар истории.

Важное место заняли факультативные курсы, изучение основ марксизма-ленинизма. Были созданы новые типы учебников истории, которые не только сообщали знания, но и закрепляли их, развивали учеников, учили самостоятельной работе с авторскими текстами, документами, схемами, таблицами, иллюстрациями, разнобразным справочным материалом. В конце параграфов и глав, в самом тексте, к иллюстрациям имелись вопросы и задания. Это было направлено на реализацию идей развивающего обучения, которая в эти годы разрабатывается дидактами, психологами, методистами. Коровкин история др мира, Агибалова и Донской История ср веков.получат Гос. Премию в 1973г.

Вывод: В содержание исторического образования включалась не только система знаний основ наук, но и способы деятельности, развивающие умения и навыки, общее историческое развитие уч-ся. Образование выполняло политический заказ КПСС. А история была средством воспитания марксистско-ленинской идеологии.

 

Противоречивый характер исторического образования и методики обучения истории в 70-80 годы

 

Последующие изменения в школьных курсах истории были связаны с переходом к всеобщему среднему образованию. В 70 годы были внесены изменения в историческое образование в результате сложилась следующая структура: 5 кл-эпиз рассказы по отеч истории (2Ч), 6- истор др мира (2Ч), 7- истор ср в (2Ч), 8-истор Отеч до 18 в-(2Ч), 9-новая истор (ч2), отеч история 19в-(3Ч), 10- нов истор ч2, отеч история с начала ХХ века до 30 годов, новейшая история до конца 30 г (4Ч). 11-отеч истор до современности, новейшая с 39года до современности.(3Ч). На уроки истории отводилось 18 Ч в неделю, 612 в год

(313 отечественная, 299 зарубежная).

Важной методической проблемой были вопросы изучения истории союзных республик в связи с курсом истории СССР, темы ,,Наш край,, создавались учебники по истории союзных республик, а в краях и областях- пособия по краеведению.С 75-76 г в целях дальнейшего идейно-нравственного и правового воспитания уч-ся в 8 классах введено изучение курса Основы государства и права.

В 70 годы продолжаются исследования методики обучения истории Вагиным, Никифоровым, Дайри, Гора, Лейбенгрубом, Коровкиным.Развитие методики обучения шло от разработки средств и приемов по оказанию помощи учителю к поиску эффективных путей обучения учащихся. Ставилась цель научить школьников самостоятельно получать знания и ориентироваться в нарастающем потоке информации.

В дидактике разрабатывались проблемы усиления активности и самостоятельности школьников в учебном процессе, повышение воспитательной роли обучения, интенсификации урока, введение проблемности в обучение. В 60-80 годы целью обучения становится развитие активности и самостоятельности учащихся. Все больше внимания уделяется проблеме активизации познавательной деятельности, формированию умений, приемов работы, поднимается вопрос о развивающем обучении

Янко-Триницкая, Запорожец изучают умственные операции учащихся, сотрудники кафедры МГПИ – уровни познавательной деятельности, приемы работы, умения и способы познавательной активности, структурно-функциональный подход к отбору содержания, приемы и средства обучения. Дайри и Лернер поднимают вопрос о проблемности обучения и развития исторического мышления уч-ся и в связи с этим о месте и роли познавательных задач.

Активизация познавательной деятельности уч-ся, формирование умений, развивающее обучение, проблемность обучения, познавательная активность, развитие исторического мышления, классификация методов обучения, знания о способах познавательной деятельности, базовый уровень образования, разноуровневые программы обучения.	Методисты 60-80 годов
		Боголюбов
		Вагин
		Гора
		Дайри
		Лейбенгруб
		Коровкин
		Запорожец
		Лернер

 

 

Вывод: В результате большой исследовательской работы и обобщения передового опыта в 1980 г. были усовершенствованы программы по истории, поднят идейно-теоретический уровень содержания исторического образования, более четко и конкретно по годам обучения определены его развивающие и воспитательные задачи. В программу вводились основные идеи и понятия, межпредметные и межкурсовые связи, умения и навыки. В конце 80 годов в образовании возникли кризисные явления, порожденные распадом прежней системы общественных отношений. Начался поиск новых образовательных конструкций, соответствующих новым тенденциям развития общества.

 

 

Изменение структуры школьного исторического и обществоведческого образования на современном этапе.

 

В 1999 г был принят Закон РФ Об образовании. Основой реформирования избирательной системы стал принцип приоритета личности. Осуществлен отказ от монополии государственно-партийной идеологии и начат переход к плюрализму идеологий. Обращение к ценностям, связанным с лучшими национальными и мировыми традициями.

Вводимая структура образования должна была обеспечивать целостную систему знаний о человеке и обществе. В соответствии с законом началось введение обязательного (основного) девятилетнего образования. Школа стала переходить с линейной на концентрическую структуру образования. 5 – 9 классы составляют 1 концентр, 10-11 полная средняя школа второй концентр. В первом ввели изучение отечественной и всеобщей истории с древности до наших дней на основе цивилизационного подхода. Стратегия образования предусматривала сначала изучение истории России в контексте Всемирной истории, а в дальнейшем создание единого курса Россия и мир.

Во втором концентре вводились курсы История России с древнейших времен до наших дней, Основные вехи истории человечества, История мировых цивилизаций.

Для повторения и углубления на новом более высоком теоретическом уровне ранее изученного, предполагалось изучение модульных и интегрированных курсов.

В целом структура исторического образования выглядит так:

Начальная школа- Пропедевтический курс отечественной истории и обществознания.

5-История древнего мира

6-Россия и мир в средние века

7-Россия и мир в новое время

8- Россия и мир в новое время, введение в обществознание

9- Россия и мир в новейшее время , введение в обществознание (правовой курс)

Полная средняя школа

10-Россия с древнейших времен до наших дней, история мировых цивилизаций.

11- Россия с древнейших времен до наших дней, введение в обществознание: современный мир.

В современной школе ученик получает большую свободу действий в процессе обучения, больше учитываются его индивидуальные способности, возможности. Запросы и интересы. На первое место постепенно выдвигается вопрос выбора школы, учителя, форм обучения, учебников и пособий, темпов и последовательности изучения исторического содержания. Осуществляется внедрение программ разных уровней обучения, дающих базовые и углубленные знания , учитывающих развитие интересов обучающихся , в том числе и будущих профессиональных. Все чаще при обучении истории применяется психология , как педагогическая, так и историческая, в целях углубленного и осмысленного познания истории.

 Современная модель исторического образования.

Методическое письмо в третьем вопросе.

 Реализация профильной модели обучения в историческом образовании.

Уточним нормативную базу профильного обучения. В соответствии с государственной стратегией модернизации российского образования в средних общеобразовательных учреждениях России, начиная с 2005/06 учебного года, должна вводиться предпрофильная подготовка учащихся 9 класса, а с 2006/07 учебного года должен начаться широкий переход на профильное обучение в старших классах. Предполагается, что этот переход к профильному обучению в старших классах и введение предпрофильной подготовки учащихся основной школы будет происходить в условиях введения государственного образовательного стандарта общего образования и Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации.

Вопросы перехода к профильному историческому образованию в старших классах средних общеобразовательных школ пока еще недостаточно разработаны как в дидактическом аспекте в целом, так и в конкретно-методическом аспекте в частности. Методические и дидактические вопросы обновления структуры и содержания общего образования отрабатывались в процессе широкомасштабного эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования, а также в ряде локальных экспериментов. Определенные решения были найдены и апробированы. Однако еще нельзя сделать вывод, что идеи, а главное, конкретные вопросы педагогической технологии перехода к профильному обучению получили всестороннее осмысление.

Конструирование нового содержания исторического образования является сложным процессом, так как сегодня речь идет о создании новой методологии исторического образования. Новым явлением в области теории и методологии исторического образования должно стать освоение личностно-деятельностного и компетентностного подходов, которые, по нашему мнению, должны дополнить классический для нашей школы знаниевый подход.

Остановимся на некоторых вопросах введения профильного исторического образования в старших классах. Особенности профильного изучения истории в старших 10-11 классах, на наш взгляд, выражаются в следующих моментах.

Профильное изучение истории предполагает четкое понимание педагогами и учащимися специфики конкретного профиля, а также собственное педагогическое видение учителем путей реализации задач профильного обучения.

Профильное изучение истории предполагает отход от традиционной точки зрения, что все учащиеся должны знать все факты, тенденции общественные процессы. Иначе говоря, профильное изучение предполагает выделение приоритетов и, соответственно, сокращение дублирующего другие гуманитарные предметы второстепенного фактического материала. Часть этого материала может изучаться на основе межпредметных связей с курсами экономической географии, обществознания, экономики и права, мировой художественной культуры.

Принципиальная особенность предлагаемого нами подхода к введению профильного обучения заключается в том, что учитель может сам построить программы базового и профильного изучения истории в старших 10-11 классах на основе определенных методических моделей, нормативов. При этих условиях учитель получает значительные возможности для творчества, для удовлетворения образовательных запросов учащихся и собственного профессионального роста.

Становление профильной школы в российских общеобразовательных учреждениях, с одной стороны, является новым процессом, если учитывать все стороны и аспекты Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, на основе которой оно будет выстраиваться. С другой стороны – профильная школа не новое явление в нашей стране. При этом можно сослаться на отечественный опыт как сравнительно отдаленного прошлого (дифференцированное обучение 60-х гг. XIX в.: классическая гимназия и реальная гимназия), так и совсем недавний (эксперименты, проведенные в 60-70-е гг. ХХ в.: дифференциация обучения в средней школе по трем направлениям: 1. физико-математическому и техническому; 2. биолого-агрономическому; 3. социально-экономическому и гуманитарному; введение факультативных занятий и школ (классов) с углубленным изучением ряда предметов).

Наконец, есть возможность ориентироваться и на опыт формирования профильной школы последнего десятилетия – создания новых (старых?) видов образовательных учреждений – лицеев и гимназий.

Таким образом, создание современной профильной школы – процесс, происходящий на базе осмысления сложившегося опыта в сочетании с учетом новых требований и условий этой работы в общем контексте модернизации российского образования.

Сравнение двух соответствующих стандартов позволяет наряду с общими целями, одинаково присущими двум уровням исторической подготовки учащихся, в частности в развитии личностных качеств – патриотической и гражданской направленности, выделить следующие основные отличия целей профильного обучения истории:

- выработка у учащихся более развитых способностей осмысливать события прошлого и настоящего в историческом контексте;

- развитие умений выпускников анализировать события прошлого и настоящего с привлечением источниковедческих и историографических знаний;

- развитие у учащихся навыков определения и аргументации своего отношения к историческим версиям и оценкам, опыта рассмотрения и обсуждения дискуссионных проблем истории и современности.

Одним из важнейших вопросов является проблема учебной литературы для образующегося профильного обучения по истории в условиях неизбежного времени ожидания учебников, написанных специально для названного профиля.

В 1990-х гг. начался резкий скачок в развитии проблемы профильного обучения. Стали создаваться гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением предметов, даже классы с углубленным изучением черчения. Практически в каждой обычной школе администрация пыталась ввести профильное обучение в той или иной форме: организовать специальные классы, подписать договор с вузом о сотрудничестве, привлечь к преподаванию его сотрудников, наладить связи с любыми учреждениями, которые так или иначе будут способствовать профилизации, - центры внешкольной работы, архивы, суды, больницы и даже банки. Продолжалось сотрудничество и с УПК. Началось введение дополнительных, элективных курсов. Все это по началу школы делали стихийно, руководствуясь главным образом не потребностями детей, а «модными», «престижными» профессиями, приносящими в будущем устойчивые доходы. Тем самым привлекались в старшие классы лучшие ученики из всего микрорайона.

В ближайшем будущем учителю истории, как и большей части других предметников, придется преподавать в условиях профилирования образования и разработки моделей профильной школы.

16. Создание здоровьесберегающей поликультурной образовательной среды: международный и российский опыт. Компоненты здоровьесберегающей образовательной среды.

Структура ответа:

1. Создание здоровьесберегающей образовательной среды в России:

- «Педагогика оздоровления»;

- «Педагогическая валеология».

2. Поликультурное воспитание в России и за рубежом.

3. Элементы здоровьесберегающей образовательной среды школы.

Структура здоровьесберегающего пространства школы.

1. Создание здоровьесберегающей образовательной среды.

Для планирования и проведения работы, направленной на сохранение и укрепление здоровья учащихся, превращения используемых в школе педагогических технологий в здоровьесбережение методически полезным представляется введение и конкретизация на отдельных примерах представления о здоровьесберегающем пространстве школы (далее – ЗПШ), объединяющем феномены, сферы, пути и процессы реализации здоровьесберегабщих образовательных технологий, и объединённых в несколько структур по характеру этих феноменов и психолого-педагогических характеристик. Воздействие этого пространства на учащихся и педагогов происходит непосредственно в школе, однако, как во всех других случаях, когда мы имеет дело с человековедческими технологиями, первичное воздействие служит лишь запуском процессов дальнейших изменений как педагогического пространства, так и субъектов в нем действующих.

Главные особенности ЗПШ, отличающие его, в том числе, и от общеизвестных гигиенических норм и рекомендаций, соответствуют принципам здоровьесберегающих образовательных технологий и кратко могут быть представлены тремя положениями.

Если гигиенические факторы, перечисленные СанПиНах, по определению несут явный или потенциальный вред для здоровья, то сутью ЗПШ является его позитивная основа, направленность на те процессы и ресурсы, организационные и содержательные возможности педагогической системы, которые способствуют не только сохранению, но и формированию, приращению потенциала здоровья учащихся. Вытеснение негативных воздействий и производимых ими эффектов, позитивные, переориентациями, благодаря этому, суммарного вектора направленности внешних воздействий системы образования, в отношении здоровья учащихся, с негативного на позитивный, и составляет важную отличительную особенность ЗПШ.

Другой особенностью ЗПШ является инновационно-творческая основа формирования и реализации всех усилий, направленных на повышение эффективности здоровьесбережения, с максимально возможным использованием индивидуального подхода к каждому учащемуся.

Наконец, третья особенность - направленность на вовлечение самих учащихся в деятельность по оптимизации этого пространства, что представляет воспитательную программу, способствующую превращению школьников из пассивных и безответственных объектов, которых взрослые защищают от вредных для их здоровья воздействий, в субъектов процесса здоровьесбережения, с совершенно другим чувством ответственности, наделенных собственными правилами и обязанностями. В их числе - необходимость обретения багажа знаний, обязательного для грамотной заботы о своем здоровье и здоровье своих близких. (Дипломная работа здоровье современных подростков и здоровьесберегающие технологии в школе, Ставрополь, 2003)

Необходимость создания здоровьесберегающей образовательной среды.

Современное состояние общества, обусловленное высочайшими темпами его развития, предъявляет новые, все более высокие требования к человеку и его здоровью. Возрастает значимость и ценность здорового образа жизни индивидуума при формировании культуры здоровья всей нации. Все это выдвигает перед системой образования требования реализовывать в ходе учебно-воспитательного процесса не только основные положения наук о здоровье, но и обеспечить воспитание у молодежи ценностного отношения к здоровому образу жизни и навыков культуры здоровья. Здоровье как основа жизнедеятельности человека представляет собой сложный, многоуровневый феномен, включающий в себя физиологический, психологический, социальный и педагогический аспекты. Последний из них, понимаемый как формирование у человека индивидуального способа вести здоровый образ жизни с самого раннего детства, по мнению ученых, имеет определяющее значение. Проблема сохранения здоровья учащихся актуализируется в условиях влияния неблагоприятных социальных и экономических факторов, социокультурных изменений, вызванных глобальными и региональными обстоятельствами.

Важность проблемы обосновывается основными документами Всемирной Организации Здравоохранения, где улучшение и укрепление здоровья молодежи, формирование здорового образа жизни, борьба с курением, алкоголизмом и профилактика употребления психотропных веществ выдвинуты как особо важные задачи развития общества и отдельной личности. Утверждение здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения рассматриваются в качестве одного из приоритетных направлений модернизации образовательных систем и составляют стратегическую основу национальных доктрин развития современного образования. В то же время состояние здоровья подрастающего поколения в последние годы неуклонно ухудшается. Причинами такого положения нередко выступают факторы внутришкольной и социальной среды: повышенная наполненность классов учащимися, совместное обучение детей с разным уровнем подготовки и разными психофизическими качествами, недостаточная дифференциация учебных предметов, перегруженность учащихся основными и дополнительными занятиями, неблагополучный психологический климат школьных коллективов; неоправданная интенсификация образования на фоне ухудшения социально-экономической и экологической обстановки и др. Здоровьесберегающее образование.

В данных условиях весьма своевременно в педагогике формируется новое направление — здоровьесберегающее образование. В его основу положена идея приоритетности здоровья субъектов образовательного процесса как основополагающего компонента личности, что предопределяет оптимальное обеспечение жизнедеятельности каждого обучающего и обучаемого, их успешную адаптацию к учебно-воспитательному процессу на физиологическом, психологическом и социальном уровнях посредством формирования и укрепления механизмов сохранения здоровья. Анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что в науке достаточно широко обсуждаются вопросы сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения. В то же время приходится констатировать, что на сегодняшний день отсутствуют работы, посвященные комплексному исследованию учебно-воспитательного процесса школы в направлении выявления возможностей формирования целостного здоровьесберегающего пространства образовательного учреждения. Изучение особенностей сформированности культуры здоровья учащихся, выраженности у них навыков и привычек здорового образа жизни, показателей состояния здоровья современных школьников, анализ научной литературы выявили противоречия между: - потребностями социума в здоровом поколении граждан и недостаточной разработанностью системы здоровьесберегающей учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе; - функциональными возможностями средней общеобразовательной школы и потребностями системы общего среднего образования в создании и научном обосновании здоровьесберегающих моделей школ; - объективной потребностью в личностном подходе к воспитанию культуры здоровья, навыков здорового образа жизни учащихся и традиционной практикой обеспечения данного процесса; - требованиями к профессиональной компетентности руководителей образовательных учреждений и педагогов по реализации здоровьесберегающих начал учебно-воспитательного процесса и их способностью проектировать и реализовывать здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе. Положения, выносимые на защиту:

• Культура здоровья рассматривается как интегративное качество личности, единство потребностей и способностей индивида к развитию, саморазвитию и самореализации с учетом природосообразности и кульутросообразности. Здоровый образ жизни — это способ жизнедеятельности человека на основе обновляющихся знаний, умений и навыков в сфере сохранения здоровья, личностного самосовершенствования в мотивации и актуализации здорового образа жизни. Особенности воспитания культуры здоровья и здорового образа жизни учащихся средствами личностно-ориентированного образования предполагают организацию учебно-воспитательного процесса на основе гуманной педагогики, педагогической поддержки учащегося, экологии личности, сохранения духовного и физического здоровья, создания и обогащения личностно-смысловой направленности здоровьесберегающей среды.

• Здоровьесберегающее пространство обосновано как многоуровневая образовательная система и социально организуемая воспитательная среда, в которой приоритетами выступают: здоровый образ жизни, культура здоровья, прогнозирование здоровьесберегающей деятельности. Содержательными компонентами пространства являются образовательный, социальный, креативно-деятельностный и реабилитационный. Здоровьесберегающее пространство обеспечивает осознание его субъектами ценности здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья, продуктивную активность всех участников пространства по развитию навыков культуры здоровья и духовно-нравственного самосовершенствования.

• Модель здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы построена с учетом принципов: приоритет здоровья над другими ценностями; утверждение здорового образа жизни; педагогизация окружающей среды; природосообраз-ность и культуросообразность воспитания; дифференцирован- ный и личностный подходы к ребенку. Модель представлена блоками: диагностико-организационный, содержательно-интегративный; деятельностно-проектировочный; воспитательный; реабилитационный; управленческий. Функциональное назначение модели определяется ее адаптивностью, технологичностью, прогностичностью, что способствует воспитанию у учащихся культуры здоровья и навыков здорового образа жизни.

• Личностно-ориентированные технологии организации здоровьесберегающего пространства разработаны с учетом: уровней применения — общепедагогические; философской основы - гуманистические культуросообразные; факторов развития — ориентирующиеся на внутреннюю мотивацию субъектов образовательного процесса к утверждению культуры здоровья и здорового образа жизни; содержания - здоровьесберегающие; управления - поддержки и социального партнерства; подхода к ребенку - личностно-ориентированные, диалогичные. Технологии представлены программой «Здоровье», воспитательными модулями: I - «Культура здоровья», II - «Здоровый образ жизни», III - деятельностно-интегративный.

• Педагогические условия проектирования здоровьесберегающего пространства школы раскрыты как: разработка и утверждение целей, задач и программы здоровьесберегающей работы; проведение диагностики и мониторинга здоровья учащихся, сформированности у них культуры здоровья и навыков здорового образа жизни; создание целостной муниципальной системы по профилактике здорового образа жизни; повышение профессиональной компетентности педагогов и социальных работников в вопросах здоровьесбережения; взаимодействие всех субъектов пространства по реализации программ и технологий воспитания культуры здоровья. (Проектирование здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы средствами личностно-ориентированного образования. Диссертация. http://bestdisser.com/see/dis_211976.html)

     В организации здоровьесберегающего пространства предполагается участие всех субъектов образования.

Психическое здоровье.

Одной из базовых целей школы является формирование здоровья ребенка и обучение сохранять свое физическое и психическое здоровье. Различные исследования показывают, что очень большой процент детей имеют плохое физическое здоровье. Уроки физкультуры, биологии, психологии, валеологии должны помочь ребенку быть здоровым как физически, так и психически. При этом возникает вопрос, а на каком уровне находится здоровье самих педагогов? Анализ психического здоровья педагогов показывает, что для формирования здоровья детей необходимо создать условия педагогам, чтобы они не только своими знаниями , но и собственным примером показывали ученикам путь к здоровью. Анализирую психическое здоровье учеников можно отметить ряд интересных фактов. Обследования девочек-подростков показали, что у круглых отличниц чаще наблюдаются женские расстройства. Довольно часто также наблюдаются нарушения у девочек-подростков, которые чрезмерно активно посещают различные секции. Проведенные обследования детей Петербурга и пригорода показали, что у последних уровень невротизма значительно меньше, чем у городских ребят.

Существуют различные подходы к определению показателей психического здоровья. Иногда выделяют первичные и вторичные показатели.

Основные (первичные) птказатели должны быть сведены к минимуму:

1. чувство тревоги, безотчетного страха;

2. чувство раздражения, гнева и враждебности;

3. состояние депрессии;

4. чувство вины.

Кроме того, необходимо научить человека методу самонаблюдения и самооценки, чтобы он сам справлялся со своими проблемами, не прибегая к помощи других.

Дополнительные (вторичные) цели.

1. интерес к самому себе

2. управление самим собой

3. терпимость к чужому мнению

4. признание изменчивости бытия

5. гибкость эмоционально-здорового человека

6. научное мышление

7. вовлечение в тот или иной вид деятельности

8. умение рисковать

9. самопризнание себя как личности.

Эти показатели можно взять за основу психического здоровья школьников, педагогов и родителей. Задача психологического обеспечения в школе показать пути создания условий для становления психически здоровой личности.

Говоря о здоровье школьника, можно выделить еще один показатель – трудоспособность. Б.Г. Ананьев существенное место отводил трудоспособность как «ядру потенциальных характеристик» субъекта деятельности. Он также подчеркивал целостность, взаимность и взаимообусловленность потенциалов разного класса, таких как трудоспособность, способность, одаренность, а также и жизнеспособность.

В настоящее время есть попытки разграничить психическое и психологическое здоровье (И.В. Дубровина). Такой подход возможен, однако очень часто показатели пересекаются и провести границу между ними сложно.

Психологической обеспечение состоит в диагностике уровня психического здоровья, в обучении здоровому образу жизни. Могут формироваться консультационные, коррекционные группы. (Энциклопедия педагогических технологий. Материалы для специалиста образовательного учреждения. СПб., 2001.)

«Педагогика оздоровления».

Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна: по данным ученых, удельный вес здоровых детей в образовательных учреждениях составляет 25-30% от общего количества обучающихся. Динамика здоровья подрастающего поколения за последние 10-15 лет характеризуется весьма неблагоприятными тенденциями. Вывод подавляющего большинства исследователей и мед. работников однозначен: современная система охраны материнства и детства находится в кризисе, качество здоровья подрастающего поколения катастрофически ухудшается, нужны кардинальные государственные меры по его охране и укреплению.

Сегодня ученые пришли к твердому убеждению и осознанию того, что традиционной медициной предельно использованы возможности положительного влияния на уровень и качество здоровья людей. Несбалансированное и некачественное питание, дефицит физической активности, курение, загрязнение опасными для организма человека веществами воздуха, водоемов, почвы, вредные условия труда, психоэмоциональные перегрузки и стрессы – эти и многие другие отрицательные явления, непосредственно ведущие к ухудшению здоровья людей, преодолеть общими усилиями способно только государство, общество в целом.

Одним из направлений в решении сложной и многоаспектной проблем в коренного улучшения здоровья населения России является создание государственной системы всеобщего обучения основам здоровья и гигиенического воспитания, начиная с дошкольного возраста. В настоящее время возникло особое междисциплинарное направление: «педагогика оздоровления». Это направление оформляется на «стыке» возрастной физиологии, педиатрии, педагогики, детской психологии.

Педагогике оздоровления присущ ряд отличительных черт:

1. В основе его лежат представления о здоровом ребенке, который является не только идеальным эталоном, но и практически достижимой нормой детского развития.

2. Здоровый ребенок рассматривается в качестве целостного телесно-духовного организма.

3. Оздоровление трактуется не как совокупность лечебно-профилактических мер, а как форма развития, расширения психофизиологических возможностей детей.

4. Ключевым системообразующим средством оздоровительно-развивающей работы с детьми является индивидуально-дифференцированный подход.

Подготовка к здоровому образу жизни ребенка на основе здоровьесберегающих технологий является приоритетным направлением деятельности муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Работа эта многоплановая и осуществляется в нескольких направлениях:

I. Обучение детей.

1. Через обучение детей элементарным приемам здорового образа жизни (ЗОЖ):

- профилактическим методикам, например, оздоровительная гимнастика (пальцевая, корригирующая, дыхательная, для профилактики простудных заболеваний, для бодрости и др.), самомассаж;

- простейшим навыкам оказания первой медицинской помощи (при порезах, ссадинах, ожогах, укусах и т.д);

- привитие детям элементарных навыков (например, мытье рук, использование носового платка при чихании и кашле и т.д.).

2. Через здоровьесберегающие технологии обучения и развития:

- физкультминутки во время занятий;

- проветривание и влажная уборка помещений;

- ароматерапия, витаминотерапия;

- функциональная музыка;

- чередование занятий с высокой и низкой двигательной активностью.

3. Специально организованная двигательная активность ребенка: занятия оздоровительной физкультурой, подвижные игры, своевременной развитие основ двигательных навыков и т.д.

4. Реабилитационные мероприятия, проводимые проводимые после проведения диагностики состояния физического и психического здоровья детей: фитотерапия, ингаляция, лечебная физкультура, массаж. Массовые оздоровительные мероприятия: спортивно-оздоровительные праздники, тематические праздники здоровья, выхорд на природу.

II. Работа с семьей: пропаганда здорового образа жизни через систему организационно-теоретических и практических занятий в родительском лектории.

III. Работа с педагогическим коллективом: обучение педагогического коллектива в условиях инновационного образовательного учреждения. Это условие сегодня реализуется не только в поиске новых форм и структур, обеспечивающих более полное взаимодействие с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Оно выражается, прежде всего, в осознании, что физический уровень здоровья ребенка за время его пребывания в дошкольном и обучения в школьном учреждении – основной показатель в их деятельности. (Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии. М., 2003.)

«Педагогическая валеология».

Андреев вводит такое понятие как «Педагогическая валеология».

Педагогическая валеология – это наука о воспитании и обучении человека здоровому образу жизни и саморазвитии его знаний, умений и способностей к самооздоровлению.

Педагогическая валеололгия – это наука междисциплинарная, она активно использует достижения не только педагогики, но и философии, физиологии, психологии, традиционной и нетрадиционной медицины.

Культура самооздоровления, ведения здорового образа жизни не дается человеку изначально, а является результатом его обучения, воспитания и саморазвития. Овладение знаниями, умениями, развитие способностей человека вести здоровый образ жизни, осуществлять непрерывное самооздоровление в любых условиях и ситуациях – вот та цель, которую преследует педагогическая валоелогия.

2. Поликультурное воспитание (В России и за рубежом).

Все большую злободневность приобретает учет культурных и воспитательных интересов национальных и этнических меньшинств (поликультурное воспитание). Поликультурное воспитание делает акцент на взаимосвязи культур, одна из которых доминирует. Поликультурное воспитание предусматривает межнациональное и межэтническое взаимодействие, формирует чувства солидарности и взаимопонимания, противостоит дискриминации, национализму, расизму. Вместе с тем предусматривает, прежде всего, освоение культурно-образовательных ценностей, взаимодействие различных культур в плюралистической культурной среде, адаптацию к иным культурным ценностям.

Важный фактор актуализации поликультурного воспитания – интеграционные мировые процессы. В условиях экономической и политической интеграции все большее значение придается различиям наций, в том числе и в воспитании. Поликультурное воспитание призвано поддерживать многообразие больших и малых наций в условиях интеграции.

Почти все крупнейшие страны мира относятся к поликультурным и полиэтническим сообществам. В них проживают национальные меньшинства, вследствие массовой иммиграции формируются иные этнические группы. Необходимость толерантного сосуществования с этническими и национальными меньшинствами порождает потребность поликультурного воспитания как важного социального принципа и приоритета школьной практики.

Поликультурное воспитание предназначено для того, чтобы устранять противоречия между системами и нормами воспитания доминирующих наций, с одной стороны, и этническими меньшинствами. С другой стороны. Оно предполагает адаптацию этнических групп друг к другу, отказ этнического большинства от культурной монополии.

В США проблема поликультурного воспитания неразрывно связана с проблемой общенациональной культурной интеграции различных этнических групп населения. Воспитание должно формировать американскую нацию и одновременно обеспечивать культурно-образовательные интересы малых этнических групп, прежде всего афроамериканцев.

В Западной Европе проблема поликультурного воспитания рассматривается неоднозначно. Официальные власти склонны видеть в поликультурном воспитании сепаратизм и угрозу национальной государственности. Но объективно поликультурное воспитание в Западной Европе необходимо. Многомиллионные группы иммигрантов их Азии, Африки озабочены вхождением в европейскую культуру и одновременно сохранением собственной культурной общности.

Не обошло поликультурное воспитание и Японию – одну из немногих крупных стран мира, гомогенных в этническом отношении. Такая гомогенность, впрочем, не абсолютна. На острове Хоккайдо проживает около 20 тыс. айнов. В стране живут сотни китайцев и т.д.

В России поликультурное воспитание является демократическим ответом на потребности многонациональное население. В поликультурном воспитании ведущую роль играет русская культура, которая для нерусских наций и этнических групп – основной посредник с мировой культурой. Народы России относятся к различным цивилизационным типам и, следовательно, нуждаются в разнообразных моделях воспитания.

В современной России поликультурное воспитание означает интегративно-плюралистический процесс с тремя главными источниками: русским, национальным (нерусским) и общечеловеческим. При осмыслении этого процесса просматриваются 2 концепции.

Одна из них, которую можно назвать «компонентной», исходит из понимания школы, где имеются автономные блоки, включающие сумму этнокультурных знаний о том или ином народе. Подобная школа рассматривается как средство трансляции духовных ценностей родной культуры, формирования национального характера и самосознания.

Другая концепция предлагает организовать деятельность нерусской школы как движение школьника – носителя родной культуры – к культуре российской и мировой. Предлагается также воспитание на диалогической межкультурной основе, что обеспечит гармонизацию национальных отношений и модернизацию различных этносов. Такие условия предполагают создание школы, начальная ступень которой погружает в стихию родной культуры и языка, а средняя ступень выводит на общероссийское и мировое культурное пространство.

Школьник находится в непрестанно меняющейся социо-культурной среде, где отношения человека с человеком все чаще заменяются отношением человека с вещью. Меняется повседневная жизнь школьника. Она регламентирована рутиной школьных занятий, которые становятся все более напряженными и насыщенными. На фоне этого распадаются ребячьи компании, усиливается одиночество ребенка. Дети несут в себе груз внутренней неустойчивости, замкнуты в себе.

Серьезные проблемы в воспитании породили процессы урбанизации и экологического кризиса. Дети отдаляются от природы как важного условия накопления жизненного опыта, гуманного воспитания.

Мировое сообщество стремится преодолеть эти недостатки посредством экологического воспитания. На международной конференции в Тбилиси (1977) была принята Декларация, где определены принципы воспитания, направленные на формирование «новой этики, базирующееся на любви к природе». Тогда же были провозглашены принципы экологического воспитания: непрерывность, реализация в процессе обучения, учет региональных и национальных особенностей.

Международное совещание экологов в США (1970) провозгласило необходимость экологического воспитания с учетом возраста, ступеней школьного образования. Так, в начальной школе предполагалось помочь ученикам осознать единство и разнообразие природы, в средней школе – среду как систему взаимосвязанных природных и социальных компонентов. (Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М. 1999.)

3. Элементы здоровьесберегающей образовательной среды школы.

Анализ здоровьесберегающих технологий в образовании – фактически это школы, в организации самого процесса обучения и воспитания тех условий, того комплекса мер и системных мероприятий, которые обеспечивают здоровьесберегающую образовательную среду, условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся, формирование ценности здоровья и здорового образа жизни. Условия воспитания и обучения детей и подростков вносят большой вклад в формирование их здоровья. Гигиенически полноценная среда обитания определяется благоустройством и санитарным состоянием образовательных учреждений. В системе гигиенических требований к инфраструктуре школы в различных видах образовательных учреждений есть требования к отоплению, вентиляции, наличию водопровода, канализации, оборудованной столовой с газовыми или электрическими плитами. Наличие здоровьебсрегающих элементов инфраструктуры в нашей школе, отвечающее требованиям САНПиНов: Расположение здания школы; Наличие транспортного обслуживания (два школьных микроавтобуса); Участок образовательного учреждения; Оборудование подсобных помещений (гардеробы, туалеты и т.п.); Водоснабжение и канализация; Учебные кабинеты: площадь и оснащенность; Четыре кабинета информатики и их оснащенность; Наличие учебных мастерских и студий; Соблюдение размеров мебели; Воздушно-тепловой режим; Освещенность мест занятий; Отличное санитарное состояние; Наличие двух спортивных залов, раздевалкок, подсобных помещений; Спортивное оборудование и инвентарь; Оборудование двух спортивных площадок на пришкольной территории и межшкольного стадиона; Оборудование игровой площадки для учащихся начальной школы на пришкольной территории; Наличие кабинета развивающих игр; Наличие тренажерного зала. Следующим условием создания школьной полноценной среды является наличие оздоровительной инфраструктуры: Наличие зала для занятий ЛФК; Медицинский кабинет и оборудование; Стоматологический кабинет и оборудование; Дополнительное оборудование по укреплению здоровья детей: физиотерапевтический кабинет; массажный кабинет; кабинет компьютерной психофизиологической диагностики; зал психологической разгрузки. Столовая и ее оснащенность; Организация качественного 4-х разового бесплатного питания для всех учащихся; 100%-ное обеспечение необходимым квалифицированным персоналом специалистов: учителя физической культуры; педагоги-психологи; педагоги-логопеды; специалист-физиолог компьютерной системы контроля за физиологическим состоянием учащихся; специалист-терапевт; специалист старшая медицинская сестра; специалист детский педиатр; специалист-стоматолог; специалист-физиотерапевт; специалист-массажист; специалист куратор психолого-логопедо-медико-педагогической службы. Активная работа нашей школы как «Школы здоровья» позволяет проанализировать и основные наиболее часто использующиеся формы здоровьесберегающей деятельности. Здоровьесберегающая деятельность школы: Диспансеризация; Профилактические прививки; Дни и Недели Здоровья; Спортивные школьные праздники; Участие в районных спортсоревнованиях; Беседы о здоровье с учащимися; Беседы о здоровье с родителями; Витаминизация; Оформление классных и школьных «Уголков здоровья». Кроме традиционных форм работы, содействующих сохранению и укреплению здоровья, в нашей школе используются комплекс корригирующих лечебных процедур и методов профилактики так называемых «школьных» болезней. Профилактика и коррекция «школьных» болезней (близорукость, нарушение осанки) во многом зависит от соблюдения гигиенических норм естественного и искусственного освещения, соответствия размеров школьной мебели возрастно-антропометрическим параметрам школьника, а также от величины учебной нагрузки. Среди специфических методов профилактики прогрессирования близорукости используется специальная гимнастика для снятия зрительного напряжения. Для профилактики и коррекции нарушений осанки используется гимнастика, позволяющая формировать правильную осанку и стабилизировать имеющиеся функциональные нарушения позвоночника. Для коррекции осанки проводятся занятия лечебной физкультурой в школе и дома, игры, способствующие улучшению осанки, общеукрепляющий массаж. Для профилактики простудных заболеваний в школе в осенне-весенний период проводится витаминизация. Наличие кабинета физиотерапии позволяет проводить различные процедуры: УВЧ, облучатель ОУФНУ, ингалятор «Вулкан». Профилактика заболеваний носоглотки проводится с использованием дыхательной и звукоречевой гимнастики на уроках музыки и английского языка с первого класса. Наиболее значимыми для оценки общей организации учебного процесса, его здоровьесберегающей направленности является: · оценка режима дня учебной и внеучебной нагрузки школьников; · оценка организации физкультурно-оздоровительной работы и двигательного режима школьников. Известно, что люди нередко устают и изнемогают не потому, что много работают, а потому, что плохо работают. К сожалению, формированию у детей умения правильно работать, организовать свой режим дня (школьный и внешкольный) с первого года поступления в школу уделяется внимания недостаточно. Возникновению утомления способствует и такой компонент умственной деятельности, как статическое напряжение: часто дети проводят без движения и в школе, и дома не менее трети суток бодрствования. Таким образом, анализ режима дня учебной и внеучебной нагрузки школьников дает основание для решения проблем нормализации учебной нагрузки.

Структура здоровьесберегающего пространства школы.

В структуре ЗПШ можно выделить несколько феноменологически близких явлений, которые в совокупности его и составляют. Эти совокупности однородных феноменов, эти "подпространства" мы будем для удобства называть соответствующими пространствами - экологическим, эмоционально-поведенческим, вербальным, культурологическим и др. Кратко опишем основные из них.

Экологическое пространство связано с воздействием всей совокупности средовых факторов, воздействующих в школе на учащихся и педагогов. Номинально некоторые из них совпадают с гигиеническими факторами, характеристики и степени воздействия которых регламентированы в СанПиНах. То есть три отличия, позволяющих представить это пространство не просто как новое обозначение хорошо известных факторов. Во-первых, в СанПиНах представлен набор отдельных позиций с количественными рамками, которых необходимо придерживаться. Анализ же педагогического пространства ориентирован преимущественно на качественную оценку воздействия всей совокупности однородных факторов, тем более, что на самом деле их воздействие всегда сочетанное и взаимосвязанное. Во-вторых, в отличие от гигиенического подхода, центрированного на самих патогенных факторах, центром внимания в педагогическом пространстве оказываются субъекты педагогического процесса и сами эти процессы. Наконец, в-третьих, в педагогическом пространстве существует не мало элементов, которые или пока не регламентированы, или не могут быть регламентированы и каталогизированы в принципе. Так, весящая на стене картина может смещать фокус внимания человека в целостном восприятии всего помещения, в зависимости от того впечатления, который именно на него производит именно эта картина (как по модальности отношения, так и по силе его выраженности). Например, в одном из опросов учащихся после урока о том, что привлекало или отвлекало их внимание, больше половины указали на большую скрепку, которая лежала на полу на видном месте. Понятно, что никакие гигиенические перечни такого учесть не могут.

Одним из элементов экологического пространства является воздушная среда. Ее воздействие на учащихся и педагогов не ограничивается теми сторонами, которые регламентированы СанПиНами - они известны и приводятся в соответствии с требованиями путем поддержания комфортной температуры и регулярного проветривания помещения класса. Но кроме этого, влияние на здоровье и настроение учащихся оказывают, например, запахи, регламентация которых, кроме самой общей фразы, в СанПиНах отсутствует.

Растения наши молчаливые друзья и помощники, чудесные целители и врачеватели. Они дарят людям ничем не заменимый кислород, поглощают вредные газы и вещества, задерживают пыль, уменьшают воздействие городского шума. В помещении растения создают необходимый психоэмоциональный комфорт, являясь чуткими хранителями безопасности и покоя. Все цветы выделяют цветы фитонциды, которые губительно действуют на болезнетворные микробы. Возможности оздоровления воздуха в помещении при помощи комнатных растений просто беспредельны.

При подборе растений в классе должны быть соблюдены два обязательных условия:

1. Запах растений не должен быть очень сильным, отвлекающим;

2. Присутствие растений в классе не должно вызывать аллергических реакций ни у кого из учащихся.

Для ароматизации воздуха можно использовать и искусственные препараты, но экологичнее и дешевле выращивать живые растения. Кроме того, при этом решается и другая, не менее важная задача – воспитательная. Выращивание растений в классе, уход за ними лучше поручать самим школьникам. Привлекаясь к уходу за растениями, дети приучаются бережно относиться к ним, а значит, и ко всему живому, получая, тем самым, основы экологического воспитания.

С помощью комнатных растений удаётся восполнить дефицит общения с природой, который неизбежно возникает в городах среди однообразия стандартных домов, раздражающего шума машин, не гаснущего часами экрана телевизора или компьютера. Специалисты по видеоэкологии также уверены, что в помещении, где люди находятся подолгу, обязательно должны быть комнатные растения.

Нельзя не упомянуть и ещё об одном аспекте, актуальном для работы школы по сбережению здоровья учащихся. Известно, что эффективность профилактики табакокурения остаётся пока на крайне низком уровне. Дополнительные возможности, повышающие действенность этой профилактической программы и реализуемые не «в лоб», набившим оскомину повторением, что «курить вредно», могут быть созданы регулярным упоминанием всеми учителями школы в разном контексте о своём внимании к качеству воздуха, которым все мы дышим, приведении ими аргументов о зависимости от этого состояния здоровья, работоспособности и т.п.

Количество зелёных растений в школе всегда являлась критерием реальной заботы администрации об учащихся.

Другим элементом экологического пространства школы является его видеоэкологическая составляющая. Видеоэкология изучает воздействие на психику, а через неё – на телесную организацию человека и его здоровье – зрительных образов той среды, в которой человек находится. Исследованиями В.А.Филина в 80-х – 90-х годах и др. учёных показано, что однообразные по геометрическим формам, преимущественно прямоугольные, с многократно повторяющимися элементами архитектура интерьера помещений, часто используемые вещи и т.д. оказывают негативное воздействие на человека. Наоборот, разнообразие форм и линий, округлые очертания, комбинации различных геометрических фигур способствует более высокой работоспособности, лучшему настроению, оптимистическим ожиданиям. Сходные закономерности и в отношении цветовой гаммы: бесцветное окружение (бело – серо – коричневое) с ритмично повторяющимися линиями повышает утомляемость человека, понижает эмоциональный настрой.

Редко можно встретить в классе рисунки, картины, которые могли бы нейтрализовать унылость интерьера. В основном – либо учебно-наглядные пособия, либо портреты деятелей науки и искусства.

Эмоционально – поведенческое пространство здоровьесбережения школы – также являющееся собственной частью ЗПШ, представлено совокупностью поведенческих паттернов, действий поступков, эмоциональных процессов, проявлений учащихся и педагогов, реализуемых во время их пребывания в школе. Характеристиками этого пространства могут служить:

• уровень коммуникативной культуры учащихся и педагогов;

• характеристики эмоционально – психологического климата в школе в целом и в каждом классе в отдельности, а также – в педагогическом коллективе школы;

• стиль поведения учащихся и учителя на уроке;

• формы и характер поведения учащихся на переменах;

• забота учащихся и педагогов о психологических результатах своего воздействия на других людей в процессе общения (что можно рассматривать в качестве определяющего признака интеллигентности в целом) и т.д.

Усилиями педагогов и психологов изученность этих сторон работы школы находится на хорошем уровне, чего нельзя сказать о достигнутых результатах, которые устраивали учителей. Отметим здесь лишь несколько моментов, отражающих взаимосвязь этих сторон школьной культуры со здоровьем учащихся и педагогов.

В психофизиологии уже несколько десятилетий назад доказаны тесные связи между характером напряжений различных групп мышц тела человека и его работоспособностью, утомляемостью, эмоциональным состоянием. Не только сгорбленная или «скособоченная» поза ученика должна быть объектом внимания учителя, но и более тонкие проявления. Например, когда ученик пишет, индикатором общего напряжения служит напряжение кисти его руки, которое часто неоправданно сильно. А раз рука устает, устает и сам ребенок. Научить ребят писать, не напрягая руку - значит помочь им сберечь частичку сил на каждом уроке, что в сумме (за день, месяц, год!) даст заметный прирост здоровьесбережения. Существуют и специальные упражнения для кисти, которые можно включать в физминутки. Для воздействия на мышечные группы других частей тела в программах физминуток можно предусмотреть элементы массажа и взаимомассажа (последнее - с разделением по полу!). Фактором снижения напряжения, преодолением утомления, активизации позитивных физиологических процессов в организме могут служить музыкально-ритмические занятия, эмоционально-голосовые упражнения антистрессовой направленности (Смирнов Н.К., 1996 г.), хоровые упражнения (например, по методу Огороднова) и другие.

Во время ответа ученика у доски индикаторами его нерационального напряжения служат поза (неестественность телодвижений, не знает куда деть руки, опускает голову), характер голоса, движения пальцев рук. Понятно, что оценка знаний школьника, отвечающего в неадекватно напряженном состоянии, не может быть обыкновенной. Но еще важнее воздействие таких состояний на здоровье учащегося. Грань между тренирующим и патогенным воздействием напряжения не очевидна, но опыт и наблюдательность педагога должны подсказать ему правильное решение. Задача - не допустить, чтобы нежелательные привычки закреплялись, мешая подростку реализовать свои возможности, как в школе, так и в дальнейшей жизни.

Но и самому учителю следует обратить внимание на то, как он держится в классе, какие позы для него характерны, как эмоциональное состояние отражается на характеристиках речи, какие мышечные "зажимы" мешают телу. А данные самодиагностики открывают перспективы для самокоррекции или обращения к помощи специалистов. Напоминаем принципиальный педагогический тезис, особенно значимый для проблемы здоровьесбережения: пример учителя по всему спектру внешних проявлений - образец для учащихся, причем, во многом на подсознательном уровне.

Умение «дирижировать» состоянием активности учащихся (и управлять своими собственным) - важный критерий оценки здоровьесберегательности используемых учителем педагогических технологий. Отдельные позы, жесты, действия, эмоциональные посылы учителя, периодически повторяясь на уроке, могут стать (и становятся!) стимулами, запускающими определенные реакции и состояния у учащихся. Когда это находится под контролем учителя, т.е. служит инструментов его воздействия на класс, то это, конечно полезно. В других случаях, когда визуальное и вербальное обращение учителя противоречиво (независимо от его желания), у учащихся формируются противонаправленные тенденции, что дезорганизует их деятельность, формирует стресс. Отслеживать эти закономерности самому учителю сложно и здесь на помощь прийти метод супервизии (наблюдения специалиста), что и составляет одну из задач присутствия учителей на уроках друг друга. Главное - знать, что именно наблюдать и отслеживать, а для этого необходима помощь психолога или обучение на курсах.

Эмоционально-поведенческие проявления школьников на переменах - также важный элемент оценки этой стороны ЗПШ. Возможность переключения, деятельности физического раскрепощения, двигательной и эмоциональной разрядки на переменах - условие восстановления к следующему уроку, которые школа должна создать, а ученики - использовать.

Еще одна актуальная проблема, тестирующая компетентность учителя, директора школы в вопросах здоровьесбережения - так называемая «канализация агрессии» учащихся педагогическими средствами. Причин для проявления агрессивности у населения вообще, и у подростков, в частности, достаточно. Это стрессы, фрустрации, неудовлетворенность условиями жизни, зависть, агрессивность окружающей среды, потеря ориентировки и т.д. Проявление агрессивности на уроках нарушают дисциплину, разрушают эмоциональный климат, деформируют ход учебного процесса. Всё это, включая непосредственно агрессивное напряжение, имеет отношение к здоровью субъекта, проявляющего агрессивность, и всех, кто его окружает.

Эмоциональный климат урока во многом зависит от юмористической составляющей педагогического общения. О том, что «хороший смех дарит здоровье» сказано немало. Учитель без чувства юмора и умения проявить его в необходимый момент и в подходящей форме лишается большей части своей педагогической и личностной привлекательности. Не случайно чувство юмора – один из приоритетов, который всегда указывают в перечне качеств желательного собеседника. Постоянная серьёзность – признак психологического нездоровья. Улыбка, искренний смех ученика на уроке стоит, с позиций здоровьесбережения, не меньше физкультминутки. Это мощный противовес подкрадывающемуся к школьнику состояния утомления. Несколько уместных и умных шуток в течение урока – показатель его качества, критерий для оценки. Полезная для здоровья «встряска» происходит и с мыслительным процессом, оживляя творческий настрой, причём не только учеников, но и учителя. Отдельная сторона оценки использования шуток на уроке – воспитательная. Примитивно – злобный стереотип шуток, как проявление самоутверждения за счёт других, наносит непоправимый ущерб личностному развитию, культурному росту. Задача учителя – попытаться помочь подростку правильно использовать колоссальные ресурсы юмора для обретения радости и здоровья.

Вербальное пространство характеризуется феноменами речевого поведения всех субъектов образовательного процесса. Точная стенограмма (магнитофонная запись) речи учителя на уроке может быть проанализирована на предмет оценки его вербального воздействия на состояние и здоровье учащихся. Критериев при этом насчитывается более 20. Наряду с такими обобщёнными, как «культура речи», «чёткость формулировок», «последовательность и ясность изложения мысли» и т.п., предметом анализа может быть употребление отдельных типичных слов, таких, например, как «давайте!».

Эта императивная форма глагола – одна из очень встречающихся в русской речи. Не являются исключением и уроки. Произнесённое учителем, это слово сигнализирует о запуске некоего нового процесса деятельности и служит, поэтому, активизатором состояния учащихся. Даже если реального действия, после этого, не воспоследует («Давайте вспомним…», но далеко не все вспоминают), у учащихся на подсознательном уровне (на «автопилоте») формируется готовность что-то сделать, т.е. напряжение. Многократное повторение этой ситуации на уроке, в течение дня, способствует, с одной стороны, большому утомлению школьника (как всякое «включение – выключение»), с другой – снижает мобилизационную готовность в ситуациях действительного включения в новую деятельность, поскольку условный вербальный стимул подкреплялся лишь в части случаев.

Следующая иллюстрация вербального пространства здоровьесбережения школы касается феномена, локализующегося преимущественно вне класса и связанного с культурными традициями как отдельных семей, школ, так и нашей страны в целом. Этот феномен – речевая культура школьников, формирование которой всегда считалось одной из важнейших задач школы, и которая также может и должна быть распространена в аспекте здоровьесбережения.

В последнее время в стране катастрофически возросло употребление слов – паразитов и ненормативной лексики (мата) всеми слоями населения, но особенно подростками, молодёжью. Эта тенденция, имеющая корни в национально – исторических традициях, отражает современное снижение общего уровня культуры, обеднение словарного запаса, находящееся в очередной связи с социальным климатом в обществе, ухудшением психологического и духовно-нравственного здоровья подрастающего поколения.

Можно с определённостью утверждать, что человек, привычно и часто использующий ненормативную лексику, уже имеет отклонения в области психологического здоровья и процесс его дальнейшей деградации продолжается. Неэффективность процессов мышления, отражённая в «загрязнённой» речи («Как говорим, так и мыслим»), свидетельствует о снижении адаптационных возможностей организма, примитивизации личности, повышенной вероятности принятия ошибочных решений, использовании не лучших образцов поведения.

Но главная задача школы, в том числе и на путях решения задачи здоровьесбережения, нам видится в том, чтобы воспрепятствовать развитию этой тенденции, направить свои усилия на формирование моды на речевую культуру (как составную часть общей культуры человека). Психолого-педагогические технологии этого разработаны и мы, с полным правом, причисляем их к здоровьесберегающим, не только на основе вышеизложенных фактов и доводов, но и потому, что принципы и программы этой работы по большей части совпадают с формированием моды на здоровье, как стратегического направления общегосударственной политики в области здравоохранения.

Культурологическое здоровьесберегающее пространство отражает феномены культуры и искусства, интегрированные в образовательные процессы школы и через это влияющие на здоровье учащихся и педагогов. Воздействие средств искусства на здоровье человека отмечали философы и врачеватели ещё много столетий назад. В XX веке появились такие понятия и направления работы как «арттерапия», «библиотерапия», «музыкотерапия», «изотерапия» и т.п. И хотя эти термины касаются в основном лечебных процедур, значительная часть этих программ имеет профилактическую, коррекционную и развивающую направленность. Ролевые игры и тренинги, хоровое пение, художественное оформление школы – всё это не лечебные, а образовательные формы работы. Именно в этом смысле мы и будем рассматривать возможность их использования в образовательных учреждениях.

Если внеурочная воспитательная работа часто включает занятия сценических студий, секций изобразительного искусства, музыкально-хоровых кружков и т.п., то на уроках, кроме пения, такие формы учебной работы – исключение. Вместе с тем, определённую часть учебного материала, особенно по предметам гуманитарного цикла, можно трансформировать в формы и методы, присущие сфере искусства. Разыгрывание сценок исторических событий и литературных сюжетов – самый часто встречающийся на практике вариант интеграции сценического искусства, ролевых игр в уроки истории и литературы. При этом не только повышается эффективность образовательного процесса, интерес к урокам, но и достигается позитивный результат для здоровья учащихся. Нейтрализация напряжения и стресса, эмоциональная разрядка, повышение коммуникативной компетентности, в том числе при разрешении конфликтов, преодоление эгоцентрической позиции через идентификацию с историческими, литературными или вымышленными героями – вот лишь краткий перечень психологических эффектов, которые возникают при таких формах проведения уроков. Использование здоровьесберегающих технологий при решении именно воспитательных задач в наибольшей степени может быть успешно реализовано именно в этом пространстве. (Дипломная работа здоровье современных подростков и здоровьесберегающие технологии в школе, Ставрополь, 2003)