6.Развитие методики обучения истории в 30-первую половину 1940 г.

  В 30 г. наступает новый этап, история становится преподаваемым предметом. Отказ от бригадно-лабораторного метода, главным –урок, с группой уч-ся и строго определенным расписанием занятий. Постановления ЦК ВКПб О начальной и средней школе

5 сент.31г. и Об учебных программах и режиме в нач. и сред. шк. от 5 авг. 32 г.

Ставилась цель вооружить школьников знаниями основ наук. Восстанавливались историч. Ф-ты в ВУЗах, появились кафедры методики. Летом 1933г. изданы программы по истории. В основе марксистская теория общественно-экономических формаций. Первые учебники по древнего мира, истории средних веков. Родная история в виде отдельных вставок. В мае 34г. Постановление О преподавании гражданской истории в школах СССР. В основе курса положен линейный принцип в хронологической последовательности, самостоятельные курсы отечественной и всеобщей истории.

С 35-41г. увеличивается часы на историю с 14 до 25,5 в неделю. Начинает издаваться ж. История в средней школе. Новые программы и учебники.Ванаг, Греков , Понкратова (История СССР), Ковалев, Никольский , Мишулин (Древний мир), Косьминский, Малышев, Гуковский (Средние века), Лукин,Ефимов (Новая история). Контролировал нарком просвещения Бубнов, курировали Сталин и Жданов. 3марта 36г

Был обьявлен конкурс на создание лучшего учебника поистории для начальной школы.и в августе 37г. 46 рукописей было представлено. 2 премия отдана Казаченко, Нифонтову за Краткий курс истории СССР для 3-4 класса. Появились цветные иллюстрации и карты, шрифтовые выделения имен и понятий, в конце парагр. Сделано обобщение. Но сухой, лаконичный, перегружен материалом. Отсутствовали вопросы и задания, схемы и таблицы. Но его концепция будет положена в основу всех учебников по истории. В 39г обновленные программы по истории., по всеобщей истории и по истории СССР.

Выводы: В 30 г. не было взаимодействия м\д методистами и учеными над школьными курсами ист. И все же учебники по педагогическим идеям и характеру подачи материала отражали уровень методики того времени. К недостаткам можно отнести перегруженность именами, фактами, датами, при полном отсутствии документов. Не было вопросов и заданий. Рассказ учителя был на 1 месте, самостоятельной работе отводилась вторая роль. Ученик был обьектом , а не субьектом внимания.

 

7. Состояние методики обучения истории во второй половине 40-50 годов.

 

В г.ВОВ на 1 место выдвигалась воспитательная цель. Усиление патриотизма и национального единства. При изучении ср. веков роль славянских народов , значение культурного наследия, их совместная борьба с чужеземными захватчиками. Разоблачался фашистский миф о культуре немцев среди варваров. Составлена книга подборок текста из героического прошлого нашего отечества. О высоком полководческом искусстве Невского, Суворова, Кутузова, Факты героизма сопоставлялись с фактами ВОВ. Продолжением основ школьного курса истории стали разного рода методические руководства, созданные Понкратовой, Дружининым, Косьминским.

После войны вклад в развитие методики внесли Бернадский, Андриевская, Зиновьев, Карцов, Тпрпсов, Стражев, Никифоров и др. В этих работах рассматривались дидактические требования к уроку истории: наглядность в обучении истории, психология усвоения исторических знаний, методика повторительно - обобщающих уроков, система формирования фактических и понятийных знаний, методическая система обучения истории. Накладывали отпечаток идеологические установки. Ученики должны были стремиться подражать народным героям и считать свою страну лучше всех других. Появляются новые учебники. В 1954 История древнего мира Ковалева , в1957 его сменил учебник Коровкина с цветными иллюстрациями, вопросами и заданиями к параграфам и главам. В 1973г этот учебник удостоен гос премии. В конце 50 в учебники начинают включать документы для самостоятельной работы уч-ся. Издаются тетради по истории древнего мира и средних веков Тененбаума небольшим тиражем,

в качестве опытного учебного пособия и не переиздавались, контурные карты.

Вместо линейности вводят принцип концентризма, потому что после окончания 7 класса не знакомились с историей нового и новейшего времени заруб. стран. 8 сент. 1959 Посттановление О некоторых изменениях в преподавании истории в школах. Обязательно 8 летнее образование, 11 классов для желающих. Отечественная шла по концерну, а всеобщая на основе линейности. Курс истории СССР позволял рассматривать события зарубежной истории в тех же хронологических рамках. Расширенное изучение современных событий было за счет сокращение программ по древнему миру и средним векам.

Выводы: В конце 50 историко-методическая мысль шла по линии укрепления связей с психолого-педагогическими науками. Совершенствовались приемы обучения и преподавания- как излагать материал, как беседовать, как использовать картину, карту. Но не было обратной связи, неясно было, что делает учение на уроке, как он познает историю.