10. Качество образования современной российской школы. Виды контроля. Современные средства оценивания уровня подготовки учащихся. Проблемы оценивания в истории. Егэ по истории.

Сластенин В.А. Педагогика, 2003.

Подласый И.П. Педагогика, 2002.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. М., 1999.

З.В. Голышева Психолого-педагогические критерии оценки исторических знаний школьников / Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. М., 1995.

http://www.ug.ru/issue/?action=topic&toid=5829&i_id=69 –сайт Учительской газеты. О портфолио достижений.

http://www.curator.ru/news/news_285.html Модернизация российского образования: достижения и уроки.

http://www.lgz.ru/archives/html_arch/lg152006/Polosy/2_2.htm - ЕГЭ вместо истории

http://ege.edu.ru – портал информационной поддержки ЕГЭ

Качество образования современной российской школы.

Виды контроля.

Современные средства оценивания уровня подготовки учащихся.

Проблемы оценивания в истории.

ЕГЭ по истории.

Мнения о ЕГЭ

Качество образования современной российской школы.

Цель приоритетных направлений развития образовательной системы страны - достичь современного качества образования, адекватного меняющимся запросам общества и социально-экономическим условиям.

Из КОНЦЕПЦИи модернизации российского образования на период до 2010 года.

2.2. Создание условий для повышения качества общего образования

Базовое звено образования - общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Опираясь на богатейший опыт российской и советской школы, следует сохранить лучшие традиции отечественного естественноматематического, гуманитарного и художественного образования. Воспитание как первостепенный приоритет в образовании, должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Важнейшие задачи воспитания - формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. В решении этих задач важно взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования детей, которые были и остаются одной из наиболее эффективных форм развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. Исключительная роль в решении задач воспитания принадлежит семье. В целях создания необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования планируется: по итогам проводимого эксперимента пересмотреть структуру и содержание общего образования, включая продолжительность обучения на каждой его ступени (решение о переходе на 11-12-летнее школьное образование будет принято по итогам эксперимента не ранее 2006-2007 годов); разработать и ввести в действие государственные образовательные стандарты общего образования и вариативный базисный учебный план, позволяющий учитывать особенности регионов и возможности общеобразовательных учреждений; провести оптимизацию учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создать в образовательных учреждениях условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе за счет: а) реальной разгрузки содержания общего образования; б) использования эффективных методов обучения; в) повышения удельного веса и качества занятий физической культурой; г) организации мониторинга состояния здоровья детей и молодежи; д) улучшения организации питания обучающихся в образовательных учреждениях; е) рационализации досуговой деятельности, каникулярного времени и летнего отдыха детей и молодежи; обеспечить дифференциацию и индивидуализацию образования при обеспечении государственных образовательных стандартов - на основе многообразия образовательных учреждений и вариативности образовательных программ; более полно использовать нравственный потенциал искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов в целях духовного развития личности; отработать и ввести гибкую систему профилей обучения в старшей школе, в том числе путем кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования; усилить роль дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся - экономики, истории, права, русского, родного и иностранных языков, улучшить профессиональную ориентацию и трудовое обучение, обеспечить всеобщую компьютерную грамотность; обеспечить знания выпускниками средней школы на уровне функциональной грамотности как минимум одного иностранного языка; предусмотреть введение обязательного экзамена по иностранному языку за курс средней школы и обязательного экзамена по информационным технологиям за курс основной школы; создать в системе профессиональной ориентации условия для психологической поддержки молодежи, помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии; отработать в порядке эксперимента в 2002-2003 годах различные механизмы реструктуризации основной и старшей ступени сельской школы (при сохранении и поддержке малокомплектных школ и обеспечении в каждом населенном пункте условий для реализации программ дошкольного и начального образования); организовать на селе систему "школьных автобусов "; обеспечить в рамках федеральной целевой программы "Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 гг.)" развитие дистанционного образования и др.; разработать нормативно-правовую базу для развития новых типов общеобразовательных учреждений, в том числе образовательных центров и комплексов, а также учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей; обеспечить государственную поддержку школ для одаренных детей; создать эффективную государственно-общественную систему экспертизы и контроля качества учебной литературы, а также поддержки организации и проведения конкурсов среди авторов на создание учебников нового поколения; обеспечить государственную поддержку образовательным учреждениям, ведущим инновационную деятельность, как опорным площадкам процесса модернизации образования; создать независимую от органов управления образованием государственную систему оценки качества образования, которая должна стать действенным и надежным инструментом повышения эффективности образовательной деятельности.

По данным аналитического доклада группы экспертов Всемирного банка.

Результаты исследования Организации экономического содействия и развития (ОЭСР) по оценке учебных достижений учащихся (РISА) показали, что одновременно с наличием уверенных математических и естественно-научных знаний сегодня российским учащимся не хватает навыков применения имеющихся знаний в реальных жизненных ситуациях. Результаты, полученные в 2000 году международной программой ОЭСР по оценке учебных достижений учащихся (РISA), свидетельствуют о том, что система образования выпускает учащихся, не имеющих навыков, необходимых в реальных жизненных ситуациях. Среди 31 страны, участвующих в программе РISA 2000 г. (27 стран ОЭСР плюс Бразилия, Латвия, Лихтенштейн и Российская Федерация), российские учащиеся в возрасте 15 лет заняли лишь 27-е место по грамотности в области чтения, 26-е – по естественно-научной и 22-е место по математической грамотности.)

Что касается подготовки российских школьников и студентов к вступлению в глобальную динамичную конкурентную экономику, основанную на информационных технологиях и знаниях, то важнейшие шаги еще предстоит сделать. Ключевой задачей является обеспечение способности системы образования гибко реагировать на изменение потребностей экономики и нового общественного устройства. В последние годы правительство сделало ряд существенных шагов, предложенных в рамках Концепции модернизации российского образования. Их целью является повышение качества, расширение доступа и повышение экономической эффективности образования. Были разработаны и внедрены федеральные стандарты общего образования, новое поколение стандартов профессионального образования. Через разработку единых стандартов и подходов к оценке учащихся и образовательных учреждений министерство сделало попытку не допустить того, чтобы в результате децентрализации возросло неравенство в образовательных результатах.

Постановка задачи «повышения качества» (как это сделано в Концепции модернизации) может оказаться абстрактной и даже бессмысленной, поскольку отсутствует его точное определение, хотя некоторые характеристики качества могут быть измерены (и измеряются) по целому ряду показателей. Нам кажется, что необходимо сконцентрироваться на конкретных аспектах качества, например, актуальности и значимости образования для потребностей современной экономики и общества; ориентации образования на гибкость, самостоятельность, инициативность и инновационность выпускников.

Ниже мы обсудим некоторые направления «качественных изменений», базируясь на трех важных допущениях. Во-первых, высококачественная система образования направлена на достижение долгосрочных эффектов (результатов), отражающих не столько сегодняшние, сколько прогнозируемые потребности меняющегося общества. Во-вторых, для достижения нового качества организация образования и структура управления образованием должны сами по себе отражать основные характеристики новой экономики и общества, основанного на знаниях, – она должна быть гибкой, инновационной и способной быстро воспринимать происходящие перемены. В-третьих, в осуществлении стратегии модернизации нужно переходить от лозунгов о политике обеспечения качества к действиям по реализации этой политики, а следовательно, к конкретным ориентирам.

Прежде всего следует отметить, что в настоящее время система не ориентируется на конкретные результаты – долгосрочные эффекты обучения. Это и обуславливает неспособность системы к продуктивным изменениям. К этой основной проблеме прибавляются три усугубляющие ее более конкретных недостатка: 1) отсутствие четкой и понятной связи между учебными программами, стандартами и педагогической практикой и долгосрочными эффектами (результатами) обучения; 2) в учебных программах, стандартах и педагогической практике недостаточно отражены современные представления о том, какие образовательные результаты являются востребованными экономикой, основанной на знаниях, и гражданским обществом; 3) педагогические кадры не готовы к обеспечению образовательных результатов в смысле развития новых навыков и способностей, необходимых России на современном этапе социально-экономического развития.

В настоящее время в системе образования не организован систематический мониторинг образовательных результатов и социальных эффектов на местном, региональном и федеральном уровнях. Многие проводимые мероприятия ориентированы на вложения в систему образования и на происходящие в ней процессы (финансирование, разработка программ профессиональной подготовки кадров, методик, учебников), но они не основаны на оценке эффектов системы (например, освоение навыков и ключевых компетенций, самостоятельность и инициативность, снижение подростковой преступности и т.п.). Это означает, что усилия органов управления образованием в основном сосредоточены на стремлении обеспечить качество программ до их реализации, а не на изучении социальных эффектов и образовательных результатов реализации этих программ. Имеющаяся в России информация о результатах образования носит чрезвычайно фрагментарный и часто субъективный характер. Несмотря на растущее понимание значения мониторинга эффектов, органы управления образованием плохо подготовлены к проведению оценки сильных и слабых сторон работы учебных заведений в плане достижения результатов. Это приводит к излишнему контролю над процессами и мешает школам в выборе соответствующих учебных материалов и методов при условии ответственности за результаты. Этим объясняется, например, почему органы управления образованием стремятся использовать результаты научных соревнований (олимпиад) и ЕГЭ для оценки школ – у них нет другого действенного инструмента для измерения желаемых эффектов, надежно обеспечивающего корректировку стратегий, а также сопоставление школ, муниципалитетов и регионов. Однако ни научные соревнования, ни ЕГЭ не являются адекватными средствами мониторинга и оценки качества. В некоторых продвинутых регионах делается попытка улучшить работу за счет создания региональных оценочных материалов, но часто их техническое качество оставляет желать лучшего, так как в регионах пока не развит потенциал оценивания эффектов обучения посредством современных методов. Кроме того, даже если в отдельных случаях имеется какая-то информация об эффектах обучения, не во многих регионах есть подготовленные кадры, способные интерпретировать эти данные и вносить изменения в организацию работы для решения выявленных проблем. За последние 10 лет Министерством образования были затрачены значительные средства на обновление школьных учебных программ и разработку новых стандартов. Результаты этих усилий неутешительны – так и не удалось получить стандарты, ориентированные на достижение современных образовательных результатов и социальных эффектов. Даже в структуре недавно утвержденных стандартов (март 2004 г.) отражены устаревшие подходы: стандарт базируется на описании учебного материала по предметам и темам, а не на системе требований к ожидаемым достижениям учащихся.

Необходимо изменить сдаваемые в настоящее время экзамены по окончании 9 класса, ориентировать их на измерение компетентностей и подготовку учащихся к переходу в профильную старшую школу.

Контроль.

Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т.е. определенной системы проверки эффективности его функционирования. Крайне необходим он и для успешного протекания процесса обучения. Контроль направлен на получение информации, анализируя которую, педагог вносит необходимые коррективы в осуществление процесса обучения.

Функции контроля:

- управление процессом усвоения, его коррекции

- воспитание познавательной мотивации и педагогической стимуляции учащихся к деятельности

- обучение и развитие.

Педагогические требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся:

- индивидуальных характер контроля, требующий осуществления контроля за работой каждого ученика, за его личной учебной работой

- систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельностью учащихся

- разнообразие форм контроля, обеспечивающее выполнение его обучающей и воспитывающей функции, повышение интереса учащихся к его проведению и результатам

- всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся

- объективность, исключающая преднамеренное, субъективные, и ошибочные оценочные суждения и выводы учителя, основанные на недостаточном изучении школьников или предвзятом отношении к некоторым из них

- дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета и отельных его разделов, а также индивидуальные качества учащихся, требующий от учителя педагогического такта, адекватной методики контроля

- единство требований учителей, осуществляющих контроль, за учебной работой учащихся в данном класс.

Виды контроля.

На различных этапах обучения используется различные виды контроля:

Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету или разделу, которые будут изучаться.

Текущий контроль осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся. Он проводится прежде всего с помощью систематического наблюдения учителя за работой класса в целом и каждого ученика в отдельности на всех этапах обучения.

Повторный контроль является тематическим, он проводится параллельно с изучением нового материала. Способствует упрочению знаний, но не дает возможности характеризовать динамку учебной работы, диагностировать уровень прочности усвоения.

Тематический контроль осуществляется периодически по мере прохождения новой темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний учащихся. Этот вид контроля проходит на повторительно-обобщающих уроках и подготавливает к контрольным мероприятиям – устным и письменным.

Итоговый контроль поводится в конце четверти, полугодия, всего учебного года, а также по окончании обучения в начальной, неполной средней и полной средней школе. По формам контроль подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный.

Комплексный контроль – с его помощью диагностируется способность обучаемых применять полученные при изучении различных учебных предметов знания, умения для решения практических задач (проблем).

Существуют и определенные формы контроля: устные и письменные экзамены, контрольная или самостоятельная работа, зачет, тестирование, собеседование, рейтинговая система оценки; реферативная, написание проектов.

В процесс обучения в различных сочетаниях используются методы устного, письменного, практического (лабораторного), машинного контроля и самоконтроля учащихся.

Современные средства оценивания уровня подготовки учащихся.

Следует различать по крайней мере 5 разных видов тестирования, проводимых под эгидой министерства образования:

Единый Государственный Экзамен (ЕГЭ)

Проводится на обязательной основе (для всех) в экспериментальных регионах в июне - июле. Проводится БЕСПЛАТНО. По результатам выдаются свидетельства. Балл ЕГЭ учитывается в выпускном аттестате в комбинации с итоговым школьным баллом. ВУЗы экспериментальных регионов обязаны принимать свидетельства. Другие ВУЗы не обязаны. В других регионах все выпускники сдают выпускные экзамены в традиционной форме.

В 2001 году начался эксперимент по введению единого государственного экзамена (ЕГЭ), быстро набирающий темпы. Целью экзамена является повышение доступности высшего образования, внедрение единых стандартов оценки результатов обучения и сокращение коррупции и неофициальных платежей в системе образования. Хотя введение ЕГЭ является серьезным успехом, он сам по себе не может обеспечить своевременную надежную информацию об учебных достижениях и качестве образования, необходимую не только учащимся, родителям и педагогам, но и школам и управленцам всех уровней. Кроме того, ЕГЭ пока еще находится в стадии эксперимента и нуждается в правовом закреплении, прежде чем его можно будет считать одним из стабильных элементов российской системы образования.

Централизованное тестирование (ЦТ)

Проводится уже свыше 10 лет. Традиционный срок - начало апреля. Добровольное, платное тестирование. Результаты Централизованного тестирования, указанные в сертификатах Центра, в соответствии с приказом Министра общего и профессионального образования РФ могут, по желанию учащихся, засчитываться в общеобразовательных учреждениях (школах, гимназиях, лицеях) по всем предметам (кроме литературы и алгебры и начал анализа) в качестве оценок итоговой аттестации и в ВУЗах в качестве оценок вступительных испытаний. Результаты учитывают многие ВУЗы страны (свыше 200), хотя имеют право и игнорировать. ЦТ проводился в 200ё1-2003 годах практически во всех регионах, в том числе и включенных в эксперимент по ЕГЭ.

Компьютерное тестирование знаний "Телетестинг"

Проводился начиная с 1997 года. Был платным и добровольным. После введения эксперимента по ЕГЭ не проводится. Некоторые методические находки Телетестинга руководство Минобразования планирует использовать в будущем при компьютеризации единого экзамена.

Централизованное компьютерное тестирование

Централизованное компьютерное тестирование. Проводится с 1999 года. При этом на компьютерах предъявляются варианты, которые разработаны в рамках Централизованного тестирования. Проводится в конце марта. Также, как и ЦТ, является платным и добровольным.

Дистанционное образовательное тестирование "1С:Телетестинг"

Это репетиционное компьютерное тестирование в рамках ЕГЭ. Для старшеклассников и абитуриентов, желающих приобрести опыт в прохождении тестовых экзаменов, разработана система "1С:Телетестинг", позволяющая выполнить тесты в компьютеризированном виде. Демонстрационные интерактивные варианты ЕГЭ открыты для бесплатного доступа на самом портале. К вариантам также возможен бесплатный доступ, но если заказывается централизованная компьютерная обработка, то учащиеся платят в соответствии с расценками установленными в репетиционном региональном центре. По итогам этого вида тестирование документы не выдаются. Комплекс "1С:Телетестинг" включает демоварианты 2003 и реальные тесты единого экзамена 2002 года, которые состоят из блока заданий типа "А", "В" и "С". Обработка репетиционного теста в комплексе "1С:Телетестинг" предусматривает получение балла (очков) за выполненные задания типа "А" и "В" и примерное соответствие 5-балльной шкале, представление участнику проверенного бланка заданий, с указанием правильных и неправильных ответов, а также статистики по количеству правильно и неправильно выполненных заданий в тесте.

Также в школе проводятся Единые Муниципальные Тесты (ЕМТ). В 1-м классе, в 4-м кл. – на его основе проводится набор в гимназии, и в 7-м Кл – его цель помочь учащимся определиться с профилем.

 В 2005 — 2006 учебном году школы ожидает новый эксперимент

Одним из способов индивидуальной оценки знаний школьника, наиболее актуальной в условиях перехода к профильному обучению, специалисты считают «портфолио достижений ученика». Благодаря такому досье можно будет судить об учебных, творческих и коммуникативных способностях подростка.

По мнению большинства специалистов, портфолио — важный элемент практико-ориентированного подхода к образованию, так как он является способом фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Построение портфолио отвечает задачам предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Если традиционная пятибалльная система оценки школьников призвана выявлять пробелы в знаниях, то портфолио — система «накопительная». Предполагается, что в 2005-2006 учебном году наряду с введением предпрофильной подготовки портфолио станет обязательным для всех девятиклассников.

Главная задача нововведения - портфолио девятиклассника, или портфолио — 9, в первую очередь должен помочь ученику, родителям и педагогам правильно выбрать профиль и выстроить индивидуальную программу обучения ребенка на старшей ступени. В качестве эксперимента портфолио девятиклассника отрабатывается в 20 муниципалитетах 10 российских регионов — участников эксперимента по введению предпрофильного обучения. Регионам предложены три вида портфолио, которые можно использовать и все вместе, и каждый по отдельности.

Портфолио документов включает в себя дипломы, грамоты и другие официальные подтверждения успешности ученика. В папке работ и проектов фиксируются участие в проектной деятельности и успешность прохождения элективных курсов (спецкурсов по выбору, обязательных в предпрофильной подготовке). В портфолио отзывов и рекомендаций собираются оценки прохождения социальной практики, рекомендации учителей и самоанализ развития ребенка. Годичная практика ведения портфолио в экспериментальных регионах показала, что в подавляющем большинстве случаев «портфель достижений ученика» включает все три его разновидности.

По мнению разработчиков и представителей педагогического сообщества, портфолио — не жесткий фильтр отбора, а своего рода система воспитания. Его содержание в каждом конкретном случае определяется самим ребенком в зависимости от цели, которую он преследует. Например, при поступлении в класс с гуманитарной специализацией ученик может исключить из своего «портфеля» свидетельства достижений в области точных наук, и наоборот.

Эксперимент по введению портфолио в старших классах еще не начался, но уже сегодня ведущие российские вузы испытывают потребность в банке данных индивидуальных достижений абитуриентов для возможности дистанционного отбора наиболее одаренных и перспективных. Пока практика ведения портфолио остается экспериментом, муниципалитетам дано право самим формировать его модель и вырабатывать критерии для определения его значимости. Как считают специалисты, введение порфолио в старших классах потребует более жестких правил, в частности, введения общефедеральных стандартов портфолио и системы исчисления его оценки.

Михаил БОНДАРЕВ.

Проблемы оценивания по истории.

Оценивание подготовки учащихся по истории может проходить в трех формах: индивидуальной, групповой, фронтальной.

Виды и приемы:

- Письменный: составление планов, таблиц; сочинения; письменные контрольные работы.

- Устный: беседа по теме, рассказ у доски, ответ по цепочке, устное тестирование.

- Практический: ответ по картине, иллюстрации, обсуждение кадров диафильма, описание музейных экспонатов.

Для понимания исторического процесса важно не только усвоение понятий, но и умения определить место и значение конкретного события или явления в цепи общей истории.

При разработке проблемы критериев оценки знаний и умений по истории возникают особые трудности. Несмотря на разнообразие теоретических подходов к оценке качества знаний, умений в школьной практике применяются задания, контролирующие исторические знания учащихся на трех уровнях:

- воспроизведение исторических сведений, изложенных на уроке и в учебниках;

- анализ исторических явлений на основе образцов-схем, планов и т.д.;

- объяснение школьниками нового исторического факта на основе усвоенных знаний.

Анализ школьных курсов позволяет выделить два основных разряда знаний и умений, которые могут формироваться на основе целей совокупности источников; независимо от источников эти знания и умения существенны для качества овладения учебным материалом по истории. :

1. знания о пространственно-временных характеристиках исторического процесса и умение работать с историческими картами и данными о летоисчислении, а также с конкретными историческими деталями;

2. знания, способствующие грамотному анализу природы и значения исторических фактов, и умения: характеризовать единичное (всегда уникальное) событие или явление истории; выявлять причинно-следственные зависимости ряда событий или системы явлений.

В качестве критерия оценки исторических знаний школьников можно принять умение ориентироваться в историческом процессе.

Учащиеся должны не только уяснить отдельный факт, но и необходимо осмысление каждым учеником того факта или явления, которые предшествовали и последовали за изучением события. Исторические события и явления не могут быть поняты в изолированном виде, вне связи с другими фактами.

Умение ученика датировать историческое событие или гипотетические определять временные рамки его свершения в историческом контексте является показателем наличия у школьника определенной суммы исторических знаний. Это и есть ориентация в пространственно-временных связях исторического процесса.

Конкретными показателями ориентации учащегося в пространственно-временных характеристиках исторического процесса являются:

1. умение ученика работать в абсолютной или относительной системе отсчета (использование хронологической ли календарной даты);

2. умение устанавливать длительность, последовательность, синхронность (одновременность) исторических событий. Сформированность этих умений тоже нужно оценить у учащихся.

Проверка ориентации ребенка в историческом процессе должна осуществляться в активных формах работы; в противном случае контролироваться будет не ориентация, а лишь объем памяти ребенка и прочность запоминания исторических событий. В качестве активной формы контроля можно использовать историческую познавательную задачу. Условием задач является изложение исторического факта или группы фактов, признаков исторического события, хронологических дат. Вопрос требует перегруппировки ранее усвоенных знаний, их соотнесения между собой.

Решение школьниками познавательных задач позволяет учителю проверить ориентацию учащихся в историческом процессе, уровень овладения понятийным аппаратом истории, хронологическим материалом. Также можно судить о характере переноса знаний и умений, личном отношении к историческому материалу, историческому деяютелю.

ЕГЭ по истории.

ЕГЭ – это специально разработанные контрольно-измерительные материалы, учитывающие содержание учебных программ по истории России, разработанных Министерством образования РФ, и учебников. Задания подбираются таким образом, чтобы достоверно определить уровень знаний и умений выпускников.

Каждый вариант экзаменационных материалов ЕГЭ состоит из трех частей – блока А, В, и С, который различаются числом заданий, их содержанием, степенью сложности.

Блок А – это так называемые закрытые задания. Участнику ЕГЭ предлагается четыре варианта ответа, из которых он должен выбрать один верный.

В тесте содержится 40 таких заданий. С их помощью проверяются в основном базовые знания дат, фактов, понятий, терминов, характерных признаков исторических явлений, причин и следствий событий. Вместе с тем в данной группе есть задания повышенного уровня сложности, включающие фрагменты исторических документов. Каждое задание оценивается в 1 балл.

Блок В – задания с кратким ответом. Ответ на них необходимо сформулировать самостоятельно и записать в том виде, который предлагается инструкцией для учащегося. Такие задания называются открытыми. Проверка ответов осуществляется путем сравнения с эталоном или несколькими эталонами, которые обозначают одно и то же.

Блок В содержит 10 открытых заданий, каждое задание этой группы также оценивается в 1 балл.

Содержание частей А и В экзаменационных работ распределено в хронологическом порядке и включает определенное число заданий, посвященных разным аспектам исторического развития – экономике, социальным отношениям, внутренней и внешней политике, материальной и духовной культуре.

Период	Число заданий
8 – н. 17 в	6
17-18 вв	8
19 вв	11
1900-1916	3
1917-1945	11
1945-1991	9
1991-2003	2

Блок С – задания с развернутым открытым ответом. Предполагает написание небольшой письменной работы. Они позволяют выявить и оценить высокий уровень подготовки учащихся. В этой части разные виды деятельности: анализ исторического источника, систематизация исторического материала, общая характеристика, сравнение, анализ исторической ситуации, исторических версий и оценок. Оценка этой части (7 заданий) от 1 до 4 баллов в зависимости от трудности задания.

При правильном выполнении всех заданий экзаменационной работы максимально возможное количество баллов – 72, т.е. достаточно правильно справиться с 80%.

Установлена следующая шкала перевода баллов в отметки для результатов по истории России в 2004 году:

0 - 32 баллов – отметка "2";

33 - 49 баллов – отметка “3”;

50 - 65 баллов – отметка "4";

66 и более баллов – отметка "5".

Продолжительность выполнения заданий – 3 часа.

ВОПРОС 11: Профессиональная деятельность учителя. Педагогическое мастерство. Регулирование профессиональной деятельности учителя в трудовом законодательстве РФ. Статус учителя на современном этапе развития общества. Пути совершенствования и саморазвития учителя истории.

Профессиональная деятельность учителя

Профессиональная деятельность – это ….

Аттестация учителя является важнейшим рубежом в профессиональной деятельности педагога.

Аттестация – это процесс двусторонний, который предполагает, с одной стороны, внутренний самоанализ педагогической работы учителя, поставленных целей, результатов их реализации за определенный период, и с другой стороны, внешний анализ эксперта этой деятельности.

Важным этапом подготовки учителя к аттестации является правильное формирование пакета документов. Он включает в себя следующее: заявление, характеристика, аттестационный лист, трудовая книжка и т.д.

Алгоритм аттестации педагогических кадров на высшую категорию предполагает собеседование с учителем, самоанализ профессиональной деятельности, анализ учебной документации, посещение урока и его анализ и т.д.

Контроль уровня профессиональной деятельности немыслим без анализа результативности работы учителя. Результативность профессиональной деятельности диагностируется по следующим направлениям:

• Учитель должен владеть способами индивидуализации обучения, он способствует поиску, отбору и творческому развитию особо одаренных детей, умеет держать в поле зрения «сильных», «средних», «слабых» по уровню знаний учащихся

• Проявлением результативности профессиональной деятельности является умение активизировать познавательную деятельность учащихся, учитель обеспечивает вовлечение каждого школьника в процесс активного учения, стимулирует мыслительную активность, поисковую деятельность. Интерес к изучаемому предмету у учащихся сочетается с прочными знаниями и сформированными навыками.

• Итогом диагностики результативности профессиональной деятельности является достижение такого уровня обученности учащихся, при котором школьники хорошо воспринимают, усваивают и воспроизводят пройденный материал, демонстрируют глубокие и прочные знания в области теории и навыки решения практических заданий, способны включаться в самостоятельный познавательный поиск и т.д

Коротаева ( кандидат педагогических наук, доцент Уральского ГПУ) выделила четыре основных уровня профессиональной деятельности учителя:

1. Пассивный уровень, выявляемый, прежде всего у начинающих педагогов, которые еще не владеют преподавательскими умениями и навыками, а так же у людей, не увлеченных профессией учителя

Методы обучения: преобладают объяснительные и репродуктивные методы, основанные на восприятии и воспроизведении информации; урок проходит в режиме трансляции, не требующей усилий со стороны учителя и учащихся

Деятельность учащихся: носит монотонный характер: чтение, пересказ, запись и т.д.; пассивны

Результат: материал не усвоен большей частью учащихся, школьники не приобрели или не закрепили имеющиеся ЗУН, занятие оказывает слабое воспитательное влияние на учащихся

2. Ситуативный уровень отличается интересными приемами, находками. Но весь этот педагогический потенциал зачастую используется стихийно или от случая к случаю. Не хватает стабильности, мастерства в ежедневной подготовке и проведении занятий.

Методы обучения: педагог опирается на объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, инструктивно-практические методы; предпочтение традиционным методам, вводит элементы новых технологий

Деятельность учащихся: активность проявляется эпизодически, учащиеся ориентируются в привычной учебной ситуации, но с недоверием относятся ко всему новому, ученики предпочитают формы деятельности, не требующие особых усилий

Результат: материал усвоен фрагментарно или только отдельной группой учащихся, воспитывающий потенциал реализован не в полной мере

3. Активный уровень, наиболее высокий уровень педагогической деятельности. Он присущ, как правило, учителям со стажем, но бывает и так, что молодые специалисты демонстрируют высокий уровень профессионализма по тем или другим критериям. Уроки педагогов данного уровня и стиля отличаются четкостью требований, стабильностью, что облегчает работу учащихся.

Методы обучения: учитель владеет объяснительно-иллюстративными, репродуктивными, инструктивно-практическими, частично-поисковыми методами обучения, которые применяются адекватно содержанию

Деятельность учащихся: активность учащихся адекватна запросам учебного процесса, ученики готовы к проблемным ситуациям, поскольку уверены в направляющей помощи со стороны учителя, разнообразные виды занятий обеспечивают занятость всех школьников с учетом способностей

Результат: основной материал усвоен учащимися в объеме, достаточном для первичного освоения; ученики осваивают применение имеющихся ЗУН в новых ситуациях, закреплен позитивный воспитывающий эффект занятия как в содержании, так и в форме организации урока.

4. Творческий уровень, это одна из последних стадий развития профессионального уровня педагога. Он характерен для педагогов с яркой индивидуальностью, имеющих особые находки в технологии обучения. Поэтому иногда трудно подобрать параметры для анализа подобных уроков

Методы обучения: различные методы стимулирования поисковой деятельности детей; педагог не забывает о методах, мотивирующих процесс познания ; умело применяются методы самоорганизации познавательной работы учащихся

Деятельность учащихся: носит развивающий характер, ученики принимают творческие и проблемные ситуации урока, что свидетельствует о степени доверия между педагогом и воспитанниками.

Результат: материал урока усвоен всеми, высок воспитывающий эффект урока

Подводя итог, мы можем назвать три условия успеха учителя.

Первое условие – уметь самому досконально анализировать свой урок.

Второе условие – осознание своих личных качеств. Если учитель работает авторитарно, необходимо перестроиться, видеть личность ученика, знать его психику. Учитель должен четко и полно представлять профессионально необходимые качества для эффективности педагогической деятельности правильно оценивать самого себя.

Третье условие – цель обучения может быть достигнуто лишь тогда, когда деятельность учителя и деятельность учащихся составляют хорошо согласованную систему взаимодействия, несмотря на их большую вариативность ситуации, а главное – в проведении и в подготовке к уроке надо понять себя и свое отношение к детям.

К основному звену профессиональной культуре относится в первую очередь педагогическое творчество. Педагогическое творчество – это процесс от приспособления к педагогической ситуации до ее преобразования, составляет суть и динамику творчества учителя.

Существует 4 уровня педагогического творчества:

1. Уровень элементарного взаимодействия с классом. Учитель уже использует обратную связь, корректирует свои воздействия по ее результатам. Но он действует «по методике», по шаблону, по опыту других учителей.

2. Уровень оптимизации деятельности на уроке, начиная с его планирования, творчества. Творчество здесь состоит в устном выборе и целесообразном сочетании уже известного учителю содержания, методов и форм обучения.

3. Третий уровень – эвристический. Педагог использует творческие способности и возможности живого общения с учениками.

4. Четвертый уровень – самый высокий уровень творчества учителя характеризуется его полной самостоятельностью. Он может использовать уже готовые приемы, но вкладывая в них свое личное начало. Он работает с ними лишь постольку, поскольку они соответствуют его творческой индивидуальности, особенностям личности воспитанника, конкретному уровню воспитанности, обученности, развития класса.

На основе уровня педагогического творчества можно сделать примерную характеристику профессиональной культуры учителя:

- гуманистическая позиция по отношению к ребенку: доверие, вера в его силы и способности, уважение его прав и свобод, стремление к сотрудничеству.

- высокий профессионализм (знание теории и методики владения прогрессивными педагогическими технологиями, педагогической техникой);

- опыт творческой деятельности (способность к поиску, прогнозирование, создание творческой мастерской).

Педагогическое мастерство.

Проблема формирования педагогического мастерства широко разрабатывалось в педагогике-психологии в трудах Ю.П. Азарова, Ф.Н. Гоноболина, А.Н. Щербакова, В.А. Сластенина.

Что же такое педагогическое мастерство? В психолого- педагогической литературе в настоящее время имеются разные характеристики понятия «педагогическое мастерство», но нет единого определения.

В словаре Ожегова С.И. мастерство – высокое искусство в какой-нибудь области.

А.С. Макаренко : педагогическое мастерство – это знание особенностей педагогического процесса, умение его построить и привести его в движение.

А.И. Щербаков: педагогическое мастерство – это синтез научных знаний, умений, навыков, методического искусства и личностных качеств учителя.

Н.В. Кузьмина: мастерство педагога представляет такой уровень деятельности, при котором он успешно решает профессиональные задачи.

М.И. Дьяченко, Л.А.Кандыбович – «Педагогическое мастерство- это высокий уровень профессиональной деятельность преподавателя»

Г.Д. Шкарлупина- Педагогическое мастерство - это высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей.

Байкова Л.А:

Педагогическое мастерство – это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве учителя, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека.

Педагогическое творчество – состояние педагогической деятельности, при котором происходит создание принципиально нового в содержании, организации учебно-воспитательного процесса, в решении научно- практических проблем.

Педагогическая деятельность – это проявление постоянного разностороннего творчества.

Педагогическое мастерство, прежде всего, связано с личностью педагога, с комплексом качеств, которые способствуют обеспечению высокого уровня самоорганизации профессиональной деятельности. К ним относят:

• Гражданственность и патриотизм

• Гуманизм и интеллигентность

• Высокая духовная культура и ответственность

• Трудолюбие и работоспособность

• Человеколюбие и умение общаться с людьми

Педагогическое мастерство с технологической точки зрения - это система, основными компонентами которой являются высокая общая культура, гуманистическая направленность, профессиональные знания и умения, творчество и педагогические способности, технологическая компетентность.