Умк по истории Принцип вариативности в разработке программ и альтернативных учебных пособий

Стратегия развития вариативного образования в России

(Педагогика. под ред. Пидкасистого П.И. М. 2000 г.)

В Российском государстве происходят эпохальные политические, социокультурные, духовные и экономические изменения. Они привели к тому, что общество постепенно переходит от относительно стабильной предсказуемой фазы к динамической непредсказуемой фазе развития. В обществе произошла смена определен­ной единой монопольной идеологии на неопределенные плюралистические свободно избираемые идеологии. Возросла социальная, духовная и экономическая: диф­ференциация общества. Индивидуальные цели жизни личности начали признаваться обществом, как не менее значимые, чем коллективные и общественные цели. Все это не могло не повлиять на образовательную политику страны, на те существенные изменения, которые при­вносились в содержание образования в последние годы работы нашей школы.

В целях перехода от адаптивно-дисциплинарной модели унифицированного образования к личностно-ориентированной модели вариативного образования разрабатываются и внедряются в школе программы "Творческая одаренность", "Социально-психологическая поддержка, обучение и воспи­тание детей с аномалиями развития", "Социальная служба помощи детям и молодежи" и многие другие.

По своей направленности эти программы предназна­чаются для решения следующих задач:

- возрождение ориентации на индивидуальность ре­бенка;

- расшатывание мифа об "одинаковости" всех детей;

- формирование в обществе объективной потребности в создании психологической службы образования, нацеленной на профилактическую, диагностическую, развивающую, коррекционную и реабилитационную работу с личностью. Стратегическими ориентирами развития вариативного содержания образования являются следующие:

1. От отдельных альтернативных научных педагогических школ; разрабатывающих проблемы школьного содержания образования, к системе вариативных инно­вационных технологий в контексте культурно-исто­рической педагогики развития. В этом контексте в раз­витии вариативного образования важную роль играют "авторские школы", которые подразделяются на два типа - инструментальные и культурологические. В фокусе внимания инструментальных школ находится, как пра­вило, тот или иной конкретный метод, найденный в практической деятельности благодаря таланту педагога-новатора. Иное происхождение имеют культурологиче­ские авторские школы. Они рождаются, как правило, на стыке мировоззренческих концепций с инновационны­ми технологиями. Например, вальдорферская педагоги­ка с ее специфическим содержанием образования исхо­дит из философии Р.Штайнера. Особо следует обратить внимание на такие культурологические авторские школы, как "Дидактическая система обучения Л.В. Занкова", "Система развивающего обучения Эльконина­Давыдова", "Школа диалога культур" Библера.

2. От монополии государственного образования - к со­существованию и сотрудничеству государственного, него­сударственного и семейного воспитания со спецификой содержания, свойственной каждому из этих видов, но с учетом государственных стандартов образования.

3. От "безнациональной" унитарной школы, работаю­щей по единым нормативным документам, - к этнической дифференциации содержания образования в системе об­щего образовательного пространства России. И эти реаль­ные возможности приобщения детей различных этносов к национальной культуре открывает" Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Феде­рации", в котором федеральный компонент образования сочетается с регионально-национальным и школьным. Ярким примером системной культурологической програм­мы, восстанавливающей ослабевавшие связи человека с культурой своего народа, является программа курса М.Ю. Новицкой "Введение в народоведение" для начальной школы.

4. От предметоцентризма - к образовательным областям при построении учебных планов общеобразова­тельных учреждений. Переход от учебного предмето­центризма к образовательным областям стимулирует появление интегративных учебных курсов, которые обеспечивают приобщение школьника к целостной кар­тине мира.

5. От "чистых" линий развития типов общеобразова­тельных учреждений - к "смешанным" линиям развития видов общеобразовательных учреждений. Показателем то­му является стремительный поток слияния (скрещивания) школы с детским садом, школы с вузом. В 1993 . в Москве появились "школы-гибриды" с научно-исследовательскими институтами - "школы-лаборатории".

6. Наша, школа успешно продвигается по пути от монопольного учебника к вариативным учебникам, а также от монофункциональных технических средств обучения к полифункциональным средствам и информа­ционным технологиям. Происходит постепенное изме­нение технических средств обучения по их функции и месту в учебном процессе, характеризующееся перехо­дом от наглядно-демонстрационных к обучающим (ЭВМ), от отдельных приборов и пособий - к микрола­бораториям. Таковы те изменения в содержании школьного образования, которые характерны для нашей эпохи - ­эпохи коренного преобразования российской школы.

Формы организации обучения. Типы уроков и их классификация в традиционных и развивающих моделях обучения. Современный урок истории и технология подготовки к нему.

Зотов Ю.Б. Организация современного урока, 1984.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. М., 1999.

Основы педагогического мастерства, под ред. И.А Зязюна.

http://www.edu.rin.ru/cgi-bin/article.pl?ids=2&id=611 – школьное образование – Типы уроков.

http://som.fio.ru/Resources/Drachlerab/2004/03/Vasil.htm Интегративный и компетентностный подходы в современных уроках истории и обществознания

http://www.ido.tsu.ru/ss/?unit=199&page=594 Типы и формы интегрированных уроков

Структура ответа:

1. Формы организации обучения

2. Классификация уроков в традиционной системе обучения

3. Классификация уроков в развивающей системе обучения

4. Требования к современному уроку истории

5. Подготовка к уроку истории.

Форма вообще есть способ организации того или иного процесса или предмета, определяющий его внутреннюю структуру и внешние связи.

Форма организации обучения — специально организованная деятельность учителя и учащихся, протекающая по установленному порядку и в определенном режиме, также взаимодействие учащихся между собой и учащихся с изучаемым материалом.

Классификация форм организации обучения:

1. По количеству учащихся

- массовые

- коллективные

- групповые

- микрогрупповые

- индивидуальные.

2. По месту учебы:

- школьные (уроки, работа в мастерских, на пришкольных участках, в лаборатории и т.д.)

- внешкольные (домашняя самостоятельная работа, экскурсии, занятия на предприятиях).

3. По продолжительности учебных занятий:

- классический урок (40-45 мин)

- спаренное занятие (80-90 мин)

-спаренное укороченное занятие (70 мин)

-уроки "без звонков" произвольной длительности.

4. По частоте проведения:

- дополнительные (экскурсии)

- вспомогательные (факультативы, дискуссии)

- эпизодические (конкурсы, викторины)

- основные (урок)

Одной из первоначальных форм организации обучения выступает индивидуальная форма обучения. Она предполагает работу учителя с отдельным учеником индивидуально, часто на дому ученика или у учителя. В 18-19 вв. эта форма обучения практиковалась в семейном воспитании среди зажиточных слоев общества в виде гувернерства. Сейчас индивидуальное обучение служит формой дополнительной работы, чаще с нуждающимися в особой помощи детьми, в том числе с теми, кто в силу заболевания, инвалидности не может посещать школьные занятия.

В 15-16 вв. стала преобладать индивидуально-групповая форма обучения, когда ученики разного возраста, уровня подготовленности собирались в одном месте и один учитель поочередно работая с каждым и давая им задания, мог обучать группу учащихся.

С н. 17 в развивается коллективная классно-урочная система обучения. Ее теоретические концепции и характеристики были обоснованы Яном Амосом Коменским.

Классно-урочной системе присущи следующие характерные черты:

1. В группы (классы) входят учащиеся, примерно одинаковые по возрасту и уровню подготовленности к обучению. Учитель работает со всем классом или с группами внутри класса, давая им разные задания.

2. Основной формой обучения является урок – логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса. В нем в сложном виде взаимодействия находятся основные элементы учебного процесса: цели, задачи, формы, методы и средства и взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся.

3. Все содержание образования делится на отдельные предметы.

4. Весь период обучения разделен на учебные годы, четверти, учебные дни, каникулы, а занятия ведутся по единому плану и расписанию.

5. Учитель осуществляет руководство учебной деятельностью, объясняет новый материал, дает задания, контролирует их выполнение.

Другие формы обучения:

- Белл-ланкастерская система – взаимное обучение – учитель ведет занятия только со старшими учениками, а они занимаются с младшими.

- Мангеймская система – дифференцированное обучение по способностям учащихся: основные классы, классы для малоспособных, вспомогательные классы, классы для наиболее способных.

- Дальтон-план – индивидуализированные лабораторные занятия. Учащиеся получали задания на год с разбивкой по месяцам.

- Бригадное обучение

- "План Трампа" – 40% времени учащиеся проводят в больших группах (100-150 чел), 20% - в малых (10-15), 40% - самостоятельная работа.

Количество известных ныне классификаций уроков исчисляется десятками.

В традиционных моделях обучения.

И.Н. Казанцева предложила группировать уроки по двум критериям:

1. по содержанию

например уроки математики расчленяются на уроки арифметики, алгебры, геометрии и тригонометрии, а внутри них – в зависимости от содержания преподаваемых тем.

2. по способу проведения

- уроки-экскурсии, киноуроки, уроки самостоятельной работы и т.д.

По логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности:

- вводный

-урок первичного ознакомления с материалом

- усвоения новых знаний

- применения полученных знаний на практике

- урок навыков

- закрепления, повторения и обобщения

- контрольный

- комбинированный.

По дидактическим целям и месту уроков в общей системе:

- комбинированные

- уроки ознакомления учащихся с новым материалом

- уроки закрепления знаний

- имеющие основной целью обобщение и систематизацию изученного

- имеющие основной целью выработку и закрепление умений и навыков

- имеющие основной целью проверку знаний.

По Гора:

- урок – изучение нового материала (1, 2, 3, 4, 6)

- повторительно-обобщающий урок (1, 5, 6, 7)

- комбинированный урок (1 ,2, 3, 4, 5, 6, 7)

- контрольный урок (1, 5, 6, 7)

- урок совершенствования знаний, умений, навыков (1, 4, 5, 6, 7).

Структура урока:

1. Орг. Момент

2. Подготовка ученика к изучению нового материала

3. Изучение нового материала

4. Первичное повторение и закрепление знаний на уровне воспроизведения

5. Систематизация и обобщение полученных знаний и умений на преобразующем и творческом уровне

6. Организация домашнего задания

7. Проверка знаний и умений.

I. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Вид учебных занятий: лекция, экскурсия, исследовательская лабораторная работа, учебный и трудовой практикум. Цель - изучение и первичное осознание нового учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения. Организация начала урока:

 Проверка домашнего задания

 Подготовка учащихся к усвоению

 Изучение нового материала

 Первичная проверка усвоения знаний

 Первичное закрепление знаний

 Контроль и самопроверка знаний

 Подведение итогов урока

 Информация о домашнем задании II. Урок закрепления знаний. Вид учебных занятий: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Цель - вторичное осмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению. Логика процесса закрепления знаний:

 Актуализация опорных знаний и их коррекция.

 Определение границ (возможностей) применения этих знаний: что с их помощью можно определить, где применить?

 Пробное применение знаний

 Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний.

 Упражнения с переносом знаний в новые условия. III. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. Вид учебных занятий: практикум, лабораторная работа, семинар. Цель - усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия. Логика - процесса комплексного применения ЗУН:

 Актуализация ЗУН, необходимых для творческого применения знаний.

 Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.

 Усвоение образца комплексного применения ЗУН.

 Применение обобщенных ЗУН в новых условиях.

 Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков. IV. Урок обобщения и систематизации знаний. Вид учебных занятий: семинар, конференция, круглый стол. Цель - усвоение знаний в системе. Обобщение единичных знаний в систему.

 Подготовка учащихся: сообщение заранее темы (проблемы), вопросов, литературы.

 Вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами, фрагментами фильмов. Самое главное в методике обобщения - включение части в целое.

 Обобщение единичных знаний в систему (самими учащимися)

 Подведение итогов. Обобщение единичных знаний учителем. V. Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. Вид учебных знаний: контрольная работа, зачет, коллоквиум, общественный смотр знаний. Цель - определение уровня овладения знаниями. Коррекция знаний, умений, навыков. В процессе учебно-познавательной деятельности учащихся лежит деятельность, направленная на выполнение постепенно усложняющихся заданий за счет комплексного охвата знаний, применения их на разных уровнях.

 Уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел.

 Уровень готовности применять знания по образцу и в сходных условиях. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел, применил по образцу и в измененных условиях, где нужно узнать образец.

 Уровень готовности к творческому применению знаний. Это значит: овладел знаниями на 2 уровне и научился переносить в новые условия. IV. Комбинированный урок 1. Организационный этап 2. Этап проверки домашнего задания 3 . Этап всесторонней проверки знаний 4. Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению нового материала 5. Этап усвоения новых знаний 6. Этап закрепления знаний 7. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению Самоанализ урока

 Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Его связь с предшествующими уроками?

 Какие особенности класса были учтены при планировании урока?

 Какие задачи планировалось решать на уроке? Чем обосновывался такой выбор задачи?

 Чем обосновывался выбор структуры и типа урока?

 Чем обосновывался выбор содержания, форм и методов обучения (по элементам урока)?

 Какие условия (учебно-материальные, гигиенические, морально-психологические, эстетические и временные) были созданы на уроке?

 Были ли отклонения от плана урока? Почему? Какие именно? К чему они привели?

 Как можно оценивать результаты урока? Решены ли его задачи? Не будет ли перегрузки учащихся?

 Какие выводы на будущее можно сделать из результата урока?

Уроки развивающего типа:

1. Урок постановки учебных задач

- учитель сам ставит проблему через подводящий диалог

- деятельность организуется так, что дети сами ставят проблемную задачу

2. Урок анализа проблемы

3. Урок систематизации учебный задач

- в форме докладов, сообщений

- осмысленный вариант

4. Урок контроля

-предлагаемый учителем

-самоконтроль, самоанализ.

По принципу проблемности:

- проблемные

-непроблемные

Типы уроков истории (Короткова, Студеникин)

По соотношению структурных звеньев обучения:

- урок изучения нового материала

- комбинированный

- контрольный

- повторительно-обобщающий

По ведущему методу:

- урок-лекция

- киноурок

- урок-беседа

- лабораторное занятие

По характеру деятельности:

- урок простого воспроизведения

- урок обобщения

- проблемный урок

По характеру материала:

- урок счета лет

- урок изучения фактов

- практического занятие.

Традиционные уроки истории:

-лабораторные занятия

- практикум

- лекция

- семинар

- экскурсия

- конференция.

Нетрадиционные уроки истории:

А) представления:

- заочное путешествие

- спектакль, салон, ассамблея

- презентация, аукцион

Б) Оценочные:

- суд, съезд

- соревнование, турнир

В) Дискуссионные:

- брифинг, пресс-конференция, круглый стол

- телемост, телепередача, киностудия

- кино, видео и теле-уроки.

Современный урок истории.

Должен отвечать следующим требованиям:

1. Д.б. направлен на выполнение социальных заказов общества

2. Д.б. построен в соответствии с достижениями психолого-педагогической науки

3. Выстраивается в соответствии с целями

4. Преобладает деятельностный подход в обучении

5. Развитие инициативы и творчества детей

6. Оптимальный выбор содержания, базирующийся на достижениях современной исторической науки, соотношение рационального и эмоционального отношения

7. Д. учитывать темп урока

8. Создание психологического микроклимата на уроке

9. Соответствие пед. замысла задачам

10. Соответствие типа урока средствам и методам

11. Отбор главного, осознанного

12. Единство деятельности учителя и учащихся

13. Научность знаний

14. Мотивация и дифференциация

15. Воспитание интереса.

Технология подготовки к уроку истории.

Из книги Основы педагогического мастерства, под ред. И.А Зазюна.

Разработке урока свойственно: возникновение творческого замысла урока, разработка и реализация замысла с определенной доработкой.

Замысел (по Ю.Л. Львовой) состоит из следующих элементов:

1) осмысление учителем материала, установленного государственной программой;

2) соотношение этого материала с идейными задачами современности, с уровнем развития учащихся данного года обучения;

3) соотношение с собственным духовным состоянием, рабочим и жизненным опытом учителя;

4) соотношение изучаемого материала с изученным ранее и с тем, который предстоит изучить;

5) соотношение данного материала с конкретным классом и психологией конкретных учащихся.

Рекомендации по подготовке учителя к уроку:

1. Вчитайся в раздел программы, который подлежит изучению на данном уроке.

2. Изучи материал этого раздела, вопроса, темы.

3. Сформулируй замысел урока, ответив на вопрос, что бы ты хотел достигнуть в результате его.

4. Представь коллектив класса, мысленно нарисуй конкретных учеников. Представь психологию этих учеников, используя искусство педагогического перевоплощения, постарайся наметить их путь к поставленной цели.

5. Выбери из всего арсенала методических приемов самые оптимальные для данного материала и для данных учащихся.

6. Соразмерь выбранные приемы со своими возможностями, смоделируй свои действия на данном уроке.

7. Продумай структуру урока и зафиксируй все найденное в плане-конспекте.

8. Подготовь наглядные и учебные пособия, не забудь настроить, подготовить и проверить ТСО.

9. Повтори про себя или вслух узловые элементы плана.

10. Спроси себя: - Ты готов к уроку?

Подготовка учителя к уроку должна опираться как на всесторонний анализ программы, где сжато сформулированы цели и задачи истории, как школьного учебного предмета в целом и каждого ее курса, так и на знание всех компонентов содержания учебника. Подготовке конкретного урока предшествует составление тематического планирования, в котором содержание разбивается на логически целостные части, подлежащие изучению на каждом уроке по данной теме. Существуют краткие и подробные формы тематического планирования. Обязательными его компонентами должны быть название темы и перечень ее образовательно-воспитательных и развивающих задач.

Готовясь к уроку по данной теме, учитель прежде всего определяет его цели. Это наиболее трудный и важный момент подготовки. Всесторонне проанализировав содержание учебного материала, подлежащего изучению на данном уроке, определив его место в теме, разделе и курсе, учитель формулирует основную содержательную идею урока, которую должны усвоить учащиеся. Но цель урока не сводится к передаче содержания и его усвоению. Она обусловлена необходимостью воспитания и развития учащихся. Конкретные воспитательные и развивающие цели

Для активизации познавательной деятельности надо выбирать методические приемы, соответствующие содержанию учебного материала и уровню развития учащихся, постепенно усложняя их из урока в урок, добиваясь необходимого уровня развития учащихся и их умений, отмеченных программой для данного класса.

Подготовка учителя к уроку завершается составлением его плана, в котором записываются тема, цели, дидактическое оборудование, структурные элементы урока с указанием их основного содержания и характера деятельности учащихся. Если планируется опрос, то формулируются основные и дополнительные вопросы, указываются номера или названия карточек. При изучении нового материала планируется содержательная последовательность и деятельность учащихся по ходу его изложения учителем или программируется самостоятельная работа учащихся с определенными источниками информации.

Каждая учебная ситуация на уроке планируется с обязательным указанием ее времени. Нерациональная трата учебного времени чаще всего происходит при опросе из-за неумения учителя ясно и четко ставить вопросы и неумения учащихся выполнить задание или ответить на вопрос. Иногда вместо того чтобы помочь ученику наводящими вопросами, напоминанием, показом, учитель выжидает ответ, повторяя вопрос несколько раз в трудной и непонятной для ученика формулировке. Особенно четко по времени должны планироваться демонстрации наглядных средств обучения через ТСО, строго учитываться их обучающая эффективность.

В плане урока обязательно отмечается обратная связь от учащихся к учителю в виде предполагаемого ответа на проблемный вопрос, поставленный в начале урока или его части, хода обсуждения выполненного письменного задания, общего вывода из содержания урока и т. п.

Определяя домашнее задание, учитель не только должен указать номер очередного параграфа, но обязательно разъяснить, на что в содержании учебника и иллюстративного материала надо обратить особое внимание, на какие вопросы подготовить ответы, что следует твердо запомнить, какую литературу можно дополнительно почитать по содержанию урока и т. д.

В ходе урока должна обеспечиваться активная познавательная деятельность школьников при полном контакте с ними учителя. Полноценный урок отличается реализацией в единстве задач образования, воспитания и развития учащихся.

Подготовка учителя к уроку истории (Короткова, Студеникин)

1. Изучение содержание исторического материала урока

2. Структурный анализ материала, т.е. План урока

3. Функциональный анализ материала, т.е. Задачи урока

4. Выбор типа, структуры, формы урока

5. Замысел урока --- конспект урока:

- Планирование деятельности учителя

- содержание и приемы изучения новой темы

- соотношение эмпирического и теоретического уровней

- средства обучения

- планирование закрепления, проверки Д/з

- прогнозирование познавательной деятельности учащихся

- познавательные вопросы и задания учащимся

- формы организации познавательной деятельности и приемы

- способы контроля и самоконтроля

6. Анализ качества и эффективность работы на уроке

7. Корректирующая деятельность – выявление своих неудач, промахов, достижений, намечается последующая работа.