
- •Образование как общественное явление: модели и парадигмы образования.
- •Гуманизация и гуманитаризация современного образования.
- •Гуманизация и её влияние на изменение содержания исторического образования.
- •1.1. Стили управления:
- •Управление школой и ее учебно-воспитательной работой. Структура управленческих органов в школе и основные принципы их деятельности.
- •2. Повышение роли совета школы в совершенствовании учебно-воспитательного процесса. Демократизация и гласность в руководстве школой.
- •3. Функциональные обязанности должностных лиц школы по организации и руководству учебно-воспитательной работой.
- •4. Работа директора и педагогического коллектива школы по обеспечению всеобуча.
- •7.Организация помощи в деятельности ученического самоуправления и общественных организаций в школе.
- •Социально-экономические факторы повышения роли школы в организации воспитательной работы семьи и общественности.
- •Организационно-педагогическая работа школы с родителями. Органы родительской общественности в школе.
- •6. Индивидуальная работа с родителями.
- •2. Закон об образовании рф( см. Отдельно в папке)
- •2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.
- •3. Национальный проект «Образование».
- •4. Государственный образовательный стандарт.
- •I. Государственный стандарт общего образования и его назначение
- •5. Федеральный компонент образовательного стандарта по истории.
- •Государственный стандарт основного общего образования. Http://www.School.Edu.Ru Изучение истории в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- •Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
- •Всеобщая история История Древнего мира
- •История Средних веков
- •История Нового времени
- •Новейшая история и современность
- •История россии
- •Русь в IX - начале XII в.
- •Русские земли и княжества в XII - середине XV в.
- •Российское государство во второй половине XV - XVII в.
- •Россия в XVIII – середине XIX вв.
- •Россия во второй половине XIX – начале хх вв.
- •Российская культура в XVIII – начале хх вв.
- •Советская Россия – ссср в 1917-1991 гг.
- •Культура советского общества
- •Современная Россия
- •Требования к уровню подготовки выпускников в результате изучения истории ученик должен
- •Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по истории базовый уровень
- •Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
- •Требования к уровню подготовки выпускников
- •Стандарт среднего (полного) общего образования по истории профильный уровень
- •Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
- •Базисный учебный план.
- •Информатизация образования
- •Технические средства обучения в учебно-воспитательном процессе и компетентность учителя в их использовании
- •Чем обусловливаются трудности в использовании компьютерного обучения?
- •История России: хх век Мультимедиа – учебник
- •Дидактические основы использования технических средств обучения и воспитания (с поправкой на историю)
- •Сущность процесса воспитания
- •3. Функции воспитательного процесса
- •Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка.
- •Формирование образа жизни, достойной человека
- •Воспитание ребенка кА человека культуры.
- •Педагогическая поддержка ребенка и процесса его развития.
- •Самовоспитание школьников.
- •Воспитание на основе потребностей человека.
- •Концепция воспитания творческой самодеятельности личности школьника.
- •Понятие и сущность содержания образования
- •Актуальные проблемы содержания образования
- •Принципы отбора содержания образования
- •Федеральный компонент государственного образовательного стандарта по истории
- •I. Государственный стандарт общего образования и его назначение
- •II. Место учебного предмета «История» в федеральном базисном учебном плане
- •III. Федеральный компонент образовательного стандарта по истории
- •IV. Концептуальные основы образовательного стандарта по истории
- •V. Соотношение содержания стандартов и примерных программ
- •VI. Рекомендации по использованию действующих учебников и умк.
- •Примерные программы по истории (папка «программы для вопроса 8»)
- •Умк по истории Принцип вариативности в разработке программ и альтернативных учебных пособий
- •10. Качество образования современной российской школы. Виды контроля. Современные средства оценивания уровня подготовки учащихся. Проблемы оценивания в истории. Егэ по истории.
- •П едагогическое мастерство
- •6.Развитие методики обучения истории в 30-первую половину 1940 г.
- •7. Состояние методики обучения истории во второй половине 40-50 годов.
- •8. Новые тенденции в развитии методики обучения истории в 60 годы.
- •Требования к уроку с позиций здоровьесбережения
1.1. Стили управления:
Стиль управления - это совокупность приемов, манера поведения руководителя по отношению к подчиненным, позволяющая заставить их делать то, что в данный момент необходимо в целях достижения определенного результата. Для подавляющего большинства подчиненных при получении приказа от начальника огромное значение имеет то, как в каком тоне отдан приказ, как при этом вел себя начальник, учитывал ли при этом его, подчиненного, мнение, его профессиональный потенциал, возможности. В этом как раз и проявляется стиль руководства.
Функции управления |
Стили управления |
||||||
Автори- тарный |
Демокра- тический |
Делеги- рующий |
|||||
Принятие решения |
Единоличное |
Коллегиальное |
Поручает принять решение команде |
||||
Доведение решений до подчиненных |
Приказ, команда |
Совместное определение исполнителей |
Команда сама определяет кандидатур |
||||
Подбор и увольнение кадров |
Единолично |
Советуется с командой |
Поручает поиск кандидатур |
||||
Использование стимулов и мотивации |
Страх наказания. Использование материальных стимулов |
Поддержка, поощрение. Совместное определение форм поощрения |
Передает команде определение форм поощрения |
||||
Использование стимулов и мотивации |
Страх наказания. Использование материальных стимулов |
Поддержка, поощрение. Совместное определение форм поощрения |
Передает команде определение форм поощрения |
|
|||
Осуществление контроля |
Жесткий контроль сверху |
Функции контроля распределяются совместно |
Контроль передается команде |
|
|||
Отношение к повышению квалификации |
Определяет единолично, кому, где и когда повышать квалификацию |
Совместно определяет кому, где и когда повышать квалификацию |
Команда определяет кому, где и когда повышать квалификацию |
|
|||
Манера общения |
Держит дистанцию, необщителен |
Дозировано товарищеская, открыт и доступен |
Отношение полного доверия |
|
Таким образом, принять решение можно тремя способами:
решение принимает сам руководитель лично (авторитарный стиль);
решение принимается коллегиально, когда руководитель советуется с подчиненными, совместно приходят к единому мнению (демократический стиль);
руководитель то же самое решение поручает принять самим подчиненным (делегирующий стиль).
Авторитарный стиль управления - совокупность приемов управления, используя которые, руководитель ориентируется на собственные знания, интересы, цели. Авторитарный руководитель не советуется с коллегами или подчиненными, занимает жесткие позиции и использует административные методы воздействия на людей, навязывая им свою волю путем принуждения или вознаграждения.
Этот стиль наиболее востребован в период становления, то есть на начальном этапе формирования организации, ее трудового коллектива, когда у работников не сформированы навыки видения целей и путей их достижения. К отрицательным качествам авторитарного стиля следует отнести то, что он способствует снижению творческой инициативы подчиненных, ухудшает социально-психологический климат, ведет к текучести кадров.
Демократический стиль управления - совокупность приемов управления, манера поведения руководителя, основанные на сочетании принципа единоначалия с активным вовлечением в процессы принятия решений, управления, организации и контроля подчиненных. Демократичный руководитель предпочитает оказывать влияние на людей с помощью убеждений, разумной веры в исполнительность и мастерство подчиненных.
Демократический стиль - наиболее подходящий для формирования командных взаимоотношений, поскольку формирует доброжелательность и открытость взаимоотношений как между руководителем и подчиненным, так и между самими подчиненными. Этот стиль в максимальной степени сочетает в себе методы убеждения и принуждения, помогает каждому работнику четко сформулировать его личные цели, установить эффективную коммуникацию между руководителем и подчиненным. К негативным последствиям использования демократического стиля следует отнести дополнительные затраты времени на обсуждение проблемы, что в экстремальных условиях можно резко снизить эффективность управления.
Делегирующий стиль управления - совокупность приемов управления, манера поведения руководителя, основанные на передаче задач подчиненным, которые принимают на себя и часть ответственности за их выполнение. Руководитель, предпочитающий делегирующий стиль, предоставляет подчиненным практически полную свободу.
Стиль делегирования рассчитан на руководителей, которые хорошо ориентируются в ситуации и умеют распознавать уровни зрелости сотрудников, передавая им только те обязанности, с которыми они могут справиться. Речь о делегировании может идти только в том случае, если это высокоэффективные коллективы и если те, кому передается право самостоятельного решения проблемы, являются специалистами высокого класса.
Итак, какой же стиль выбрать руководителю? Представляется, что для этого ему в первую очередь следует оценить подчиненного. Если это новичок, не имеющий к тому же высокой квалификации, то в данном случае предпочтительным будет авторитарный стиль, проявляющийся в четко поставленных задачах с указанием источников необходимых ресурсов. Для управления опытным работником, являющимся профессионалом своего дела, несомненно, лучше выбрать демократический или делегирующий стиль.
В случае, если необходимо решать сложные задачи и есть время для выработки оптимального решения, а подчиненные не новички, лучше обратиться к демократическому стилю. В экстремальной, аварийной или срочной ситуации даже для сложившегося коллектива наилучшим окажется опять-таки авторитарный стиль.
Стиль руководства должен меняться с ростом профессионального мастерства, опыта работы подчиненных и соответствовать той ситуации, в которой находится подчиненный. (Internet)
2.Основные функции управления школой.