3. Функции воспитательного процесса

Внутреннею логику воспитательного процесса можно представить в виде последовательно реализуемых функций:

1. аналитическая (изучение социально-педагогической ситуации)

2. диагностическая (выявление реального уровня воспитанности и развития личности; установление причинно-следственных связей, детерминирующих формирование его личности)

3. прогностическская (целеполагания – формулирование ожидаемого результата и условий его достижения)

4. проектировочная (разработка программы и плана, выбор способов достижения цели)

5. организационная (мотивированное включение личности в деятельность и общение)

6. контрольно-оценочная (выявление и оценка результатов воспитания, эффективности форм и способов организации воспитательного взаимодействия).

НУЖНЫ ЛИ ПОДХОДЫ ВОСПИТАНИЯ????

Виды воспитания классифицируются по разным основаниям.

Наиболее обобщенная классификация включает в себя : умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание.

В зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях выделяют: гражданское, политическое, нравственное, эстетическое, физическое, правовое, и т.д.

По институциональному признаку выделяют: семейное, школьное, внешкольное, и т.д

По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками: авторитарное, демократическое, либеральное, свободное

Эволюция целей воспитания

Цель воспитания в глобальном выражении – идеал совершенного, с точки зрения данного общества, человека, на реализацию которого направлено воспитание

Цель воспитания в локальном плане – предвосхищаемый результат воспитательной деятельности.

Цель воспитания нельзя вызвать произвольно. Цель воспитания отражает требования и развитие общества. Воспитание имеет исторический характер. Исходя, из этого можно проследить эволюцию цели в зависимости от смены общественно- экономических формаций:

Первобытное общество:

Все дети получали одинаковую трудовую подготовку. Воспитание было призвано обеспечить существование людей. Цель воспитания – вооружать человека опытом выживания, т.е. знаниями и умениями, необходимыми в суровой повседневной жизни.

Рабовладельческий строй:

Цель воспитание детей рабовладельцев – подготовка их к роли господ, наслаждающихся искусствами, приобщающихся к наукам.

Цель воспитания детей рабов – подготовка их к выполнению приказаний господ.

Феодализм:

Цели воспитания остаются дифференцированными для детей феодалов – рыцарское воспитание, для детей крестьян – трудовое, в «школе» под открытым небом.

Капитализм:

Цель воспитания –

Вообще существует множество целей воспитания. Ведь история педагогики – это длинная цепь зарождения, осуществления и отмирания целей воспитания, а также осуществляющих их педагогических систем. Но среди непреходящих целей воспитания есть одна, похожая на мечту, выражающая наивысшее предназначение воспитания, - обеспечить каждому человеку, появившемуся на свет всестороннее и гармоническое развитие(ВГРЛ).

Идея о духовной и телесной гармонии человека была высказана в античное время (Аристотель). В это время, было, положено начало разработке идеи ВГРЛ. Однако длительное время эта идея носила ограниченный характер. Она включала главным образом интеллектуальное развитие культуры тела и осуществлялась только к детям состоятельной прослойки общества.

В период средневековья эта идея была предана забвению, и в воспитании на первый план выступал идеал аскетизма.

В эпоху возрождения (Т. Мор, Т. Кампанелла) и в новое время (Гельвеций, Дидро, Руссо) гуманистическая философия и педагогика вновь выдвигают идею всестороннего и гармонически развитого человека. Но и они мыслили ее только как умственное и нравственное развитие и не связывали с производительным трудом.

До Маркса и Энгельса в педагогической теории не было экономического обоснования закономерного проявления такой цели. Их вывод: технических прогресс есть объективный фактор для всестороннего развития личности. Содержание всестороннего развития личности: умственное, нравственное, трудовое, эстетическое, физическое воспитание.

В СССР формирование ВГРЛ было определено как цель государственной политики в области образования и воспитания. Основной недостаток такой формулировки цели состоит в отсутствии критериев и показателей, позволяющих диагностировать результаты деятельности, направленной на ее реализацию.

Журавлев: родители могут предъявить претензии к государству, которое продекларировало целью ВГРЛ, но не создало необходимых для этого условий.

Проблема целеполагания остается предметом философского, политического, психологического рассмотрения по сей день. Возникает вопрос: не нарушает ли ВГРЛ насилия над личностью? И вообще как быть, если человеку не импонирует всестороннее, он предпочел бы одностороннее развитие своих способностей, тем более, что государству оно приходится дешевле.

В концепции общего среднего образования (1988) предполагалось идея разностороннего развития личности. Суть – способствовать развитию личности с учетом ее способностей и возможностей.

В законе РФ «Об образовании» стратегическая цель воспитания не сформулирована, законодатели ограничились определением основных направлений воспитательно-образовательной деятельности: «воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, родине, семье … »

Иерархия целей воспитания:

1 уровень – государственный (сформировать те качества личности, которые обеспечат возможность выполнения гражданских обязанностей)

2 уровень – общественный – образование, частные школы.

3 уровень – семейный – нравственное воспитание, бережное отношение к ребенку.

4 уровень – самого ребенка – гармонизация всех этих уровней.

В педагогической теории и практике часто встречаются два вида целей воспитания:

- представление о том или ином желаемом наборе черт личности (приводятся разнообразные списки желаемых черт личности, причем с изменением социальной ситуации эти списки меняются: патриотизм, коллективизм, демократизм и т.д.). но так как социальная ситуация не стабильна и есть шансы с каждой новой сменой власти на провозглашение новых приоритетных ценностей.

- представления о глубинных качествах личности – образа «Я», личностных смыслов и т.п. (О.С. Газман, Бондаревская, Мудрик)

Общая педагогическая цель воспитания, так же как и частные конкретизируется в задачах:

• выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала растущего человека в разнообразных сферах социально полезной и личностно значимой деятельности и в общении

• формирование самосознания, чувства собственного достоинства, целостного отношения к собственной жизни, потребности и готовности планирования и реализации прогрессивных жизненных целей, способности к самопознанию, самореализации, объективной самооценке

• эмоциональное воспитание, развитие культуры чувств и опыта межличностного общения

• формирование основ семейно-бытовой культуры

• экологического воспитания и образования

• развитие потребности в здоровом образе жизни

Подласый:

В условиях современной отечественной школы процесс воспитания направлен на:

• целостное формирование личности с учетом цели ВГРЛ

• формирование нравственных качеств личности на основе общечеловеческих ценностей, социально ориентированной мотивации, гармоничности интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер развития личности

• приобщение школьников к общественным ценностям в области науки, культуры, искусства

• воспитание жизненной позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам и обязанностям личности

• развитие склонностей, способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а так же социальные требования

• организацию познавательной деятельности школьников, развивающей индивидуальное и общественное сознание

• организацию личностной и социально ценной, многообразной деятельности, стимулирующей формирование обусловленных целью воспитание качеств личности

• развитие важнейшей социальной функции личности – общения в изменяющихся условиях трудовой деятельности и повышение социальной напряженности.

Современные концепции воспитания

Концепция - система взглядов, определенное понимание явлений и процессов. Описать концепцию воспитания, значит охарактеризовать основные компоненты воспитания: цели, содержание, принципы, методы, средства и формы, условия.

1. Системное построение процесса воспитания (1991). Авторы: В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова

Воспитание – целенаправленное управление процессом развития личности.

Главное- создание условий для целенаправленного систематического развития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности. Надо управлять процессом развития личности.

Пять воспитательных задач:

 формирование у детей целостной и научно обоснованной картины мира

 формирование гражданского самосознания

 приобщение детей к общечеловеческим ценностям

 развитие у детей креативности

 формирование самосознания

Принципы воспитания:

 личностный подход

 гуманистический

 средовой

 дифференцированный

 природосообразность

 культуросообразность

 эстетизация среды

Основа содержания: общечеловеческие ценности такие как: человек, семья, труд, знания, культура, отечество, земля, мир.

2. Системно-ролевая теория формирования личности ребенка (1991).

Авторы: Н.М. Таланчук «Введение в педагогику», 1991

Воспитание- процесс человековедения (вести к человеческому идеалу), протекающий как целенаправленное регулирование освоения личностью системы социальных ролей.

Цель воспитания – формирование гармонически развитой личности, готовой и способной полноценно выполнять систему социальных ролей. Например, в семье – супружеская, отцовско- материнская, сыновне-дочерная социальные роли и т.д.

Составной часть воспитательного процесса в ОУ должно стать интерсоциальное воспитание, т.е. формирование личности в духе общечеловеческих ценностей и интересов.

Методы воспитательной деятельности: диагностические, планирование, организаторские и др.