6. Гуманизация и её влияние на изменение содержания исторического образования.

Путь к гуманизации содержания образования лежит не через расчленение мира знаний на десятки разных предметов и не через простое увеличение количества часов, отводимых на изучение традиционных и новых гуманитарных учебных предметов, а в обретении учащимися целостной смысловой картины современного мира. Она может быть достигнута посредством интеграции содержания школьного образования.

Один из возможных вариантов подобной интеграции связан с отказом от « автономии» учебных дисциплин и объединением разнородных знаний для решения глобальных проблем. (Проект «Глобальное мышление»- изучение глобальных проблем современности и поиск решения данной проблемы).-Пример.

В основу интеграции кладется реальная, жизненная проблема, для разрешения которой необходимы различные знания, получаемые из жизненного опыта, учебных дисциплин, общения.

Конкретная педагогическая деятельность является деятельностью общения, обладающей двумя взаимосвязанными аспектами: коммуникацией, т.е. передачей информации, и интеракцией, т.е. взаимодействием субъектов. Т.О. учитель становится соучастником группы и поощряет взаимодействие между учащимися. В процессе сотрудничества развиваются навыки межличностного общения.

( С.Г. Вершловский Проблемы гуманизации школьного образования/ Гуманизация образования. Теория. Практика. С-Пб., 1994)

Школьное историческое образование должно дать выпускнику:

• Объём знаний по предмету, необходимый и достаточный для интеграции личности в систему мировой и национальной культуры

• Устойчивую гуманистическую позицию, систему гуманистических ценностных ориентиров

• Основы исторического мышления, позволяющего вычленять тенденции, анализировать процессы, их внутренние причинно-следственные связи, определять характерные черты каждой исторической эпохи, видеть её своеобразие, представлять исторический процесс в «человеческом обличье»- как жизнь сменяющих друг друга поколений людей в их преемственности.

• Комплекс практических умений, необходимых для овладения историческим материалом в процессе работы с различными историческими источниками, что позволило бы им по окончании школы продолжать историческое образование, в т.ч. и самостоятельно

• Устойчивый интерес к истории своей страны и других стран и народов

Обществоведение как цикл школьных курсов должен дать учащимся интегрированные знания о человеке и его месте в обществе, способствовать самоопределению личности, становлению человека-гражданина; дать обобщённую картину современного общества, способствуя адаптации молодёжи к окружающей среде.

(Элиасберг Н. Гуманизация образования и проблемы преподавания историко-обществоведческих дисциплин/Гуманизация образования. Теория. Практика.

С-Пб.,1994)

В течение 1990-х гг. российская историческая паука посте­пенно стала преодолевать привычные подходы в исследовании человека на поле отечественной истории. В результате активного диалога с мировой исторической наукой обнаружились новые механизмы исследования общества, культуры и личности.

. И в настоящее время школа получила возможность воспользоваться новым инструментарием. Очевидный результат изменившихся подходов к собственной исторической практике е со­стоит в актуализации гуманитарного потенциала истории.

Очевидно, что на первый план в историческом образовании выступает человек как главный герой российской истории. Его творчество и его ценности могут привести и приводят (или не приводят) к созданию ценностно-смыслового поля деятельнос­ти в реальной исторической практике. Представляется, что это наиболее перспективное направление в содержании историчес­кого образования и критерий, на основе которого может проис­ходить отбор учебной литературы для школьного историческо­го образования.

Актуализация этого направления в историческом образова­нии вызвана необходимостью понять особенности российского менталитета, специфики картины мира и системы ценностей той или иной исторической эпохи, на основе которых складыва­лись и складываются черты экономической, политической и со­циальной практики как отдельного человека, так и общества в целом. Это весьма полезное знание в условиях происходящего процесса модернизации, поскольку динамизм общества в конечном счете зависит от степени толерантности его граждан, их способности к конструктивному диалогу и осмысленной сози­дательной деятельности. Формирование толерантного сознания становится одним из условий, которое поможет преодолеть си­туацию социальной нестабильности, избежать угрозы постоян­ной конфронтации.

В новых исторических условиях активизируется интеллекту­альная работа над концепцией мира и места в нём человека. Поэтому неизбежно обращение к культурному и историческому опыту человечества, человеческого измерения социальной практики, в пространстве большой и малой, местной истории. Эти обстоятельства актуализируют ту часть исторического образования, которая обозначена как «региональный компонент».

Плодотворную почву для активизации гуманитарного потенциала школьного исторического образования создаёт его региональный компонент.

(см. Госстандарт по истории)

(Н.П. Берлякова Гуманитарный потенциал школьного исторического образования/Историческое образование в современной школе/Альманах №3, 2004)

Вопрос №2

Основы управления педагогическими системами. Основные функции управления школой, взаимодействие социальных институтов в управлении педагогическими процессами. Типы образовательных учреждений.

1.Основы управления педагогическими системами.

Общие принципы управления образованием. Управление системой образования представляет собой специальную деятельность, в рамках которой ее субъекты, посредством решения управленческих задач, обеспечивают организацию совместной деятельности управляющей и управляемых подсистем (органов управления и образовательных учреждений) по достижению результативных целей системы и образовательных учреждений. Центральным объектом управления образованием является формирование и развитие всех систем жизнеобеспечения образовательного процесса во всех типах образовательных учреждений. Как и любая управленческая деятельность, она строится на определенных принципах, способствующих ее эффективности. Исследовательские коллективы, занимающиеся проблемами управления образованием, выделяют различные группы основополагающих принципов. Среди них можно отметить наиболее распространенные.

Принципы демократизации и гуманизации управления образованием являются ответной реакцией на происходящие изменения в обществе. Кроме того, именно на этих принципах строится государственная политика в области образования согласно ФЗ «Об образовании». Демократизация предполагает развитие активности и инициативы субъектов образовательного процесса: учителей, учащихся и руководителей образованием. Одной из форм участия в управлении является участие в процессе коллегиального принятия управленческих решений. Это возможно только в случае открытости и доступности управленческой информации. Развитию демократических начал в управлении способствуют введение конкурсного избрания и контрактной системы в отборе педагогических кадров. Доминирование гуманистических ценностей в культуре постиндустриального общества нашло отражение и в образовании. Оно коснулось не только педагогического процесса, но и процесса управления образованием, проявившись в ориентации на сотрудничество, толерантность, интеллектуальную и творческую независимость.

Принцип оптимального сочетания государственного и общественного начал органично сочетается с принципом демократизации. Он ориентирован на сбалансированный учет интересов личности, общества и государства в реализации образовательного процесса и управления им. По сути, этот принцип реализуется в процессах централизации и децентрализации управления образованием, направленных на поиск оптимального распределения полномочий при принятии управленческих решений. Он предполагает единоначалие и коллегиальность в управлении образованием. Единоначалие заключается в праве руководителя конкретного уровня на единоличное решение вопросов, входящих в его компетенцию. Оно обеспечивает дисциплину и порядок, и целесообразно в случае оперативного принятия решений, за которые руководитель несет персональную ответственность. Коллегиальность предполагает выработку коллективного решения на основе мнений руководителей разного уровня и исполнителей конкретных решений. Коллегиальность целесообразна при определении стратегических действий. От оптимального сочетания единоначалия и коллегиальности в управлении образованием зависит эффективность образовательного процесса.

Принцип научности предполагает учет в построении системы управления новейших данных управленческой науки, законов и закономерностей, которые независимо от субъекта проявляются и действуют в объектах управления. В реализации этого принципа необходимо опираться на достижения педагогической науки и менеджмента. Реализация принципа научной обоснованности управления определяется наличием достоверной и полной информации о состоянии управляемой педагогической системы и окружающей среды.

Принцип системности и целостности в управлении предполагает взаимодействие и взаимосвязь всех управляющих функций, исключает односторонность в управлении. Отношение к педагогическому процессу как целостному и системному явлению создает реальные условия для эффективного управления им.

Из классификации П.И.Третьякова к этим принципам можно добавить принципы объективности и конкретности, оптимальности и эффективности.

Надо отметить, что в последнее время среди управленческого сообщества распространенным становится понятие «педагогический менеджмент». Это научно организованное иерархическое управление: руководитель, педагогический коллектив, коллектив обучаемых, осуществляемое по различным моделям. В исследованиях В.П.Симонова выделяются следующие принципы педагогического менеджмента: целеполагание, целенаправленность управления, кооперация и разделение управленческого труда, функциональность, комплексность и систематическое самосовершенствование.

С точки зрения В.П.Симонова, функции педагогического менеджмента – «это особые виды действий субъекта менеджмента с информацией». В число функций входит: принятие решения; организация выполнения принятых решений; предварительный, текущий и итоговый контроль. Методы педагогического менеджмента рассматриваются как способы достижения поставленных целей и реализация основных его функций. Существует 4 группы методов. 1) методы экономического стимулирования педколлектива, 2) организационно-распорядительные или административные методы, 3) методы психолого-педагогического воздействия, 4) методы общественного воздействия.

Решения, принимаемые управленцами должны соответствовать следующим требованиям: иметь целевую направленность, быть обоснованными и иметь конкретный адрес, согласованными с общей системой управленческих решений, соответствовать оптимальной затрате сил, средств и времени, быть актуальными, современными, краткими и четкими.

Таким образом, управление образованием – это определенное научное направление, имеющее важную прикладную значимость. Эффективное развитие образования зависит от компетентности и профессиональности управленцев этой сферы, их опоры на научные достижения, реализацию научных принципов и рекомендаций на практике.