4. Специфика развивающего обучения по системе д.Б. Эльконина и в.В. Давыдова

Развивающее обучение по системе Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова определяется как обучение, которое, обеспечивая полноценное усвоение знаний, формирует учебную деятельность и тем самым непосредственно влияет на умственное развитие.

Система Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова является результатом экспериментального развития и подтверждением гипотезы Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития, т.е. возникновения ряда внутренних процессов развития ребенка. Обучение не есть развитие, утверждал Л.С. Выготский, но правильно организованное, оно ведет за собой детское умственное развитие, вызывает к жизни ряд таких процессов, которые вне обучения вообще сделались бы невозможным. Обучение есть внутренне необходимый всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека. С конца 50-х годов гипотезу Л.С. Выготского начали проверять и конкретизировать два научных коллектива – Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина (в начале 60-х годов к руководству вторым подключился В.В. Давыдов). Коллектив Эльконина-Давыдова стремился с наибольшей точностью следовать существенным моментам гипотезы Л.С. Выготского и на широком фактическом материале превратить ее в развернутую теорию. Такая теория была в основном создана и отражена в трудах В.В. Давыдова (Теория развивающего обучения. М., 1996). Однако этому предшествовала разработка нескольких «вспомогательных» теорий, которые конкретизировали и углубили основные моменты гипотезы. Прежде всего необходимо было установить, какие психологические новообразования могут возникать именно в младшем возрасте, т.е. определить роль и значение младшего школьного возраста в общей системе возрастов. Было выявлено, что в современных условиях (именно в современных!) этот возраст может решить свои образовательные задачи, если на его протяжении будут возникать и развиваться следующие основные новообразования: учебная деятельность и ее субъект; абстрактно-теоретическое мышление; произвольное управление поведением.

Было установлено, что традиционное образование не обеспечивает полноценного развития большинства младших школьников и В.В. Давыдов – Д.Б. Эльконин предложили перестроить содержание учебных предметов и логику (способы) ее изложения в учебном процессе. Принципиальное отличие данной системы в том, что формирование познавательной деятельности школьника опирается на принципы от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от системного к единичному, тем самым развивая теоретическое мышление ребенка.

В.В. Давыдов подчеркивал, что основу развивающего обучения составляют теоретические знания, полученные в результате содержательного абстрагирования и обобщения. При формировании теоретического знания вскрываются, устанавливаются связи всеобщего и единичного внутри целостной системы, понимание ее сущности, что предполагает активную мыслительную деятельность.

Система Эльконина-Давыдова опирается на общедидактические принципы, но в новой трактовке:

• принцип преемственности трансформируется в принцип качественного различия стадий обучения, каждая из которых соотносится с разными этапами психического развития;

• принцип доступности трансформируется в принцип развивающего обучения, наполняясь новым содержание, «когда можно закономерно управлять темпами и содержанием развития посредством организации обучающего воздействия»;

• принцип сознательности трансформируется в принцип деятельности (преобразующе-воспроизводящая деятельность обучающихся);

• принцип наглядности трансформируется в принцип предметности, т.е. ребенок должен выявить предмет и представить его в виде модели.

Итак, в основе развивающего обучения по системе Эльконина-Давыдова лежит теория формирования учебной деятельности и ее субъекта (обучающегося) в процессе усвоения теоретических знаний посредством анализа, планирования и рефлексии.

Для формирования полноценной учебной деятельности у младших школьников необходимо, чтобы они систематически решали учебные задачи, которые решаются посредством системы действий:

1. принятие учебной задачи;

2. преобразование ситуации, входящей в нее.

Первоначально младшие школьники выполняют учебную деятельность совместно, поддерживают друг друга в решении задачи, обсуждают и выбирают пути поиска данного решения. Именно в этих ситуациях и возникают «зоны ближайшего развития». Постепенно эту деятельность начинает самостоятельно осуществлять каждый, становящийся ее индивидуальным субъектом.

Концепция развивающего обучения Эльконина-Давыдова нацелена на развитие творчества как основы личности. Многие положения системы Эльконина-Давыдова были интерпретированы в работах Л.И. Айдаровой, А.З. Зака, А.К. Марковой, В.В. Репкина, В.В. Рубцова и др.

В заключении отметим, что системы развивающего обучения Занкова и Эльконина-Давыдова недостаточно реализуются в массовой образовательной практике.

Литература:

1. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова.– М., 1966.

2. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. соч.: В 6 т.– М., 1984.– Т. 4.

3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.– М., 1986.

4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.– М., 1996.

5. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников.– М., 1984.

6. Занков Л.В. Избранные педагогические труды.– М., 1990.

7. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова.– М.: Академия, 1999.– С. 263-293.

8. Развитие учащихся в процессе обучения / Под ред. Л.В. Занкова.– М., 1963.

9. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучения?.– Томск, 1993.

10. Ситаров В.А. Дидактика / Под ред. В.А. Сластенина.– М.: Академия, 2002.– С. 262-280.

11. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич.– Минск: Современное слово, 2001.– 928 с.

12. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении.– М., 1999.

13. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И Ильясова, В.Я. Ляудис.– М., 1989.

14. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.– М., 1974.