3. Результативность обучения по системе л.В. Занкова

Дети, обучаемые по данной системе, характеризуются большим диапазоном индивидуальных различий. Вместе с тем, они эффективно продвигаются в психическом развитии.

Особенно сильные отличия отмечаются в развитии эмоционально-волевых качеств учащихся: проявляется убежденность в правильности предпринимаемых шагов или суждений – умение выдвигать предположения, отказываться от них, выбирать новое предположение, способность к длительному внутреннему побуждению к деятельности (например, к длительному рассмотрению объекта наблюдения), что свидетельствует об участии волевых процессов; умение дать словесный отчет о сделанном.

Вместе с тем дети очень чувствительны и могут проявить негативное отношение к формальным требованиям, запретам, призывам, не вытекающим из реальной ситуации. Иными словами, дети критичны, что нередко ведет к трудностям при переходе в средние классы.

У школьников, пусть в самых зачаточных формах, возникает способность к рефлексии, причем выражающейся не только в анализе и осознании своей учебной деятельности, своих способов овладения понятиями, но и в способности заглянуть вглубь самого себя, в способности к самопознанию.

С зачатками рефлексии связана способность к самоконтролю, к саморегуляции своих действий, поступков, поведения, причем не только в учебных, но и в житейских ситуациях. Сами дети, сам коллектив класса регулирует свое поведение.

Следующая особенность школьников – тяготение к умственной, интеллектуальной деятельности и, прежде всего, к деятельности, связанной с самостоятельным добыванием знаний. Она вызывает у детей яркие интеллектуальные чувства. С этим связана увлеченность детей учением.

Особо выделим такую важную ориентацию школьников, как отношение к себе как к ценности. Это отношение является основой чувства собственного достоинства, основой понимания другого как ценности, основой дружелюбия, жизнелюбия. Это качество способствует формированию чувства содружества с одноклассниками. Проявляется это в их огромном стремлении к общению, в желании быть вместе, участвовать в собственных делах, в умении проводить совместный досуг.

Таким образом, созданная коллективом Л.В. Занкова дидактическая система имеет прямое отношение к разработке проблем развивающего начального обучения на основе ряда идей Л.С. Выготского. Ее использование продемонстрировало развивающий эффект в сфере таких психических процессов, как наблюдение, мышление, ручные поделки. В этом большое научно-практическое значение поисков коллектива.

Но, по мнению В.В. Давыдова, дидактическая система Л.В. Занкова вызывает ряд вопросов и возражений. Главный из них: развитие какого нового типа или цикла сознания и мышления обеспечивает данная система? К сожалению, в отчетливой и прямой форме такой вопрос Л.В. Занковым даже не ставился. А ведь в свете гипотезы Л.С. Выготского это представляет собой интерес. По мнению В.В. Давыдова, дидактическая система Л.В. Занкова не предполагала выход за пределы эмпирического сознания и мышления, хотя один ее принцип был ориентирован на усвоение именно теоретических знаний. Однако, с логико-психологической стороны он не был глубоко проработан. Рассмотрение многих учебно-методических пособий, подготовленных коллективом Л.В. Занкова показывает, что при всем их своеобразии в них не проведена линия на развертывание собственно теоретических знаний в строгом смысле слова. Вместе с тем, благодаря использованию принципов системы Л.В. Занкова эмперическое сознание и мышление у учащихся экспериментальных классов оказалось более развитым, чем у учеников обычных классов. Как объяснить этот факт? По мысли В.В. Давыдова, развивающий эффект системы Л.В. Занкова свидетельствует о том, что традиционное начальное образование делало это недостаточно совершенно, оставляя значительные резервы. Именно такие резервы и были выявлены системой Л.В. Занкова. Он осознавал внутреннюю связь зон ближайшего развития с психическим развитием детей. Однако в принципах его системы эта связь никак не отражена. В экспериментальном обучении очень слабо представлены моменты организации учебного общения и сотрудничества как существенных средств создания зон ближайшего развития, т.е. остался в тени важнейший аспект отношений обучения и развития.