Реализация принципов развивающего обучения в современной школе

(Вотинова Е.Г., КемГУ – 2002)

План:

1. Возникновение системы развивающего обучения.

2. Характеристика системы Л.В. Занкова.

3. Результативность обучения по системе Л.В. Занкова.

4. Специфика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.

5. Проверочная работа.

1. Возникновение системы развивающего обучения

В настоящее время в школе представлены три системы начального образования, базирующиеся на традиционной системе обучения, а также на теориях, разработанных отечественными учеными Л.С. Выготским, Л.В. Занковым, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдовым. Все системы направлены на интеллектуальное и нравственное развитие учащихся.

Основоположником теории развивающего обучения является Л.С. Выготский, который в начале 30-х г.г. ХХ в. обосновал возможность и целесообразность обучения, ориентированного на развитие ребенка. По его убеждению, «педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Обучение хорошо только тогда, когда оно идет впереди развития».

Одна из первых попыток практически реализовать идеи развивающего обучения была предпринята Л.В. Занковым и его соратниками в 50-60-х годах.

Другая группа ученых, основываясь на результатах ряда исследований, осуществленных в 60-80-е годы под общим руководством Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, разработала другой вариант системы развивающего обучения, используя несколько иной подход.

На сегодняшний день обе системы обучения признаны государственными и вместе с традиционным обучением они составляют три равноправные и самодостаточные системы обучения, используемые в начальной школе.

2. Характеристика системы л.В. Занкова

В конце50-х г.г. ХХ века Л.В. Занков попытался раскрыть характер связи между построением процесса обучения и развитием учащихся. Его интересовал вопрос о механизмах развития, о подлинных причинах достижения ребенком того или иного уровня развития.

При проведении эксперимента Л.В. Занков широко использовал методы психологического изучения учащихся. Это позволило проводить тщательное изучение эффективности осуществляющихся педагогических нововведений.

На основе проведенных под руководством Л.В. Занкова исследований были получены следующие результаты:

• доказано положение о ведущей роли обучения в развитии: изменение построения обучения влечет за собой изменения психического облика школьников;

• выявлено, что обучение действует не прямолинейно, а преломляясь через внутренние особенности ребенка, через его внутренний мир в результате чего каждый ребенок под влиянием одной и той же формы обучения достигает своих ступеней развития;

• введено понятие «общее развитие» как общая цель и показатель эффективности начального обучения; раскрыты линии и способы изучения общего развития школьников; показано, что до сих пор в практике не использовались огромные резервы развития ребенка.

Результатом этой работы явилось описание дидактических особенностей системы обучения, создание практических руководств для школы: программ, учебников, методических пособий.

Рассмотрим дидактическую характеристику системы Л.В. Занкова.

Во главу угла выдвигается задача общего психического развития, которое понимается как развитие ума, воли, чувств детей и рассматривается как надежная основа усвоения знаний, умений, навыков.

Учитель должен переориентироваться в видении ученика, воспринимать его не только как способного или малоспособного к усвоению школьной программы, но и как человека со всеми его переживаниями, желаниями, интересами, человека, пришедшего в школу не только для того, чтобы получить знания, но и для того, чтобы счастливо, полноценно прожить эти годы.

Для занковской системы характерно богатое содержание начального образования: включаются и теоретические, и эмпирические знания. Мир в красках, формах, звуках вливается в сознание, в духовный мир ребенка.

Богатство содержания образования достигается, во-первых, за счет включения в учебный план в качестве отдельных предметов естествознания (с I кл.), географии (со II кл.); во-вторых, за счет обогащения содержания общепринятых в начальных классах предметов – русского языка, чтения, математики, трудового обучения, предметов эстетического цикла; в-третьих, за счет изменения соотношения значимости т.н. главных и неглавных предметов (музыки, изобразительного искусства, уроков труда) (с точки зрения общего развития нет главных и неглавных предметов); в-четвертых, за счет увеличения удельного веса знаний, получаемых детьми под руководством учителя вне стен школы, во время различного рода экскурсий; в-пятых, за счет привнесения в ход урока самостоятельных, личных, житейских наблюдений детей (ученикам предоставляется возможность делиться такими наблюдениями с товарищами, это обогащает урок и благотворно влияет на самоощущение детей в школе); в-шестых, важным элементом содержания образования в занковских классах выступает собственное «Я» ребенка, познание, осознание ребенком самого себя.

Такой подход к отбору содержания образования обеспечивает многообразие видов деятельности детей в процессе обучения. Каждому предоставляется возможность пережить успех не в одном, так в другом виде деятельности.

В ходе экспериментально-педагогического исследования были сформулированы новые дидактические принципы системы:

1. обучение на высоком уровне трудности (с соблюдением меры трудности);

2. ведущая роль теоретических знаний;

3. изучение программного материала быстрым темпом;

4. осознание школьниками процесса учения;

5. общее развитие всех учащихся, в том числе и наиболее сильных, и наиболее слабых.

Эти принципы конкретизированы в программах и методиках обучения грамматике и орфографии русского языка, чтению, математике, истории, природоведению, рисованию, музыке.

Рассмотрим специфику методики обучения. Одно из свойств методики Л.В. Занкова – ее многогранность: в сферу учения вовлекаются не только интеллект школьника, но и эмоции, стремления, волевые качества и другие стороны личности.

Далее Занков выделяет такое свойств, как процессуальность познания. Изучение каждого отрезка учебного курса входит в качестве элемента в изучение другого отрезка, каждый элемент знания вступает во все более и более широкие связи с другими элементами.

Следующее свойство – направленность методики на разрешение коллизий, т.е. встречающихся в ходе изучения материала столкновений знаний, их противоречивости. Относительно самостоятельное разрешение детьми коллизий служит возбуждению интенсивной учебной деятельности, а следовательно, и развитию мышления.

Методике присуще свойство вариантности. Оно предполагает возможность изменения стиля работы учителя в зависимости от конкретных возможностей класса. Это может касаться логики изложения материала (от общего к частному и наоборот), темпа продвижения в освоении программы, постановки вопросов и заданий (требуется не однозначный ответ или действие, а способствующий формированию разных точек зрения, разных оценок, отношений).

Особенности организационных форм заключаются в том, что они более динамичны, гибки. Сами формы остаются те же, но их содержание меняется. Урок, оставаясь ведущей формой организации обучения, приобретает другой характер.

Урок в соответствии с принципом обучения на высоком уровне трудности может начаться с совершенно нового для учащихся вопроса, связь которого с прежним опытом учащиеся осознают самостоятельно или с помощью учителя (при соблюдении меры трудности). Развертываться урок может в виде постепенного углубления в тему, чему способствует привлечение материала как из пройденных тем (чем одновременно обеспечивается и их повторение), так и из непройденных.

На уроке меняется соотношение удельного веса речи учителя и учащихся. Педагог должен научиться задавать детям вопросы, требующие именно вариантных ответов, чтобы каждый ученик мог найти возможность высказать свои соображения.

Исключительно важной организационной формой являются экскурсии. Они способствуют убеждению детей в том, что источником познания являются не только книга, слово учителя, но и окружающая действительность – природа, материальная культура, социальное окружение.

Домашние задания рассматриваются также как важная организационная форма обучения. Но они должны быть очень разнообразными, т.е. включать в себя не только тренировку умений и навыков, но и наблюдение за разными объектами, выяснение каких-то вопросов у взрослых, практические поделки и т.п. В силу этого разнообразия домашние задания не должны становиться источником перегрузки детей.

Систему Занкова характеризует иной подход к выявлению результатов обучения.

При подведении итогов первостепенное значение придается выявлению того, как дети продвинулись в общем развитии, а не только в усвоении школьной программы: как развивается наблюдательность, мышление, практические действия, эмоционально-волевые качества, потребности, ценностные ориентации. Обучение может быть расценено как высоко эффективное даже в том случае, если ученик достиг высоких показателей в усвоении программы, но сильно продвинулся в общем развитии (например, у него появилось желание учиться, изменилось отношение к коллективу класса, мироощущение).

Второй особенностью подведения результатов обучения является отношение учащихся к отметке. Она не исключена, но не играет той главенствующей роли, которая придается ей в традиционной системе. В занковских классах отметки, как правило, не выставляются и дети не знают, кто у них «отличник», а кто «двоечник». Благодаря этому они видят друг в друге человека, личность.

Одной из ярких черт дидактической системы Занкова являются добрые, доверительные, наполненные положительными эмоциями отношения между учителем и учащимся. Благодаря этому в действие вступают косвенные пути развития ребенка: интеллектуальная деятельность питается теми яркими, многообразными чувствами, которые переживают дети, преодолеваемые трудности в интеллектуальной деятельности поражают чувства успеха, удовлетворенности.