VIII. Моральна поведінка

1. Вчинки і поведінка відповідають моральним знанням

1 2 3 4

2. Поведінка відповідає особистим переконанням

1 2 3 4

Дайте висновок про психічний розвиток і поведінку учня.

Додаток 8

Схема написання психолого-педагогічної характеристики учня

Психолого-педагогічна характеристика учня

______________________________________________________________________ (ПІБ)

Загальні відомості:

• прізвище, ім'я, по батькові;

• дата народження;

• школа, клас;

• який рік в даному класі, школі;

• де виховувався до школи;

• стан здоров'я;

• загальний фізичний розвиток. Чи відповідає віку стан розвитку?

Відомості про умови життя та праці в сім'ї:

• склад сім'ї (наявність батьків, інших дітей та членів сім’ї);

• побутові та матеріальні умови сімейного життя;

• режим дня учня;

• характеристика батьків, місце роботи батьків, їхній освітній та культурний рівень;

• взаємостосунки між батьками і дітьми в родині;

• інтереси членів сім’ї, основний зміст і форми проведення родиною вільного часу;

• виховний вплив на учня членів родини;

• участь учня в домашньому господарстві;

• що з родинних умов сприяє або заважає учневі успішно навчатися.

Рівень розвитку психологічних новоутворень віку.

Розумовий розвиток і особливості пізнавальної діяльності:

• загальний розумовий розвиток ( кругозір, ерудиція, начитаність);

• розвиток мови (словниковий запас, граматична правильність, образність тощо);

• особливості уваги (зосередженість, стійкість, розподіл, переключення тощо);

• особливості відчуттів і сприймання (точність, усвідомленість);

• особливості пам'яті та процесу запам'ятовування (види запам’ятовування, що переважають, тип пам’яті, точність, готовність пам’яті);

• особливості мислення, рівень абстрактного мислення (диференціювання суттєвих та вторинних ознак, конкретних та абстрактних понять, аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, виявлення причинних зв'язків, вміння робити висновки, самостійність, глибина тощо);

• спрямованість, інтереси, потреби, схильності;

• особливості індивідуальних реакцій;

• тип інтелекту та професійні можливості;

• вольові якості, здатність до довготривалих трудових зусиль.

Емоційно-вольові якості:

• вплив почуттів на навчальний процес;

• наявність інтелектуальних, моральних та естетичних почуттів;

• позитивні (наполегливість, самостійність, витримка, рішучість, сміливість тощо) та негативні (неорганізованість, легка навіюваність, впертість тощо) якості волі;

• самооцінка.

Успішність, ставлення до навчання, спрямованість:

• успішність (які оцінки переважають, з якого предмета вчиться найкраще);

• увага на уроках;

• організованість і старанність у навчальній роботі, вміння працювати самостійно;

• систематичність виконання домашніх завдань, причини не виконання;

• інтерес до знань (зацікавлений чи ні, виявляє інтерес до окремих предметів, проявляє допитливість на уроках тощо);

• ставлення до елементів праці в школі (чергування, підтримка чистоти в класі, на шкільному подвір’ї);

• виробничі інтереси, інтерес до майбутньої професії;

• інтерес до мистецтва (участь у художній самодіяльності, відвідування кінотеатру тощо);

• спортивні інтереси.

Темперамент та основні риси характеру:

• особливості темпераменту (сила, врівноваженість, рухливість);

• ставлення до людей (чуйний, чесний, добрий, жорстокий, байдужий тощо);

• ставлення до трудової та навчальної діяльності (працьовитий, охайний, ретельний, чи навпаки).

Дисциплінованість та навички культури поведінки:

• загальна характеристика поведінки (поводить себе спокійно, стримано чи не контролює своїх емоцій);

• виконання шкільного режиму (дотримується правил поведінки, порушує їх навмисно чи через недбалість; найбільш типові порушення дисципліни);

• виконання вимог і розпоряджень учителів (виконує за першою вимогою, з бажанням чи примусово);

• чемність у спілкуванні з учителями, будь-якими дорослими;

• володіння навичками культури поведінки (ставлення до літніх людей і молодших за себе, поступається місцем для людей похилого віку, з повагою ставиться до дівчат абощо).

Стосунки з товаришами, положення в колективі:

• чи бере участь в громадському житті класу, школи, які доручення виконує;

• з яким товаришує;

• ставлення до товаришів по класу (поважає чи байдужий до них; чи бувають конфлікти, їх причини);

• ставлення до громадського життя колективу, до успіхів колективу, до громадської думки (дорожить ними, байдужий, ставиться негативно);

• яку роль відіграє в житті класу (активний член колективу чи сторонній спостерігач);

• становище в колективі (чи користується повагою й авторитетом серед товаришів по класу, чим обумовлені стосунки, які склалися);

• чи задоволений своїм становищем у колективі та яке становище хотів би зайняти.