
- •1. Загальні положення
- •1. Загальні положення
- •2. Організація і керівництво практикою
- •3. Зміст психологічної практики студентів
- •3.1. Зміст програми ознайомлювальної практики студентів
- •Зміст практики
- •Практичні завдання:
- •3.2. Зміст програми виробничьої діагностико- психокорекційної практики
- •Основні завдання психологічної практики:
- •Зміст психологічної практики:
- •Тема 1. Особливості роботи сучасної школи
- •Тема2. Планування й організація роботи шкільного психолога.
- •Тема 3. Психодиагностика й психокоррекция в діяльності шкільного психолога
- •Практичні завдання
- •3.3 Зміст програми виробничої (стажистської) практики
- •І етап практики ”Знайомство з роботою шкільного психолога”
- •Тема 1 Особливості роботи сучасної школи
- •Тема 2. Планування й організація роботи шкільного психолога.
- •Тема 3. Психодіагностика й психокорекція в діяльності шкільного психолога
- •Тема 4. Консультативна й профілактична діяльність шкільного психолога
- •Іі етап практики „Відпрацьовування професійних навичок практичного психолога”
- •Практичні завдання
- •4. Звітна документація студента
- •Перелік звітної документації ознайомлювальної психолого-педагогічної практики
- •Перелік звітної документації виробничої діагностико-психокорекційної практики
- •Перелік звітної документації виробничої стажистської практики
- •5. Критерії оцінюванні діяльності студента-практиканта
- •Підведення підсумків практики
- •Орієнтовна схема психологічного аналізу диагностико-корекционного заходу.
- •Характеристика учіння, пізнавальної активності та вихованості школяра
- •II. Вміння вчитися (учбова діяльність)
- •III. Мотиваційні характеристики
- •IV Лідерські характеристики
- •V. Творчі характеристики
- •VI. Моральні знання
- •VII. Моральні переконання
- •VIII. Моральна поведінка
- •Психолого-педагогічна характеристика учня
- •10. Громадська спрямованість та активність:
- •11. Моральні цінності:
- •12. Загальні психолого-педагогічні висновки:
- •Психолого-педагогічна характеристика класного колективу
- •Загальні відомості про клас.
- •Спрямованість класу як колективу.
- •Організаційна структура класу як колективу.
- •Схильного до правопорушень психолого-педагогічна характеристика учня, схильного до правопорушень
- •Характеристика студента-практиканта_________курсу Інституту психолого-педагогічної освіти та мистецтв
Орієнтовна схема психологічного аналізу диагностико-корекционного заходу.
I. Обґрунтування змісту, форми і мети психологічного заходу.
1. Тема заходу, її актуальність і цінність у зв'язку із загальними цілями роботи практичного психолога.
2. Форма (дослідження, тренінг, бесіда тощо). Відповідність змісту формі заходу.
3. Відповідність даної роботи віковим особливостям школярів (їх інтересам, пізнавальним можливостям, активності й самостійності).
4. Конкретні психодіагностичні або психокорекційні цілі, яких можна досягти в результаті проведення даного заходу.
II. Психологічне обґрунтування шляхів організації і підготовки заходу
1. На який період часу планується даний захід і чому (як пов'язане з навчальним процесом, завантаженістю учнів і т.д.) ?
2. Як конкретно буде проходити захід, який його загальний "сценарій" ?
3. Які види підготовчої роботи варто провести й у якій послідовності ?
III. Загальна оцінка заходу.
1. Наскільки досягнута мета заходу? Яка його реальна діагностична або прогностична цінність?
2. Які побажання на майбутнє щодо змісту й форм подібних заходів?
Додаток 7
Характеристика учіння, пізнавальної активності та вихованості школяра
Прізвище, ім'я учня _____________________________________________
Дата ______________
Школа №______________Клас__________________
Вік________________
Спостерігайте за обраним Вами учнем , дайте відповіді на поставлені питання, обираючи найбільш адекватні характеристики, серед запропонованих та наведіть приклади.
Цифра 1 - означає, що Ви ніколи не спостерігали цієї характеристики
2 - Ви спостерігаєте цю характеристику час від часу.
3 - Ви спостерігаєте цю характеристику досить часто
4 - Ви спостерігаєте цю характеристику майже завжди.
І Пізнавальні можливості учня
1. Повний запас знань близький до шкільної програми
1 2 3 4
2. Володіє поняттями, термінами, законами, теорією
1 2 3 4
3. Знання розуміє, вміє переформулювати своїми словами
1 2 3 4
4. Знання гнучко переносяться і застосовуються в нових умовах
1 2 3 4
5. Швидко запам'ятовує і відтворює фактичну інформацію
1 2 3 4
6. Легко схоплює причинно-наслідкові зв'язки, намагається зрозуміти „як" і „чому", задає багато стимулюючих думку питань ( на відміну від питань, спрямованих на отримання фактів); хоче знати, що лежить в основі явищ і дій людей
1 2 3 4
7. Чутливий, уважний спостерігач, за звичай „бачить більше" або „розуміє більше", ніж інші, із розповіді, із фільму, з того, що відбувається
1 2 3 4
II. Вміння вчитися (учбова діяльність)
1. Розуміє зміст учбових задач і сам ставить учбові задачі
1 2 3 4
2. Володіє учбовими діями вимірювання, порівняння, моделювання учбового матеріалу
1 2 3 4
3. Вміє знаходити декілька способів вирішення задачі і співставляти їх
1 2 3 4
4. Виконує учбові дії швидко в згорнутому вигляді
1 2 3 4
5. Вміє складними прийомами самоконтролю перевірити себе на початку і в середині роботи.
1 2 3 4
6.Адекватно оцінює свої можливості в учбовій роботі
1 2 3 4
7. Вміє оцінити свою учбову роботу частинами, побачити свої окремі плюси і мінуси.
1 2 3 4
8. Виконує учбові і контрольні дії в умі
1 2 3 4