- •Вопрос 3. Грамматические, «обратные», частотные словари русского языка. Принципы их построения. Цели использования.
- •Вопрос 4. Фразеологические словари, словари новых слов и значений. Принципы их построения. Цели использования.
- •Вопрос 5. Толковый словарь живого великорусского языка в. И. Даля. Принципы его построения. Цели использования в школьной практике.
- •Вопрос 6. Словари иностранных слов, словообразовательные словари. Принципы их построения. Цели использования в школьной практике.
- •Вопрос 7. Омонимические словари. Принципы их построения. Цели использования учителем русского языка.
- •Вопрос 8. Словари трудностей, антонимические словари. Принципы их построения. Цели их использования учителем русского языка.
- •Вопрос 9. Орфоэпические, диалектные, системные словари. Принципы их построения. Цели использования. Значение их для учителя русского языка и литературы.
- •Вопрос 10. Орфографические, исторические словари русского языка. Принципы их построения. Цели их использования в школьной практике.
- •Вопрос 11. Синонимические словари, словари сокращений. Словари правильностей. Принципы их построения. Цели использования в школьной практике.
- •Вопрос 12. Этимологические словари русского языка. Принципы их построения. Цель использования их в школьной практике.
- •Вопрос 13. Слово как единица лексико-семантического уровня языка. Использование этого материала в школьной практике.
- •Вопрос 16. Синтагматические отношения на лексическом уровне современного русского языка. Синтагма. Парадигма. Парадигма синтагм. Значение этого материала для школы.
- •Вопрос 18. Парадигматические отношения на лексическом уровне. Лсп. Ее признаки. Понятие о гиперонимах и гипонимах. Значение изучения этого материала для школьной практики.
- •Вопрос 19. Многозначность слов в современном русском языке. Понятие об архисеме и гипосеме. Лексико-семантический вариант. Методология анализа полисемичных слов в школьной практике.
- •Вопрос 20. Лексическая омонимия в русском языке. Проблемные вопросы в современной лексикологии. Решение их в альтернативных школьных учебниках.
- •Вопрос 21. Пути появления омонимов в русском языке. Критерии отграничения омонимии от многозначности. Паронимы. Значение изучения этого материала в школе.
- •Вопрос 23. Старославянизмы, их приметы и судьба в современном русском языке. Использование этого материала в школьной практике.
- •Вопрос 32. Типы фразеологических единиц в современном русском языке. Цели их изучения в школе.
- •Вопрос 33. Проблемные вопросы фразеологии. Их решение в альтернативных школьных учебниках.
- •Вопрос 34. Основные изменения в лексике и фразеологии русского языка в XX веке. Значение изучения этого материала для школьной практики.
- •Вопрос 35. Система гласных фонем современного русского литературного языка. Трехаспектное изучение этого материала в школе. Анализ альтернативных школьных учебников.
- •Вопрос 36. Система согласных фонем современного русского литературного языка. Трехаспектное изучение этого материала в школе. Анализ альтернативных школьных учебников.
- •Вопрос 37. Фонетико-смысловое членение русской речи. Значение этого материала для школьной практики.
- •Вопрос 38. Слогоделение в современном русском языке. Закон и закономерности слогоделения. Типы слогов в русском языке. Изучение этого материала в альтернативных школьных учебниках.
- •Вопрос 41. Перекрещивающиеся ряды изменений в системе современного русского языка как отражение системных отношений на фонологических уровне языка. Значение этого материала для школы.
- •Вопрос 42.Параллельные ряды изменений в системе современного русского языка как отражение системных отношений на фонологических уровне языка. Значение этого материала для школы.
- •Вопрос 43. Основные тенденции развития современной фонетической системы. Значение этого материала для школы.
- •Вопрос 44. Русское словесное ударение. Характеристика его с фонетической точки зрения. Анализ этого материала в альтернативных школьных учебниках.
- •Вопрос 45. Характеристика русского словесного ударения с фонологической и морфонологической точек зрения. Анализ этого материала в альтернативных школьных учебника.
- •Вопрос 46. Орфоэпия современного русского языка, ее значение. Проблемные вопросы в науке. Значение этого материала для школы.
- •Вопрос 48. Русская орфография. Ее разделы. Их основы. Значение этого материала для школы.
- •Вопрос 52. Основной принцип русской графики. Его отражение в альтернативных школьных учебниках.
- •Вопрос 53. Отступления от основного принципа современной русской графики. Их объяснения. Отражения этого материала в альтернативных школьных учебниках.
- •Вопрос 54. Характеристика русского алфавита с точки зрения соотношения букв и фонем, букв и звуков. Значение этого материала для школы.
- •Вопрос 56. Антонимия в современном русском языке как проявление системных отношений на лексико-семантическом уровне языка. Виды антонимических ярдов и их изобразительно-выразительные возможности.
- •Вопрос 57. Современный русский язык как средство межнационального общения.
- •Вопрос 58. Русский язык в современном мире.
Вопрос 52. Основной принцип русской графики. Его отражение в альтернативных школьных учебниках.
Графика – это система знаков для изображения звуков и некоторых сочетаний звуков на письме.
Основным принципом русской графики является слоговой, сущность которого заключается в том, что в качестве единицы чтения и письма выступает слог: сочетание согласной и гласной буквы представляет собой цельный графический элемент. Например, мил и мыл. Если закрыть букву «и» в первом слоге или букву «ы» во втором, то неясно, какой звук передает буква «м», твердый или мягкий.
Слоговой принцип русской графики удобен в том отношении, что он сокращает количество необходимых букв, помогая передать весь фонемный состав в следующих случаях.
Слоговой принцип проявляется в следующих случаях.
В обозначении твердых и мягких согласных. В русской графике противопоставлены две группы гласных букв: одни из них указывают на твердость предшествующего согласного, а другие на мягкость.(а, о, у, э, ы – указывают на твердость; я, е, ю, е, и – указывают на мягкость)
В обозначении j
Звук [j], находясь перед гласным, не обозначается самостоятельной буквой, а вместе со следующим гласным обозначается буквой. Например, яма, елка, ель, южный. Эти гласные обозначают слог:
В начале слова (ясно, яркий)
После гласных (моя, поем)
После разделительных знаков ъ,ь (въявь, шью).
Вопрос 53. Отступления от основного принципа современной русской графики. Их объяснения. Отражения этого материала в альтернативных школьных учебниках.
Русская графика сложилась исторически, поэтому в ней есть отступления от основного принципа.
Они проявляются в следующем.
В написаниях с буквами ж, ш, ц, ч, щ. буквы ж, ш, ц обозначают только твердые согласные, после них следовало бы писать буквы а, о, э, у, ы, но после них пишутся и, е, ю.
Например, жесть, желтый , жюри. Буквы е, ю, и указывают на мягкость предшествующего согласного, он произносится твердо – отступление от слогового принципа русской графики (яйцо, шов, зайцы – написания соответствуют слоговому принципу).
Буквы ч, ш обозначают только мягкие согласные, после них в соответствии со слоговым принципом следовало бы писать буквы я, е, ю, и, а пишутся буквы, указывающие на твердость предшествующих согласных: чаша, чопорный. Щука. Это отступление сложилось исторически.
В написаниях заимствованных слов с ьо. Например, батальон. Бульон, где буква «о» обозначает [jo], согласно слоговому принципу русской графики это сочетание звуков передается буквой е (бельем).
В написании слов йод, йодистый, где две буквы йо обозначают звуки, которые в русской графике передаются буквой е.
Нет последовательности в изображении буквы э, е после согласных в заимствованных словах. Например, ателье, сэр, пионер. В первом слоге отступление от слогового принципа, так как буква е указывает на мягкость предшествующего согласного, а он произносится твердо, так как слово заимствованное и не полностью подчинилось законам русского языка.
