4 Сущность, психолого-педагогические основы и закономерности обучения. Отражение закономерностей обучения в дидактических принципах

Обучение – педагогический процесс, направленный на развитие познавательной деятельности ученика. Ученик осуществляет учебно-познавательную деятельность в процессе обучения.

Познавательная деятельность осуществляется посредством мыслительных операций.

Основная характеристика обучения – двусторонность (деятельность учителя и ученика).

Закономерность – некая взаимосвязь явлений, доказавшая свою результативность.

Принцип – сформулированное учеными положение, в соответствии с которым осуществляется учебный процесс.

Принципы формулируются на основе выявленных закономерностей:

Например, принцип прочности:

-перевод в долговременную память

-длительность запоминаний

Для этого педагог подбирает упражнения, благодаря которым ученик осуществляет трансформацию, а не зубрежку.

В основе – психологическая закономерность (механизмы долговременной памяти актуализируются, когда осуществляется поход с разных сторон и постоянный повтор информации).

Существующие принципы:

-научности

-прочности

-системности

-последовательности

Принципы – это положения или правила, которые принимает и использует педагог.

5. Системный характер учебно-воспитательного процесса, его целесообразность, целостность, результативность. Проблема совершенствования уч-восп. Процесса в современной школе.

Любое педагог. Явление предполагает системный подход. Учебно-воспитательный процесс – это педагогическая система, в которой предусматривается обучение и воспитание. Это организационная, целенаправленная форма обучения и воспитания. Для него характерны все позиции, которые характерны для любой системы. Это процесс целенаправленный, целесообразный.Цель обучения, воспитания – некое сформулированное, идеальное представление о том результате, который должен быть достигнут. Это то, каким должен стать человек, совокупность знаний, умений, которыми он должен овладеть.

В реальности обучение и воспитание переплетаются. Цели учебно-воспитательного процесса - обучение в виде уроков, воспитание - на уроках и от уроков. Если акцент ставится на обучение – доминируют общедидактические задачи, но не забывают и о воспитательных.Приобретая определенные умения, ученик должен учиться жить в коллективе, должна воспитываться любовь к природе, желание вступить в коммуникацию.Методы и формы этого процесса зависят от цели. Продумывая методы, мы исходим из целей и конкретных условий.

Обучение – главенствующая учебная деятельность. Мы можем трансформировать ее в форму игры и, соответственно, повысить интерес к знанию.

В воспитательной работе главная роль отводится труду. Труд – ведущее средство. Здесь должен учитываться возраст, интересы, потребности, возможности.

Педагог сам отбирает стиль взаимодействия. Он может менять характер в зависимости от задач, которые он ставит.Проблема совершенствования учебного процесса:

-разработка наиболее эффективных методов обучения и воспитания -разработка программ воспитания и методов реализации этих программ -поиск наибольшей согласованности с требованиями общества к системе образования и к качеству образования -необходимость разработки показателей качества образования -разработка критериев качества -разработка средств выявления качества (тесты сейчас очень популярны)

6.-20 Сод-е образования в совр. усл.(Обр. программа, обр. станд, уч.прогр, уч.план)

В традиционной педагогике содержание образования определяется как « совокупность систематизированных знаний, умений, навыков, взглядов и убеждений, а также, определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутые в результате учебного процесса. (педагогический словарь). Это определение подчеркивает характер знание-ориентированного подхода. В центре этого подхода находятся знания. Но есть иной подход - личночтно-ориентированный, где в качестве ценности утверждается сам человек, а не его знания.

Личностно-ориентированное содержание образования направлено на развитие целостного человека, его природных особенностей, социальных свойств, а также свойств субъектов культуры. Ряд компонентов, вход. в сод-е образования:

-онтологический компонент (в сод-е образования должен войти круг центр. проблем: что есть жизнь, добро, зло и т.д.)

-информ.-гноссиологич. компонент (способы информационного воздействия и взаимодействия человека с окружающим миром.)

-антропологический компонент (содержание образования должно формировать интегрированное знание о человеке, должно помогать накапливать опыт)

-социально-технологический комп. (все сод-е образования должно включать в себя ориентиры и способы решения жизненных задач в зависимости от возраста ребенка)

-этико-аксиологический комп.( все содержание образования должно обеспечивать ребенку выбор в разных жизненных ситуациях сторону добра)

-творческий комп.(все содержание образования должно помогать накапливать опыт творчества не только в разных видах деятельности, но и в системе разнообразных человеческих отношений)

Выдержки из конституции РФ

Статья 14. Общие требования к содержанию образования

 

1. Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на:

обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;

развитие общества;

укрепление и совершенствование правового государства.

2. Содержание образования должно обеспечивать:

адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;

формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

3. Профессиональное образование любого уровня должно обеспечивать получение обучающимся профессии и соответствующей квалификации.

4. Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.

5. Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

Государственные органы управления образованием обеспечивают разработку на основе государственных образовательных стандартов примерных образовательных программ.

6. Образовательное учреждение в соответствии со своими уставными целями и задачами может реализовывать дополнительные образовательные программы и оказывать дополнительные образовательные услуги (на договорной основе) за пределами определяющих его статус образовательных программ.