31. Компетентность современного преподавателя ия и культур,

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛИЗМ

Говоря о компетентности и профессионализме педагога, мы не можем обойтись без термина «педагогическая культура», который в последнее время широко вошел в оборот. Педагогическая культура представляет собой интегративную характеристику пед. процесса, включающую единство как непосредственной деятельности людей по передаче накопленного социального опыта, так и результатов этой деятельности, закрепленных в виде знаний, умений, навыков и специфических институтов такой передачи от одного поколения к другому. Эта интегративная характеристика наиболее наглядно проявляется в 3-х основных показателях:

1). социально-педагогическом, характеризующем степень общественного сознания того, что субъектом воспитания выступает каждый человек;

2). аксиологическом, выявляющем отношение к знаниям как к ценности;

3). дидактическом, показывающем, каковы основные принципы обучения и воспитания – принуждение ребенка или умение заинтересовать его.

Что значит обладать высокой пед. культурой? Говоря кратко, пед. культура есть культура воспитания и образования. Следовательно, уровень пед. культуры человека определяется тем, как он выполняет роль воспитателя и педагога. Последнее же зависит от ряда факторов, среди которых можно выделить:

1). объем знаний, которым обладает человек;

2). его жизненный опыт, человеческую мудрость;

3). навыки и умения передачи собственных знаний.

Обязательным моментом пед. культуры выступает пед. этика. Наконец, нельзя оставить вне поля зрения и пед. эстетику. Поскольку в каждом труде есть своя красота, есть и достаточное основание и для выделения пед. эстетики. Она включает не только внешний облик воспитателя, его красивую и образную речь, манеру держаться, но и умение показать красоту предмета, который преподает педагог.

Вот почему пед. культуру нельзя сводить только к педагогическому мастерству. Пед. мастерство лишь один из моментов пед. культуры, который связан с владением специфическими владениями и навыками, момент, конечно же, необходимый, но пед. культуру не исчерпывающий.

Далее остановимся на вопросе о соотношении пед. мастерства и пед. творчества. Эти тесно взаимосвязанные понятия не тождественны. В практической деятельности учителя возможны стандартные и нестандартные ситуации. Первые требуют знаний, как правильно поступить в данном – распространенном, типовом – случае, чтобы достичь желаемого результата; вторые – умения выбрать наилучший вариант действия в необычной или непредвиденной обстановке. Стандартные ситуации решаются по принципам и правилам, уже апробированным наукой и практикой, т.е. речь идет о пед. мастерстве; нестандартные предполагают умение найти решение новой задачи, т.е. пед. творчества.

Возможен творческий подход и к стандартной ситуации, приводящий к новому варианту ее решения. Выбор его может быть стандартным или нестандартным. Пед. творчество пронизывает, т.о., всю пед. деятельность учителя.

Творчество не может состояться в условиях жесткой регламентации деятельности, ему вредны жесткие нормы.

Не перестает быть актуальной задача расширения и развития профессиональной базовой культуры учителя, повышения его профессионализма как специалиста. Процесс обогащения общей культуры педагога никогда не должен прерываться.

Только духовно богатая, развитая личность может активно и положительно воздействовать на учащихся, влиять на молодое поколение, передавая ему накопленные человечеством ценности и готовя к их приумножению.

По мнению исследователя Маркова А.К., настоящим профессионалом можно считать учителя, который:

-- успешно решает задачи обучения и воспитания (объективные критерии профессионализма);

-- личностно расположен к профессии, мотивирован к труду в ней, удовлетворен (субъективные критерии);

-- достигает желаемых сегодня обществом результатов в развитии личности учащихся (результативные критерии);

-- использует приемлемые в демократическом обществе способы, технологии (процессуальные критерии);

-- осваивает нормы, эталоны профессии, достигает мастерства в ней (нормативные критерии);

-- вместе с тем стремится индивидуализировать свой труд, а также осознанно развивает свою индивидуальность средствами профессии (индивидуально-вариативные критерии);

-- достигает уже сегодня необходимого уровня профессиональных личностных качеств, знаний и умений (критерии наличного уровня);

-- вместе с тем имеет и осознает перспективу, зону своего ближайшего профессионального развития, делая все для ее реализации (прогностические критерии);

-- открыт для постоянного профессионального обучения, накопления опыта (критерии профессиональной обучаемости);

-- в то же время обогащает опыт профессии за счет личного, творческого вклада (критерии творчества);

-- предрасположен к качественной и количественной эволюции оценки своей профессиональной деятельности, умеет сам это делать, готов к дифференцированной оценке своего труда в баллах, категориях, спокойно относится к участию в профессиональных испытаниях (тестах) (качественные и количественные критерии).

Изложенные выше критерии профессионализма приближают к описанию обобщенной эталонной модели современного учителя-профессионала.

Восхождение к профессионализму – это не линейный, планомерный процесс: учитель может многого достичь и при этом иметь необеспеченные участки, «белые пятна» в своем профессиональном портрете.

Чрезвычайно важен для педагога процесс самовоспитания – осознанный и управляемый процесс, предполагающий систематическую и сознательную деятельность преподавателя, направленную, прежде всего, на самопознание, а затем уже на выработку и совершенствование своих положительных качеств и преодоление отрицательных.

Средствами самовоспитания могут служить индивидуальная программа самовоспитания, самоконтроль за реализацией данной программы и самоотчет, самоприказ, самоубеждение, самовнушение.

В самом общем виде этапы процесса самовоспитания включают:

• изучение себя;

• принятие решения о необходимости постоянно работать над собой;

• искоренение нежелательных качеств;

• постановку цели и разработку программы самоорганизации;

• практическую реализацию самовоспитания, включающую саморегуляцию и корректировку профессиональной деятельности.

Важное профессиональное качество – уверенность в себе, обеспечивающее оптимальную мобилизованность и стабильность поведения. Недостаточная уверенность в себе чаще всего проистекает из слабого знания дела, низкого уровня компетентности, боязни выглядеть не так, как хочется.

Программа самовоспитания будущего педагога должна отражать все основные требования пед. профессии и его личности к тому, что составляет в ней общее, особенное и индивидуально неповторимое.

В структуре личности выделяются 3 группы основных качеств педагога:

• социальные и общеличностные (нравственность, гражданственность, пед. направленность, эстетическая культура);

• профессионально-педагогические (теоретическая и методическая готовность по специальности; психолого-пед. готовность к профессиональной деятельности; развитость практических педагогических умений и способностей);

• индивидуальные особенности познавательных процессов и их пед. направленность (пед. наблюдательность, мышление, память и т.д.; эмоциональная отзывчивость; волевые качества; особенности темперамента; состояние здоровья).

.