30. Учет индивидуально-психологических особенностей ребенка в педагогическом процессе.

В человеческом развитии проявляется общее и особенное. Общее свойственно всем людям определенного возраста, так младший школьный возраст (6—10 лет) характеризуется неустойчи­вым и неорганизованным, но острым и свежим восприятием. Малая дифференцированность вос­приятия, слабость анализа при восприятии отчасти компенси­руются ярко выраженной эмоциональностью восприятия. =>учителя постепенно приучают школьни­ков целенаправленно слушать и смотреть, развивают наблюда­тельность. Мышление - от эмо­ционально-образного к абстрактно-логическому.

Средний школьный возраст (от 10—11 до 15 лет) — переход­ный от детства к юности. характеризуется общим подъ­емом жизнедеятельности и глубокой перестройкой всего орга­низма бурный рост и развитие. Возрастает роль сознания, однако процессы возбуждения все еще преобладают-повышенная возбудимость. Восприятие более целенаправленно, отличается тонкостью и глубиной, внимание избирательное , легкая возбудимость, Мышление становится более систематизированным, последовательным, зрелым. Улучшается способность к абстрактному мышлению,

Старший школьный возраст (15—18 лет) — это период выработки мировоззре­ния, убеждений, характера и жизненного самоопределения. Это определяет развитие и функ­ционирование психических процессов. Восприятие характери­зуется целенаправленностью, внимание — произвольностью и устойчивостью, память — логическим характером. Мышление старшеклассников отличается более высоким уровнем обобще­ния и абстрагирования, постепенно приобретает теоретическую и критическую направленность, период расцвета всей умственной деятельно­сти, стремление выработать собственную точку зрения, дать свою оценку происходящим событиям. Выражается индивидуальность.

Индивидуальность выражается в индивидуальных особен­ностях.. К индивидуальным осо­бенностям относятся своеобразие ощущений, восприятия, мыш­ления, памяти, воображения, особенности интересов, склонно­стей, способностей, темперамента, характера личности. Инди­видуальные особенности влияют на развитие личности. Ими в значительной мере обусловлено формирование всех качеств.

Особенное отличает отдельного человека. Особенное в человеке называют индивидуальным, а личность с ярко выраженным особенным – индивидуальностью. Индивидуальность характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и др. черт, которые отличают его от других людей. На земле нет одинаковых людей. К индивидуальным особенностям относятся своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, темперамента, характера личности., которые влияют на развитие личности.

Должны ли в воспитании и обучении учитываться индиви­дуальные особенности. Первая точка зре­ния — массовая школа не может и не должна учитывать инди­видуальность, приспосабливаться к каждому отдельному учени­ку. Все дети должны получать одинаковые «порции» учитель­ской заботы. Никаких различий не должно быть в воспитании прилежных и ленивых, одаренных и неспособных, а также ста­рательных, любознательных и ничем на свете не интересующих­ся. Гегель: «Своеобразие людей не следует ценить слишком высоко. Но, мнение, что наставник должен тщательно изучать индивидуальность каждого ученика, сообразоваться с нею и развивать ее, являет­ся совершенно пустым и ни на чем не основанным

Отечественная педагогика стоит на иных позициях — вос-ние должно максимально опираться на индивидуальность. индивидуальный подход как важный принцип педагогики заключается в управлении развитием человека, основанном на эком знании черт его личности и условий жизни. Педагогика

индивидуального подхода имеет в виду не приспособление целей и основного содержания обучения и воспитания к иному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем,

чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонностей и дарований каждого ученика. В индивидуальном подходе особенно нуждаются «трудные» воспитанники, способные школьники, а также дети с ярко выраженной задержкой развития.