23 Индивидуально-дифференцированный подход в педагогике

70 г.г

Обучая, учитель стремиться опереться на реальные учебные возможности уч-ся. Ученики отличаются друг от друга прежде всего способностями к учению, которые обобщенно можно назвать словом обучаемость.

По мнению Занкова, Эльконина, Давыдова, обучаемость предполагает разный темп продвижения уч-ся младших классов в обучении.

Проблема дифференцированного обучения решается и у нас и за рубежом. Существуют школы, где уч-ся, обладающие неодинаковыми учебными способностями и интересами, посещают разные классы: одни классы предназначены для более заинтересованных, способных и прилежных, которых часто называют одаренными, другие – для уч-ся со средними учебными способностями, есть также классы коррекционные (для уч-ся с учебными затруднениям и задержками в развитии).

В современной дидактике диф. Обучение – это дидактический принцип, согласно которому для повышения эффективности создается комплекс дидактических условий, учитывающий типологические особенности уч-ся ( их интересы, творческие способности, обученность, обучаемость, работоспособность и т.д.), в соответствии с которыми отбираются и дифференцируются цели, содержание образования, формы и методы обучения.

2 типа дифференциации:

Внешняя дифференциация – разделение уч-ся на стабильно работающие группы (классы), в которых цели, содержание образования, формы и методы обучения систематически отбираются и реализуютсяс учетом доминирующего типологического признака уч-ся. Пример – разделение на профильные классы.

Внешняя диф-я породила классы коррекционно-развивающего об-я, общеобразовательные и гимназические классы.

Внутренняя диф-я уч-ся разделяет их на группы внутри стабильно работающего класса чаще всего временно, в зависимости от целей обучения и результатов учебной деятельности.

Статистическое изучение проблемы показало превосходство гетерогенного комплектования классов. В однородно слабых классах ученикам некому подражать, не за кем тянуться. Да и в однородно сильных классах при большой наполняемости происходит некоторый спад успеваемости, и.к. зона постоянного внимания учителя не превышает обычно 15 человек.

24. Психилого-педагогические основы воспитания в семье. Формы взаимодействия семьи и школы.

Семейное воспитание-общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Социальное, семейное и школьное воспитание осуществляется в неразрывном единстве. Однако влияние семьи в начальный период жизни ребенка намного превышает другие воспитательные воздействия, т.к. она является одновременно и средой обитания и воспитательной средой. Считается, чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности. Семья и ребенок – зеркальное отражение друг друга. Анализируя функции семьи, отмечают, что: - влияние семьи на ребенка сильнее всех остальных. С возрастом оно ослабевает, но не утрачивается. – в семье формируются те качества, которые нигде сформированы не могут. – семья осуществляет социализацию личности. – обеспечивает преемственность традиций. – воспитывает патриота, семьянина. – влияет на выбор профессии.

В последнее время все заметнее становится кризис семьи, которая все хуже реализует свою основную функцию – воспитание. Причины неудовлетворительного воспитания: невысокий экономический уровень, низкая культура общественной жизни, двойная нагрузка на женщину, высокий процент разводов, обострение конфликтов между поколениями, увеличение разрыва между семьей и школой.

Отношения родителей, педагогов и детей – сложная проблема. Педагог обязан подсказать пути разрешения конфликтов между родителями и детьми. Выделяют несколько типичных моделей отношений между родителями и детьми: - семьи, уважающие детей, наиболее благополучные, - отзывчивые семьи, здесь существует определенная дистанция, - материально-ориентированные семьи, где главное внимание уделяется материальному благополучию, - враждебные семьи, здесь родители всегда правы, стремления детей вызывает конфликты, - антисоциальные семьи.

Содержание воспитания в семье обуславливается целью демократического общества: С. обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной и семейной жизни. Компоненты содержания: физическое, нравственное, интеллектуальное, эстетическое, трудовое, дополняемое экономическим, экологическим, политическим, половым образованием подрастающего поколения.

Методы воспитания в семье не отличаются от общих, но имеют свою специфику: влияние на ребенка индивидуальное, выбор методов зависит от педагогической культуры родителей, поэтому методы несут яркий отпечаток личности родителей. Общие методы семейного воспитания: убеждение, личный пример, поощрение, наказание, иногда воспитывающие ситуации. Выбор и применение методов опирается на ряд общих условий. – знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств, -личный опыт родителей, -педагогическая культура родителей.

Школа осуществляет ведущую роль в организации семейного и общественного воспитания. Координация их деятельности осуществляется в следующих организационных формах:

- координация планов воспитательной работы педагогического коллектива школы, родительского комитета, советов общественности, клубов, библиотек, стадионов, милиции.

- организация силами школы систематического обучения родителей и представителей общественности наиболее эффективным приемам работы,

- тщательное изучение и совместное обсуждение хода и результатов воспитательной работы.

Основную работу с родителями школа проводит через родительские объединения – родительские комитеты, советы, конгрессы, ассоциации, общества, клубы и т.д. Т. о. родители получают доступ к рассмотрению тех вопросов, куда ранее их не допускали.

Главная нагрузка по обеспечению связи ложится на плечи классного руководителя, который организует свою деятельность через родительский комитет, а также через учителей, работающих в данном классе. Важной частью явл. личное посещение учащихся дома. Традиционная функция кл. руководителя - просвещенческая, многие семьи нуждаются в педагогических советах. Полезно проводить лекции – беседы, родительские собрания

25. Проблема цели и содержания воспитания в современных условиях.

Воспитание – это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.

Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе, и дают возможность достичь главную цель воспитания – формирование всесторонне и гармонически развитой личности.

В последние годы взгляды на содержание воспитательного процесса быстро и радикально менялись. Нет единства и сегодня: наше общество, а вместе с ним и школа переживают трудный период постижения объективной истины. Взят курс на гуманизацию и демократизацию школы, который должен привести к новому качеству в-я. В основе современной идеологии воспитания лежат следующие идеи:

1. Реализм целей в-я. Средство достижения этой цели – освоение человеком базовых основ культур (базовая культура личности – это культура жизненного самоопределения: экономическая культура и культура труда; политическая, демократическая и правовая; нравственная и экологическая, художественная и физическая; культура семейных отношений.)

2. Совместная деятельность детей и взрослых. Поиск совместно с детьми нравственных , лучших образцов духовной культуры, культуры деятельности, выработка на этой основе собственных ценностей, норм и законов жизни составляют содержание работы воспитателя, обеспечивая активную личную позицию школьника в воспитательном процессе.

3. Самоопределение. Развивающее воспитание предполагает формирование целостной личности – человека с твердыми убеждениями, демократическими взглядами и жизненной позицией. Именно в гармонии человека с самим собой должно идти гражданское, профессиональное и нравственное самоопределение.

4. Личностная направленность в-я. В центре всей воспитательной работы школы должны стоять не программы, а сам ребенок, подросток, юноша. Надо развивать их индивидуальные склонности и интересы, своеобразие характеров, чувство собственного достоинства.

5. Добровольность. Без собственной воли воспитанников не могут быть воплощены сущностные идеи в-я: ни идея развития, ни идея сотрудничества. Свободная воля воспитанника проявляется, если воспитатели опираются на интерес, чувство товарищеского и гражданского долга, стремление к самодеятельности и творчеству.

6. Коллективная направленность. В содержании воспитательной работы предстоит преодолеть отношение к коллективу как к сугубо дисциплинарному средству, способному лишь подавлять личность, а не возвышать ее духовные, нравственные силы.

Как практически должно быть организовано содержание в-я для осуществления этих идей? Сегодн6я мало сообщить воспитаннику: человек должен получить умственное, нравственное, эстетическое и т.д. в-е. У него неизбежно возникают практические вопросы – для чего это нужно, что это дает? В зарубежных воспитательных системах именно эта практическая сторона выходит на первый план и служит мощным стимулом выработки положительного отношения к содержанию воспитания.

Хорошо организованное воспитание должно подготовить человека к 3 главным ролям в жизни – гражданина, работника, семьянина.

Цель воспитания – это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия. Целям подчиняется все: содержание, организация, формы и методы в-я. Поэтому проблема целей в-я относится к числу наиболее важных в педагогике.

Цели выражают общую целеустремленность в-я. При практическом осуществлении она выступает как система конкретных задач. Т.е. (другое определение цели) цель в-я – это система решаемых в-м задач. Задач, определяемых целью в-я , обычно много – общих и конкретных. Но цель в-я в пределах отдельно взятой воспитательной системы всегда одна.

В формировании целей в-я находят отражение многие объективные причины. Закономерности физиологического созревания организма, психическое развитие людей, достижения философской и пед. Мысли, уровень общественной культуры задают общую направленность целей. Но определяющим фактором всегда является идеология, политика государства. Таким образом, цель воспитания определяется потребностями развития общества и зависит от способа производства, темпов социального и научно-технического прогресса, учебных заведений, учителей и учеников.

Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей. При разумном подходе должна сохраняться преемственность целей. Россия имеет свою, исторически сложившуюся, национальную систему в-я. Менять ее на какую-то другую бессмысленно. Сделать правильный вывод можно, только развив систему в соответствии с теми новыми целями и ценностями, которые стоят перед личностью и обществом

№ 26 Ведущие образовательные технологии в отечественной и зарубежной дидактике

В поисках условий повышения эффективности методик обучения педагоги пришли к выводу, что некоторые из них можно довести до уровня образовательных технологий. Технология обучения была встречена некоторыми педагогами как негативное явление. Годы ушли на то, чтобы выявить «рациональное зерно» в педагогических технологиях и определить понятие «технология обучения».

За технологизацию обучения ратовал еще Я.А. Каменский. Он призывал к тому, чтобы обучение стало механическим (читай «технологическим»), чтобы, обучая, учитель гарантировал позитивный результата обучения.

Технология обучения – система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем воспроизведении и тиражировании.

Технологии обучения характеризуются:

1.целенаправленностью (четкость формулировки целей, их диагностичность) 2.концептуальностью (опора на глубоко разработанную теорию) 3.системностью (высокий уровень системного проектирования и применения целей, содержания, методов, средств обучения) 4.высокой диагностичностью (оценка исходного, промежуточного и итогового рез-та учебной деятельности учащихся) 5.устойчиво высокой гарантированностью качества обучения

6.новизной (опора на новейшие технический средства об-я: аудио-видео, компьютерные средства)