- •2 Предмет, задачи, основные проблемы педагогической антропологии.
- •4 Сущность, психолого-педагогические основы и закономерности обучения. Отражение закономерностей обучения в дидактических принципах
- •5. Системный характер учебно-воспитательного процесса, его целесообразность, целостность, результативность. Проблема совершенствования уч-восп. Процесса в современной школе.
- •Статья 15. Общие требования к организации образовательного процесса
- •Государственные образовательные стандарты
- •Образовательные программы
- •7. Системный подход в педагогической науке.
- •11 Технология педагогического общения
- •12 Современные воспитательные технологии как способ организации педагогического взаимодействия в учебно-воспитательном процессе.
- •6. Технология педагогического общения
- •7. Технология урегулирования конфликта
- •13. Речь, психолого-педагогические основы ее развития в онтогенезе
- •15 Психолого-педагогические основы воспитания в коллективе.
- •18 Формы организации процесса обучения
- •19 Технология педагогической оценки:сущность,структура,правила.
- •21. Гуманизация образования как ведущая тенденция в развитии теории и практики воспитания и образования: история и современность
- •22. Проблема методов обучения в отечественной дидактике. Классификация методов.
- •23 Индивидуально-дифференцированный подход в педагогике
- •24. Психилого-педагогические основы воспитания в семье. Формы взаимодействия семьи и школы.
- •Технология развивающего об-я
- •27 1. Понятие педагогической деятельности. Концепции педагогического
- •28 Педагогический менеджмент.
- •29 Психолого-педагогическая диагностика
- •30. Учет индивидуально-психологических особенностей ребенка в педагогическом процессе.
- •31. Компетентность современного преподавателя ия и культур,
22. Проблема методов обучения в отечественной дидактике. Классификация методов.
Метод - упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. В структуре методов выделяются приемы – элементы метода, его составные части, отдельные шаги в реализации метода. Также имеется объективная часть, обусловленная постоянными положениями, обязательными для любого метода. В ней отражаются общие для всех дидактические положения, требования законов и закономерностей. Субъективная часть обусловлена личностью педагога.
Как многомерное образование, метод обучения имеет много сторон, по каждой из них методы можно группировать в системы. В связи с этим появляются многочисленные классификации.
- традиционная классификация, берущая начало в древних философских и педагогических системах. Общий признак – источник знаний. – практический метод, наглядный, словесный (рассказ, беседа, лекция, дискуссия), работа с книгой, видеометод, все они имеют некоторые модификации.
- классификация методов по назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов) Общий признак – последовательные этапы, через которые проходит процесс обучения. – приобретение знаний, формирование умений и навыков, применение знаний, творческая деятельность, закрепление, проверка знаний.
- классификация методов по типу познавательной деятельности ( И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин) Эта характеристика тесно сопряжена с уровнями мыслительной активности учащихся.- объяснительно –иллюстративный (знания предлагаются в готовом виде, учитель организует восприятие этих знаний, учащиеся осуществляют восприятие), репродуктивный (знания предлагаются в готовом виде, учитель организует восприятие и объяснение, учащиеся сознательно усваивают знания путем многократного повторения), проблемное изложение (учащиеся получают хороший урок разрешения познавательных трудностей), частично-поисковый (знания предлагаются не в готовом виде, учащиеся под контролм учителя самостоятельно рассуждают), исследовательский(творческое усвоение знаний)
- по дидактическим целям : методы, способствующие первичному усвоению учебного материала; методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний
- бинарные и полинарные классификации
- классификация Ю.К. Бабанского: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (интереса к учению, долга и ответственности); методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности).
Однако чистых методов не бывает. В любом акте учебной деятельности одновременно сочетаются несколько методов.
Функции методов: - обучающая, развивающая, воспитывающая, мотивационная, контрольно-коррекционная.
Выбор метода зависит от поставленной цели. Условия выбора: - закономерности и принципы обучения, которые вытекают из них, - содержание и методы определенной науки, предмета, темы, - цели и задач обучения, - учебные возможности школьников, - внешние условия, - возможности учителя.
Сегодня надежным помощником учителя при выборе оптимальных методов обучения становится ЭВМ.