Тема: методи навчання (Витяг з лекції). План.
Поняття «методу», «прийому» і «засобу» навчання.
Зовнішня і внутрішня сторони методів навчання. Визначальні ознаки дидактичних методів.
Принципи класифікації методів навчання:
3.1. Класифікація як засіб оптимізації /Ю.К.Бабанський/…
Функції методів навчання.
Вибір методів навчання, критерії такого вибору.
ЛІТЕРАТУРА:
Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія. – К.: Либідь, 1998. – С.439-448.
Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей щколе. – М.: Высшая школа, 1974. – С.225-261.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981.
Ортинський В.Л. Педагогіка вищої школи: навч. посібник (для студ. вищих навч. закладів) /В.Л.Ортинський – К.: Центр учбової літератури, 2009. – 472 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. ин-ов / Под ред. Ю.К.Бабанского. – 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1988. – С.385-419.
Педагогіка / За ред. М.Д. Ярмаченка. – К.: Вища школа, 1986. – С.160-199.
Педагогіка вищої школи: Навч. посібник / З.Н.Курлянд, Р.І.Хмелюк, А.В.Семенова та ін..; За ред. З.Н.Курлянд. – 3-тє вид. перероб. і доп. – К.: Знання, 2007. – 495с.
Педагогіка вищої школи: Підручник для студентів ВНЗ / [В.П.Андрущенко, І.Д.Бех, І.С.Волощук та ін.]: за ред.. В.Г.Кременя, В.П.Андрущенка, В.І.Лугового та ін. – К.: Педагогічна думка, 2009. – С. 89-105.
Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Підр. для студ. педагог. факультетів. – К.: Абрис, 1997. – С.189-254.
Туркот Т.І. Педагогіка вищої школи: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. – К.: Кондор, 2011.– С. 68-95.
Фіцула М.М. Педагогіка вищої школи: Навч. посіб. – К.: «Академвидав», 2006. –352с.
Функції і структура методів навчання / За ред. В.О.Онищука. – К.: Радянська школа,1979. – 159с.
1. Метод (cлово “метод” походить від грецького слова “methodos”, де “metha” – шлях до мети і “odos” – слідувати) – спосіб пізнання, шлях дослідження по досягненню мети.
При визначенні сутності методів немає одностайної думки педагогів щодо окреслення даного поняття: одні визначають метод як сукупність прийомів навчальної роботи, другі – як шлях, яким вчитель веде дітей від незнання до знання, треті – як форму змісту навчання, четверті – як спосіб взаємозв’язаної діяльності вчителя та учнів, спрямований на досягнення мети навчання.
Методи – складні об’єкти, які мають різносторонню структуру, елементами якої є дидактичні прийоми, дії, операції і засоби навчання.
Метод навчання – це основний спосіб досягнення певної дидактичної мети (засвоєння поняття, ідей, теорії, певної навички або уміння).
Методи навчання – це впорядковані системи взаємозв’язаних прийомів педагогічної діяльності вчителя та навчально-пізнавальної діяльності учнів, які спрямовані на досягнення поставлених дидактичних, виховних і розвиваючих цілей.
Прийомом ми називаємо такий складовий компонент методу, який спрямовує учнів на розв’язання часткових дидактичних завдань. Наприклад, під час розповіді вчитель розкриває практичне або ж соціальне значення поняття, що вивчається, що сприяє мотивації навчання учнів. Дидактичний прийом включає дію. Дія – це акт цілеспрямованої діяльності, який характеризується усвідомленням результату, умов і шляхів його досягнення. Дія визначається метою, на досягнення якої вона спрямована, і мотивом, який збуджує людину прагнути до нього. Метод покликаний розв’язувати основні дидактичні завдання; а прийоми, дії, операції – конкретні завдання, які приводять до досягнення основної мети. Дія включає в себе ряд операцій, за допомогою яких вона реалізується.
Засіб навчання – включають великий обсяг навчального обладнання, що використовуються в системі пізнавальної діяльності (книги, картини, лабораторне обладнання, ТЗН тощо).