1.2.2. Исследование возможностей ит

Учитель демонстрирует ученикам возможности технологии, которую им предстоит освоить, и предлагает сделать это самостоятельно, используя достаточно краткое справочное пособие (сочетание с методом демонстрации). В этом случае деятельность учащихся носит выраженный исследовательский характер, причем можно весьма успешно организовать коллективную деятельность в группах по два, три человека. Однако такая форма требует довольно больших временных затрат и достаточно развитого интереса к исследовательской работе со стороны учащихся. Рекомендуется к применению в рамках факультативных занятий и для организации индивидуальной работы школьников с высоким уровнем самостоятельности в работе.

1.3. Формирование теоретических знаний в ходе самостоятельного решения системы учебных задач по программированию

Эту форму работы также целесообразно применять для организации индивидуальной деятельности одаренных школьников в рамках урока при обучении информатике. Как правило, указанные теоретические знания не являются обязательными для изучения. Пока остальные школьники вместе с учителем осваивают базовый уровень, продвинутый ученик может самостоятельно углубить свои знания в ходе экспериментальной работы по разработке программ.

Для этого от учителя потребуется сформулировать проблему, поставить ряд задач и нацелить ученика не только на их решение, но и на выявление закономерностей, составляющих суть проблемы. Результатом работы будет обобщение и формулирование выводов по изучаемому вопросу.

2. Самостоятельная лабораторная работа по закреплению знаний и умений

Разновидности данного метода здесь, как и в случае формирования новых знаний, выделены по критерию инструментария и характера деятельности. При этом работа с тренажером может проводиться как на уроках информатики, так и при изучении других предметов, а решение задач по программированию и по изучению информационных технологий общего назначения характерно только для информатики.

2.1. Самостоятельная работа с учебной программой-тренажером.

В этом случае формируется и отрабатывается определенное умение. Например, умение перевода двоичных чисел в десятичные и наоборот или умение определять результат работы логической схемы.

В зависимости от качеств программы-тренажера такая работа может носить репродуктивный характер, но может содержать достаточный уровень эвристики (известная программа «Логика» для работы с логическими схемами), а также предоставлять возможность творчества (создание мультфильма, когда требуется закодировать изображение целыми числами ³).

2.2. Самостоятельная работа с прикладным программным средством, освоение возможностей технологии.

В этой деятельности можно выделить два этапа.

Этап 1. Первичное формирование и закрепление умений

Ученикам предлагается задание, выполняя которое они смогут закрепить каждое из требуемых умений. Работа ведется, в основном, по образцу, задания имеют дидактический характер, хотя возможен и реконструктивно-вариативный уровень. Результаты не оцениваются.

Этап 2. Применение изучаемого программного средства для создания некоторого продукта

Здесь значительно выше уровень самостоятельности и творчества. Оценка результата зависит от степени освоения возможностей технологии, но также и от степени проявленной изобретательности и оригинальности идей.