Самостоятельная лабораторная работа

Этим термином обозначается несколько весьма не похожих друг на друга форм учебной работы, объединенных следующими качествами:

• практическая работа ученика с компьютером;

• самостоятельность ученика в работе.

Вмешательство учителя в самостоятельную деятельность ученика возможно только в индивидуальном режиме, когда учитель общается с учеником с целью управления его образованием (диагностики и оказания индивидуальных точечных управляющих воздействий развивающего, обучающего или воспитательного характера)

Данную форму работы можно применять как для изучения нового материала, так и для закрепления знаний, формирования умений и навыков, поэтому в качестве критерия первого уровня классификации самостоятельной лабораторной работы примем дидактическую функцию.

1. Самостоятельная лабораторная работа по формированию новых знаний

Такая работа будет строиться по-разному в зависимости от того, что будет являться объектом познания и что будет выбрано в качестве инструментария.

1.1. Работа с электронным образовательным ресурсом, содержанием которого является изучаемая тема

Самостоятельное получение теоретического знания преимущественно декларативного характера с использованием электронных ресурсов образовательного назначения в качестве источника информации можно и нужно реализовывать на уроках по любому школьному предмету, в том числе по информатике. В этом случае можно воспользоваться следующим инструментарием:

1. обучающая программа;

2. фрагмент электронного учебника;

3. специально подготовленная презентация (она должна отличаться от той, что сопровождает рассказ учителя, большей полнотой);

4. картографические материалы;

5. справочные материалы;

6. сетевой ресурс (локальный на уровне школьной медиатеки или, как минимум, сервера кабинета информатики, а также глобальный, что редко реализуется из-за трудности организации урока).

В первых двух ситуациях следует обращать внимание на качество используемых ресурсов – они должны содержать диагностику и иметь нелинейную структуру подачи материала. Третий вариант удобно использовать для организации индивидуальной работы с учениками, которые по разным причинам отстали от класса и не могут работать синхронно со всеми.

Кроме подбора источников информации и выбора инструментария от учителя потребуется помочь ученикам организовать свою работу посредством предоставления:

• плана работы;

• системы вопросов, на которые следует найти ответы;

• системы заданий, которые требуется выполнить и, тем самым, освоить тот или иной способ действия.

Уровень познавательной активности и самостоятельности в познании при такой организации обучения в большой мере зависит от той системы проблем, которые ученикам потребуется разрешить в ходе поиска и усвоения информации. В большинстве случаев уровень самостоятельности будет колебаться от воспроизведения по образцу до реконструктивно-вариативного, но возможно достичь и исследовательского уровня, хотя это достаточно сложно. При этом следует учесть, что самостоятельный поиск и исследование требует времени и не обеспечивает полноты ознакомления со всем требуемым материалом, поэтому в каждом конкретном случае нужно определить приоритеты. Невысока и комфортность условий восприятия, что обусловлено особенностями работы с информацией, представленной в электронном виде.

1.2. Работа по освоению возможностей ИТ общего назначения и интерфейса соответствующего программного средства

Поскольку в качестве объекта изучения здесь предполагается некоторая информационная технология и реализующее ее программное средство, то данная разновидность самостоятельной лабораторной работы специфична именно для информатики. Возможны две разновидности такой работы, предполагающие различную степень познавательной активности учеников.

1.2.1. Работа по подробной инструкции

Ученикам дается подробная инструкция, и они выполняют требуемые операции самостоятельно, пользуясь дидактическим материалом, который содержит подробное описание всей последовательности действий. Фактически это те же указания учителя, но воспринимаемые не на слух, а с листа. Во многом этот метод сохраняет достоинства работы под руководством учителя и, кроме того, позволяет учащимся работать самостоятельно и в индивидуальном темпе, а учителю дает возможность уделить время и внимание работе с каждым учеником. Исследовательский же компонент деятельности учащихся и в данном случае невелик.

Важно, чтобы учитель не был отстранен от деятельности учеников, наблюдал за ее характером и результатами, поскольку многим необходима помощь не столько собственно в выполнении практического действия, а в правильном восприятии и толковании прочитанного в инструкции. Помощь нужна строго дозированная, чтобы не снизить уровень самостоятельности ученика – при этой форме работы он и так невысок.