4. Демонстрация работы разобранной программы

Это особый род демонстрации ‑ демонстрация работы только что разобранной и обсужденной компьютерной программы. В обучении алгоритмизации и программированию нередка ситуация, когда учитель сначала показывает решение задачи, а затем просит учеников набрать записанную на доске программу и посмотреть, как она работает. Это недопустимая трата учебного времени, ибо ученик выполняет рутинную работу, сознание его совершенно пассивно. Программу можно заранее подготовить на носителе и предоставить в нужный момент в распоряжение учеников. Данный вид демонстрации предваряется эвристической беседой, объяснением решения задачи, проводимым в диалоговой форме. В дальнейшем ее целесообразно сочетать с фронтальной лабораторной работой исследовательского характера, в ходе которой учащиеся вносят изменения в программу, отслеживают результаты, формулируют выводы.

Две последние разновидности демонстрации ориентированы на применение в условиях урока информатики. Заметим, что именно они убедительно показывают, что даже такой метод, как демонстрация, по сути своей предполагающий пассивную, «наблюдательную» роль ученика, можно использовать для активизации его мысли, побуждения ученика к самостоятельной познавательной работе.

Лабораторная работа

Назовем лабораторной работой такую форму организации учебной деятельности, при которой ученик индивидуально (или, возможно, в паре) работает с компьютером под руководством учителя, осуществляемом непосредственно или опосредованно через постановку серии задач, через определение плана работы, через инструкции по выполнению его частей, через выбор учебных программных средств и иных электронных образовательных ресурсов и т.д. Главной чертой лабораторной работы является включенность каждого ученика в активную деятельность, направленную на некоторый информационный объект ‑ разрабатываемую программу, исследуемую информационную среду или создаваемый в этой среде информационный продукт (текстовый документ, электронную таблицу, электронную базу данных и др.).

В рамках данного метода, может выделить большое количество разновидностей в зависимости от различных факторов, среди которых:

• дидактическая функция;

• степень познавательной активности учеников, направленность на исследование;

• интенсивность и способ организации взаимодействия ученика и учителя на уроке;

• уровень самостоятельности познавательной деятельности учеников;

• характер деятельности и используемый инструментарий;

• степень индивидуализации обучения и другие.

Фронтальная лабораторная работа

Основное отличие фронтальной лабораторной работы в том, что ученики работают с компьютером синхронно, эта работа направляется учителем по заранее подготовленному плану. По времени такая работа может быть различной – может занимать до половины урока (в старших классах и больше, насколько позволяют санитарно-гигиенические нормы), а может длиться 5‑10 минут, если учитель сочтет необходимым провести небольшой эксперимент или показать новый способ действий.

Фронтальная лабораторная работа, как правило, проходит в одном из двух режимов. Назовем их режим комментирования и исследовательский режим и попытаемся охарактеризовать.

При этом следует учесть, что данный метод ориентирован в основном на обучение информатике, однако его можно использовать и на уроках по другим предметам, преимущественно естественно-научного цикла в процессе экспериментирования в виртуальных лабораториях. В этом случае особенно удобен будет именно исследовательский режим.