3. Демонстрация возможного результата будущей работы

В данном случае демонстрация, с одной стороны, выполняет мотивационную функцию, а с другой ‑ определяет цель и предмет деятельности. Ее можно рассматривать как своеобразный способ предъявления задачи. Ученику требуется по результату реконструировать поставленную задачу, определить план и подобрать средства для ее решения, а затем получить похожий результат. Таким образом, данную демонстрацию следует комбинировать с самостоятельной лабораторной работой.

Подобную демонстрацию удобно применять при изучении прикладных программных средств. Например, при изучении графического редактора предъявляется изображение, которое можно получить с использованием изучаемых на уроке инструментов. При этом группе учеников учитель может частично показать, как именно были применены эти инструменты, для остальных же это будет самостоятельное исследование путей и средств получения предъявленного результата. При обучении программированию такой способ предъявления задач также хорош. Например, формулировки задач по организации диалога достаточно громоздки. Лучше подготовить диалоговую программу и продемонстрировать ученикам ее работу (можно 2 раза). После этого ученики получают распечатку протокола диалога и работают самостоятельно. К тексту программы ученики доступа не имеют.

Данный метод в большей степени ориентирован не на передачу знаний, а на развитие интеллектуальных способностей личности. Действительно, такой нестандартный способ предъявления задания создает предпосылки для включения в деятельность, причем деятельность самостоятельную не только на уровне подбора и применения средств ее реализации, но и на уровне определения ее содержания, в деятельность, которая носит поисковый характер, побуждает как к освоению новых знаний и умений, так и к применению уже имеющегося опыта в новой ситуации. Безусловно, временные затраты при этом будут весьма значительными, некоторые нужные способы действий могут оказаться вне рамок решаемой задачи, уровень комфортности может оказаться недостаточным для части учеников. Но эти проблемы можно решить за счет качественного подбора заданий и организации индивидуальной работы с учениками по ходу самостоятельного решения задачи.

Подобная демонстрация ставит ученика перед необходимостью постановки задачи, ее строгого формулирования, исходя из видимого результата ее решения. Это работа со своеобразным «черным ящиком», которая требует реконструирования цели деятельности, поиска пути ее достижения, т. е. самостоятельного определения содержания деятельности, средств исполнения, и, наконец, оценки соответствия требуемого и полученного результатов. Подобная демонстрация часто предваряет учебно-исследовательскую работу ученика, например, по самостоятельному освоению приемов и способов управления некоторым программным средством. При этом учитель оказывает помощь в планировании исследования, в определении средств и инструментов, которые потребуются для получения результата, в пользовании справочным материалом, в организации учеником своей исследовательской работы.