Тема 11. Ранняя взрослость (20-40 лет)

1. Социальное поведение и взаимодействие с физическим миром

2. Развитие психических процессов в период ранней взрослости

Социальное поведение и взаимодействие с физическим миром.

Изменения мотивации, происходящие 1 период рам ней взрослости, очень слабо обусловлены возрастными и | менениями в организме и определяются личными, сонм альными и культурными событиями жизни. Ими являюк м

кик нормативные события — брак, рождение детей, выбор Профессионального пути, так и ненормативные — внезап- Мин смерть близкого человека, потеря любимого челове- КИ, работы.

Период ранней взрослости называют «периодом начи- МйНИЙ» (Д. Левинсон). Это начало самостоятельной личной Цси чип, профессиональной деятельности, реализации пла- |1Ш»; на будущее. В силу этого главная задача данного воз- 1фйстного периода — связывание, соотнесение идеально по­строенных планов, надежд на будущее, мечтаний с реаль­ностью. Решение этой задачи предполагает постановку кон- Щртных целей, задач и их решение. При этом важно увя- §Ш’Ь формируемые цели и планы с мотивами деятельно­сти, жизненными смыслами, условиями их достижения, ||№)ими личностными особенностями. В противном случае Поли будут носить фиктивный, нереалистичный характер. I; . В этот период происходит выбор жизненной стратегии В ^Мечтаний, планов и способов их реализации в будущем, Щринципов построения собственной жизнедеятельности и 1е основной направленности (замужество, карьера, моти- Ш^торы «потребность» и «долженствование»).

Жизнь взрослого человека складывается из нескольких ||фер его активности:

й) профессиональная сфера (труд);

б) семья (межличностные отношения);

Ж н) область досуга (решается экзистенциальная пробле­ма самореализации).

Ш' Освоение новых сфер жизнедеятельности в период ЩЗрослости порождает необходимость адаптации к физи- ЙЧ1СК0Й (материальные предметы, инструменты и средства Профессиональной деятельности), социальной (межлич­ностные отношения, групповые ценности и нормы) и про­фессиональной (содержание и организация труда, распо- ||ВЯЛок, инструкции) микросредам (Г.Ф. Красноженова). Ж Взаимодействие человека с физическим миром основа-: |||| на субъект-объектных отношениях. Они зависят от мес- ■;ТЙ обитания, половой и этнической принадлежности че- Й01к*ка, его образа жизни в целом.

В ходе взаимодействия субъекта с окружающим миром 4 ною формируется индивидуальный стиль поведения и дея- лЦ1г>'Шюсти, который представляет собой систему своеоб- (н| шых средств и Способов уравновешивания своей инди-

■'^г“ . • щесса жи-.питайин ■•»• 1роен«ь>е по г■ м.це- чада I, содержась ч востп тельного процесса, у 'ювий его пр: кания, взаимодействия воспитателей д- воспитан­

ников, применяемых методой, форм воспитательной дея­тельное; и, этапов (стадий) развития процесса во времени

И Др. ‘ .. •••• ^

По целям.и задачам (целевому критерию) структура вос­питательного процесса представляет собой совокупность (последовательность) задач, на решение которые направлен процесс. Преследуемых воспитанием целей можно выделить очень много, поэтому данный критерий дуждется в дополне­нии. Следует указать, например, область действительности, где происходит воспитательный процесс, — семья, школа, арМИЯИТ.Д,

В школе прбцесс воспитания направлен прежде всего на:

• целостное формирование личности с учетом целц ее всестороннего, гармонического развитие;

• формирование нравственных качеств личности начс- нове общечеловеческих ценностей) социально ориентиро­ванной мотивации гармоничности интеллектуальной, эмо­циональной и волевой сфер развития личности;

• приобщение школьников к общественным ценностям в области науки, культуры, искусства;

• воспитание жизненной позиции, соответствующей

демократическим преобразованиям общества, нравам и об^- занностям.личности; , . мм г,-

• развитие склонностей, способностей и интересов лич­

ности с учетом ее возможностей и желаний, а также соци­альных требований; . _у,._л

• организацию познавательной деятельности школьни­

ков, развивающей индивидуальное и общественное созна­ние; , ._г_ хлч-'мгт-н

• организацию личностной и социально ценной, мно­гообразной деятельности, стимулирующей формирование обусловленных целью воспитания качеств личности;

• развитие важнейшей социальной функции ллчцфг сти — общения в изменяющихся условиях трудовой дея­тельности и повышения социальной напряженности.

Следующая структура основана на выделении главных стадий воспитательного пуоиесса. Критерием здесь явля­ется последовательность этапов, через которые обязательно должен пройти процесс, направленный на качественное ре-

шрдие пос г пленных .ада¹ Даш* ч г гну я > ура *>*••-•: - в' ■»<* для л ОНИ Г,;.: Л Л.ч ГЛ>бЯ1Щ0Й 41.КО Г>М<.рНО<_П1 е?Ц:.К ^лг

степешюсти воспитательного процесса. Главные стадии. че­рез которые проходит любой процесс воспитания, следую­щие:

• формирование сознания;

• формирование убеждений;

• формирование чувств;

• выработка навыков и привычек поведения.

Формирование сознания, которое называют еще осозна­нием* воспитанниками.требуемых норм и,правил поведе­ния,— важный этап процесса воспитания..Без осознания воспитанником личной выгоды, понимания того, чт» вт неш требуется* формирование заданного типа поведения не может быть успешным. Поэтому вначале следут разъ­яснять, зачем необходимо то или иное поведение. Многие воспитательные системы, среди них и наша дореволюци­онная, данному этапу почти ие уделяли внимания, полагая, что особенно разъяснять все это воспитанникам не следу­ет* Подрастут —доймут сами, а авгяоймут -г точ» ничего Н« сдучитея*Гда»Н06 лг научиться вести себя как следует. Необходимо без промедления приступать,к действию т- формированию заданного поведения. Й чем больше ошибок допускают воспитанники, тем даже лучше. Своевременная коррекция поведения быстро исправит положение и при­ведет к желаемым результатам. Советская школа, наоборот, склонялась к гиперболизации Данного этапа отдавала пред­почтение ел адресным методам воспитания в ущерб следу­ющим этапам, требующим действия.

Формирование убеждений требует, чтобы знания перехо­дили в глубокое, осознание именно такого, а не иного типа поведения. Убеждения — это твердые, основанные на опре­деленных принципах и мировоззрении взгляды, позиции, которые служат опорой и руководством в жизни. Без убеж­дений нет целостной личности. Убеждения — результат дли­тельного воспитания. Но и на первых его этапах убеждения играют заметную роль. Школьник должен не только понять, в чем преимущества (или вред) определенного поведения, но и убедиться (сперва на примерах) в них. Если ему это­го не показывают, а лишь бесконечно объясняют, призыва­ют, то процесс воспитания будет развиваться медленно и не всегда достигнет положительного результата. Приведем

простой пример. Уже в детском саду, а тем более в школе все дети знают, что с учителями нужно здороваться. Почему же не все делают это? Не убеждены. Не было приведено достаточных доказательств того, что так нужно поступать. Воспитание остановилось на первом этапе — знания, не дос­тигнув следующего — убеждения.

Формирование чувств — еще один непременный и очень важный компонент воспитательного процесса: 'Без чело­веческих эмопий, как утверждали древние, нет и не может быть человеческого искания истины. Все нужно пережить, особенно важное и значительное. Безразличного человека подгвинуть даже йа собственное воспитание, особенно если оно сопряжено с трудностями и лишениями, невозможно. ТЪлько обостряя ■чувства и опираясь на них, воспитатели достигают правильного и быстрого восприятия требуемых нормиправил.^4,5 ‘ ‘ '*т*ч«.1 м > <«г •. V

Главный же этап воспитательного Процесса — деятель­ность. Обособленно выделяют этот этап только в теоретиче­ски очищенных моделях. В практике воспитания он воегда сливается с формированием взглядов, убеждений,; чувств. Чем большее место в структуре воспитательного Процесса занимает педагогически целесообразная, хорошо организо­ванная деятельность, тем выше эффективность воспита­ния. Это один из общйх законов воспитания.