Тема 10. Подростково-юношеский возраст (11/12-19/20 лет)

1. Социальная ситуация развития и повеление подростка

2. Ведущий вид деятельности подростка.

3. Развитие познавательной сферы подростка.

4. Новообразования подростково-юношеского возраста.

Социальная ситуация развития и повеление подростка.

В подростковом возрасте тесно переплетаются два взаи­модействующих фактора развития: биологический и соци­альный. К биологическому фактору относится пубертат (от лат. риЪегШаз — возмужалость, половая зрелость). Он проявляется в гармональных, физиологических и физиче­ских перестройках. Отмечается противоречивый характер развития организма подростка. С одной стороны, происхо­дит значительный рост мышечной массы, рост гела в дли-

ну, с другой • грудная клетки и кости газа отстают и раз­витии. Наблюдается некоторое расстройство межцентраль- ной координации движений. Вследствие этого подросток часто выглядит неловким, неуклюжим, «угловатым».

Противоречие подросткового возраста обнаруживаем себя также в несоответствии развития сердца и сосудов. Сердце значительно увеличивается в объеме, растет его мускулатура. Сосуды, в свою очередь, развиваются мед­леннее, что приводит к возникновению перегрузки серд­ца при перекачивании крови по относительно узким сосу­дам. При повышении физической нагрузки может нару­шаться кровоснабжение мозга, из-за чего возникают го­ловные боли.

В нервной системе из-за активизации желез внутренней секреции легко возникает и быстро иррадиирует процесс возбуждения (отсюда частая вспыльчивость, раздражитель­ность, аффективные реакции), а при длительном воздей­ствии раздражителя наступает состояние охранительного торможения (вялость, апатия, сонливость).

Важную роль в развитии играет половое созревание. У мальчиков оно начинается в 12—13 лет и заканчивается к 15—16 годам; у девочек — на 1,5—2 года раньше. Биологи ческий возраст у девочек и мальчиков различен. Можем возникнуть дисгармония между быстрым темпом биоло гического созревания (явление акселерации) и нравствен ным развитием, пониманием отношений между мужчи ной и женщиной.

К социальному фактору развития подростка относят его маргинальность (К. Левин) — пребывание на границе двух миров — мира детей и мира взрослых. Подростки уже слиш ком «большие» для детей и еще слишком «маленькие» для взрослых.

В отношении развития взаимодействия с физическим ми ром следует отметить следующее:

• поведение подростков утрачивает характер непосрсл ственности, реактивности и становится в значительной с 11- пени опосредованным социальными отношениями и сне темой общепринятых значений объектов (важен не объек I сам по себе, а его социальное значение, его воздействие на сознание другого индивида);

• индивидуальные особенности подростка уже насто м ко сильно выражены, что общие закономерности его взан

молействия с физической срелой утрачиваются; ина\№\\-^И дуальность уже выступает как третий фактор поведения отношению к пубертату и маргинальное™;

• обнаруживаются также общие особенности поведе- ' пия — это повышенная эмоциональная реактивность, не­достаточный рациональный контроль над внешним выра­жением эмоций, повышенная (по сравнению с взрослы­ми) физическая активность;

• происходит усиление половых различий в поведении подростков; мальчики более активны, динамичны, агрес­сивны, ориентированы на соперничество, конкуренцию, борьбу, их в большей степени интересует открытие ново­го именно в физическом мире; девочки более сдержанны, спокойны, у них иные интересы в отношении физическо­го мира (домашние вещи, одежда, украшения, космети­ка, вещи, имеющие отношение к учебе, а не технические устройства, транспортные средства и т.п.).

В подростково-юношеский период обнаруживается раз­витие социального поведения: в семье, со сверстниками, учи­телями, старшими.

Существенно расширяются сферы социальной активно­сти подростка и изменяется их значимость. Увеличивается количество социальных ситуаций, требующих самостоя­тельной ориентации. Изменяются отношения со сверстни­ками, учителями и родителями. Переходный характер раз­вития подростка вызывает тяжелое переживание неопре­деленности. Противоречивый характер отношений в семье проявляется, с одной стороны, в экономической, эмо­циональной и нормативной зависимости от родителей, а с другой стороны, в желании получить самостоятельность, потребности в независимости (которая, впрочем, не яв­ляется абсолютной и всесторонней). Такое противоречие обнаруживает себя в реакции эмансипации — стремлении подростка освободиться от опеки, контроля и покрови- Гельства старших (А.Е. Личко).

Выделяются следующие виды эмансипации подростков (И.С. Кон):

эмоциональная — стремление к большей эмоциональ­ной близости не с родителями, а со сверстниками (воз­можно, противоположного пола);

поведенческая — стремление освободиться от кон­троля со стороны родителей;

нормативная — стремление отвергнуть нормы и нем ности, которых придерживаются родители.

Наименее драматичной для подростка является эмоцио нальная эмансипация.

Другой важной особенностью социального поведении подростка являются его отношения со сверстниками, кото рые становятся более глубокими и значимыми, нежели отношения со взрослыми. На притягательность среды сверст ников влияют также индивидуальные особенности подро стка. Около 80 % подростков входят в группы сверстником и около 20 % являются одиночками. Помимо непосредст венной притягательности личностного общения со свер стниками оно согласно И.С. Кону, выполняет и ряд дру гих функций:

1. получение информации, не сообщаемой взрослыми (например, по вопросам секса);

2. отработка навыков социального взаимодействия;

3. переживание эмоционального контакта с группой, чувства солидарности, групповой принадлежности и вза имной поддержки, что позволяет сформировать чувство автономии от взрослых.

Часто наблюдается стремление подростков к образова нию неформальных групп как проявление реакции группа рования (А.Е. Личко). Если в младшем подростковом вот расте это преимущественно однополые группы, то в стар шем — это группы смешанные.

Имеются половые различия в общении: мальчики вегу пают в контакт друг с другом в основном ради игровою или делового взаимодействия, в котором у них склады вл ется эмоциональная близость, их обшение предметно; де­вочки выбирают партнеров на основе симпатии друг к др\ гу, содержание же их деятельности для них менее значимо Большое значение и для мальчиков и для девочек имеп дружба как средство самопознания, взаимопонимания взаимоуважения, установления эмоциональной близосш

Специфика полоролевого поведения в подростковый пе­риод заключается в следующем:

• рост интереса к противоположному полу;

• опережающее и более устойчивое усвоение полове и I роли девочками;

• все большее использование форм поведения, прям* или косвенно связанных с половой ролью (состязания м

поединки у мальчиков, интерес к нарядам и домашнем*, хозяйству у девушек; юноши в большей степени склонны к получению непосредственного сексуального опыта)

Развитие увлечений и хобби.

Еще одной существенной особенностью подросткового возраста являются увлечения или хобби, т.е. та активность, которая проявляется в свободное от учебы время.

Л.Е. Личко и Ю.А. Строикий разработали следующую классификацию увлечений, основанную на различиях в мо­тивах поведения:

• интеллектуально-эстетические; в них проявляется глу­бокий интерес подростка к какому-либо делу (музыке, ри­сованию, истории, электронике и т.д.);

• телесно-мануальные; они связаны с желанием раз­нить силу, выносливость, ловкость в различных сферах;

• лидерские — поиск ситуаций, в которых можно руко­водить, направлять других;

• накопительские — коллекционирование чего-либо;

• эгоцентрические — занятия, позволяющие подростку оказаться в центре внимания (модная одежда, художест­венная самодеятельность, модные занятия и др.);

• азартные (карты, пари, ставки, лотерея);

• информативно-коммуникативные — увлечения, свя­занные с повышенной жаждой общения, посещением «ту­совок», где возможны общение и обмен информацией, не Требующей критического осмысления.

В подростковый период происходит значительное из­менение мотивационно-потребностной сферы. У подростка не только появляются новые интересы, но и отмирают старые (Л.С. Выготский). Вследствие роста самосознания формируется способность рефлексии собственных моти­вов, которые приобретают более обобщенный и устойчи­вый характер по сравнению с детством. Мотивы поведения теперь связываются с жизненными планами подростка, его нпмерениями на будущее (Л.С. Выготский, Л И. Божович). Выстраивается иерархически соподчиненная система мо- гивов в противовес рядоположенным мотивам. Мотивы перестают действовать непосредственно на поведение под­ростка, а опосредуются сознательно поставленной им це­лью и намерениями.

Для подростка теряют актуальность отношения; с р*з 1сш1ми, учителями и первостепенное значение прмо6ре~

га ют неформальные отношении со сверстниками. 1I оследнис п роя ил я ют себя и потребности принадлежать к какой-либо группе сверстников, а также в стремлении к поиску бли з ких дружеских связей, основанных на эмоциональной при­вязанности, общих интересах: действуют мотивы взаимопо­мощи и верности, а также ожидание сочувствия и понима­ния со стороны друга (И.С. Кон). Между тем следует отме­тить, что значимость отношений с родителями не утрачива­ется. Подросток не стремится приобрести полную автоно­мию от родителей. Он лишь желает приобрести отношения не «руководства-подчинения», а равенства, взаимоуважения.

Изменяется и мсгтиашм учебно-познавательной деятель­ности подростка. Если в средних классах ведущими моти­вами являются стремление завоевать определенное поло­жение в классе, добиться признания сверстников, то в старших классах учение определяется мотивами, связан­ными с реализацией планов на будущее, профессиональ­ным самоопределением. Таким образом, подростком дви жет в учебе уже преимущественно не собственно познава­тельная, а внешняя по отношению к ней мотивация.

Одной из особенностей этого возраста является повы­шенный интерес к сексуальной сфере, к вопросам полового развития. Обнаружены гендерные различия в мотивации сексуальных контактов (у мужчин — любопытство (51 %) и нежные чувства к партнерше (25 %), у девушек — наобо рот (любопытство и интерес к сексу на втором месте)¹. Для подростков характерны также в качестве мотивации сексуальных контактов стремление к получению удоволь ствия, эмоциональные потребности (желание ощутить неж ность, подтвердить свою мужественность или женствен ность, одиночество, повышение самооценки, выражен т.- гнева и др.), престижность, усиление чувства свободы (В.И. Голод).

Обнаружена связь между проявлением ранней сексуаль ной активности и успехами или неудачами в учебе: слабо успевающие ученики раньше начинают проявлять сексу альную активность, которая, вероятно, выступает для ни\ средством удовлетворения потребности в успехе².

Следует также отме гигь возникновение в подростковом возрасте мотивов делинквентного поведения (наркомания, алкоголизм, курение, преступное поведение):

• поиск новых ощущений, психическое эксперимен­тирование;

• соответствие обычаям и традициям подростковой группы;

• желание выглядеть взрослым;

• реакция на чувство тревоги и одиночества, неуве­ренности в себе;

• корыстная и насильственно-эгоистическая крмми мольная мотивация.

Представления о ведущем виде деятельности подростка у разных авторов различны. Д.Б. Эльконин в качестве веду Ших видов деятельности рассматривает интимно-личноет мое общение в период пубертата (12-15 лет), в ходе кото­рого устанавливаются личные привязанности подростка, доверительные отношения, развивается взаимоуважение формируется представление о самом себе, и учебно-про фессибнальную деятельность в раннем юношеском во >рас- те, связанную с реализацией планов на будущее.

Д.И. Фельдштейн указывает на то, что для подростка 12-15 лет ведущей является общественно полезная (при ЭНаваемая и общественно одобряемая) деятельность Имен Но через успехи в такой деятельности подросток приобре чает самоуважение, формирует представление о своих спо­собностях. В общественно признаваемой деятельности фор­мируется коллектив и подросток приобщается к группе

Формирование рефлексивного мышления, умения «ви­деть» ситуацию с различных позиций и мысленно выхолить |а се пределы, что необходимо для построения интимно Личностных отношении, способствует определенным и зме нениям в познавательной и личностной сфере подростка

Развитие познавательной сферы в подростково-юноше ском возрасте.

Развитие восприятия и памяти.

У подростков усложняется зрительный анализ предме Топ, развивается способность произвольно выделять к-.ч ионные признаки предмета (например, увидеть сечение объ­емной фигуры).

'Замедляется развитие механической памяти и активно развивается логическая и произвольная память (А И ж-

онтьев), для которой используются интериоризированныг средства запоминания и воспроизведения информации (оС> раз ы - п рел ста вл е н и я, понятия, смысловые и логические связи между предметами и их свойствами).

Изменяется соотношение памяти и мышления: если раньше память доминировала, а мышление являлось ско рее процессом воспроизведения информации, то тепер|. мышление приобретает доминирующее положение, а за поминание определяется смысловыми связями.

Развитие мышления.

В подростковом возрасте развивается теоретическое мыш ление. Подросток овладевает формально-логическими опе рациями, приобретает способность абстрагироваться от не посредственного чувственного опыта, строить умозаклю чения исключительно в словесном плане. У подростка фор мируется формально-логическое мышление. Старшие под ростки решают различные мыслительные задачи, опира ясь на установление логических и смысловых связей меж ду объектами, объединяя их в классы.

У подростков обнаруживается способность оперировать гипотезами при решении интеллектуальных задач. Они мо гут выдвигать гипотезы и проверять их. Как правило, они продумывают различные пути решения задачи и выбира ют наиболее эффективный. Следует заметить, что выдви жение гипотезы, особенно при решении нового типа за дач, предполагает построение абстрактного и обобщенно. )> (третичного) образа, связывающего различные элементы проблемной ситуации в единое целое вне зависимости 01 их конкретных наглядных признаков. В зависимости От Типа задачи это может быть и построение образа нового прел мета, и определение способа действия, понятия и др. Уме ние выдвигать и проверять гипотезы необходимо и для ори ентации в различных ситуациях неопределенности, Шн требуется установить связи и отношения между элемен т ми ситуации, определить план действий, согласовать со(> ственные намерения и знания с намерениями и знаниями другого человека.

Данные особенности мышления влияют и на формиро вание обобщенных чувств: чувства прекрасного, трагиче ского, юмора.

Ж. Пиаже обозначил данную стадию развития мышло ния как стадию формальных операций. Примером рабои.

мышления подростка служит следующая эксперименталь­ная ситуация. Детям предъявлялись пять сосудов с бесцвет­ными жидкостями и требовалось найти такое сочетание жидкостей, которое дает желтый цвет. Дети младшего школьного возраста смешивали жидкости в случайном по­рядке, путем проб и ошибок. Подростки рассчитывали все иозможные комбинации смешения и последовательно их Проверяли. Данный эксперимент указывает на способность Подростка к рефлексии собственных мыслительных опера­ций и планированию процесса решения задачи.

У подростков развивается способность анализировать абстрактные идеи, искать в них ошибки и логические противоречия. Эта особенность находит отражение в ин­тересе к философским, мировоззренческим вопросам, стремлении осмыслить собственную жизнь, планирова­нии своего будущего. Данная способность предполагает рефлексию собственного внутреннего мира: своих эмо­циональных состояний, идей, мыслей, планов, намере­ний, желаний (Л.С. Выготский).

В подростково-юношеском возрасте формируется инди­видуальный стиль умственной деятельности — система при­обретенных индивидом средств и способов решения ин­теллектуальных задач с целью уравновешивания своей ин­дивидуальности с внешними предметными условиями дея­тельности (Е.А. Климов).

В подростковый период происходит существенное раз­витие творческого мышления, связанное с формировани­ем рефлексии и абстрактного понятийного мышления.

В юношеском возрасте появляется не только способ­ность к абстрактно-логическому мышлению, но и потреб­ность в решении абстрактно-логических задач (явление «ме­тафизической интоксикации»),

В юношеском возрасте проявляются половые различия и способах мышления: мальчики больше склонны к абст­рактному мышлению, их больше интересуют предметы ма­тематического цикла, девочки же лучше решают конкрет­ные задачи, а их интересы обращены к художественно- |уманитарньш предметам.

Развитие воображения.

Воображение подростка претерпевает качественные пре­образования, заключающиеся в том. что теперь оно не 1'^;|гдует за конкретными образами восприятия, предотШк»

97

I 1.1К К)

лениями. а опирается на абстрактные мыслительные оУ» разы, что позволяет субъекту выходить за пределы чуисч венного опыта, существенно перестраивая конкретные ус ловия, и привносить качественно новое в изменившуюся ситуацию (Л.С Выготский).

Эта же особенность воображения позволяет подростку выделять существенные свойства предметов, явлений и пре образовывать, сочетать, модифицировать их в соответст вии с целостным контекстом ситуации.

Развитие речи.

В отношении развития письменной речи необходимо отметить следующее: происходит переход от беглого что ния к способности декламировать текст наизусть, от спо собности письменного изложения содержания текста к са мостоятельному сочинению на заданную тему.

В монологической речи осуществляется переход от уме ния пересказывать небольшое произведение, текст к уме нию создавать замысел высказывания, готовить и плани ровать устное выступление, вести рассуждение, аргумен тировать мысли.

В качестве основного новообразования подросткового воз­раста указывают на «чувство взрослости» (Д.Б. Эльконин). Подросток стремится быть и чувствовать себя взрослым, что проявляется в его манерах поведения, стиле одежды, построении планов на будущее, профессиональном само определении, ориентации на мужскую и женскую роли, «взрослых» интересах и др.

Среди новообразований отмечается также формирова ние самосознания и рефлексивного мышления, социагн. ной ответственности, мировоззрения.