1 Группа

2 Группа

Принципы, определяющие содержание образования

Принципы, определяющие процессуальный характер обучения

Принцип научности

Принцип систематичности

Принцип связи с жизнью, с жизненным опытом учащихся

Принцип сознательности и активности

Принцип прочности

Принцип доступности

Принцип

наглядности

Принцип индивидуализации и личностный подход к учащимся

3. Принципы, определяющие содержание образования:

• научность;

• систематичность и последовательность;

• связь обучения с жизнью, с жизненным опытом учащихся.

Раньше всех из вышеназванных принципов был открыт принцип систематичности. Это классический принцип. Он разрабатывался первыми педагогами-классиками.

Я.А. Коменский считал, что система знаний определяется возрастом учащихся, их возможностями. Иной точки зрения придерживался К.Д. Ушинский. Он заявлял, что система знаний определяется логикой науки, а не возрастом учащихся. Если учитель не оценивает материал с точки зрения логики изучаемой науки, то он становится на путь формальной передачи знаний. По этому поводу К.Д. Ушинский писал: «Только система дает нам полную власть над нашими знаниями. Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке».

Если принцип систематичности связан с логикой науки, то и учебники должны быть построены в соответствии с логикой изучаемой науки. В противном случае ученики будут получать не систему знаний, а отрывочные сведения об изучаемой науке.

Но принцип систематичности требует и учета возраста и индивидуальных возможностей учащихся. Они определяют логику усложнения заданий по той или иной теме для определенного возраста и для каждой личности школьника в отдельности.

Так, изучая на протяжении обучения в начальной школе тему «Безударные гласные», учитель предлагает такую систему работы: 1) на первом этапе идет система упражнений наблюдения над словом и выделения проверяемой безударной гласной. Упражнения постепенно усложняются – сначала приписывается проверочное слово к проверяемому слову (гора–горы), а затем в предложении дети находят слова с безударной проверяемой гласной и доказывают правильность написания; такие упражнения учащиеся выполняют в течение всего первого класса; 2) во втором классе характер упражнений усложняется: учащиеся овладевают не только первым способом проверки безударной гласной, но и вторым способом проверки безударной гласной путем подбора однокоренных слов. Чтобы дети овладели вторым способом проверки безударных гласных, учителю необходимо основательно работать над лексическим значением слов, чтобы учащиеся не подбирали однокоренные слова по случайным признакам.

Принцип связи с жизнью должен быть отражен как в учебниках, так и в характере учебных задач, которые ставит учитель перед учениками.

В методических пособиях описываются учебные задания, с помощью которых реализуется принцип связи с жизнью. Остановимся на уроках чтения, на анализе учителем русской народной сказки «Гуси-лебеди».

Девочка Маша не уберегла братца, его унесли к Бабе-Яге гуси-лебеди. Спасая мальчика, девочка встречает печку, речку, яблоньку, которым нужна ее помощь. Девочка помогла им, а те за это спасли ее братца. К сказке помещены в учебнике такие вопросы: Почему Маша не уберегла братца? Объясните. Почему печка, яблонька и речка согласились помогать Маше найти братца? Какова главная мысль сказки?» Такого рода задания к ученикам не обогащают нравственные представления о доброте, отзывчивости. Главным вопросом к сказке должен быть вопрос, ответ на который раскрывал бы отзывчивость девочки. Поставив вопрос: «Почему Маша помогла печке, яблоньке, речке?», можно будет получить такой ответ: «Потому что им нужна была помощь». В жизненном опыте детей появится установка: надо всегда приходить на помощь, если человек в ней нуждается.

На жизненном опыте учащихся всегда лежит отпечаток их индивидуальных различий и потребностей, особенностей окружающей их среды. Этот опыт влияет на усвоение знаний в процессе обучения. Если учитель сознательно и целеустремленно изучает жизненный опыт детей и включает его в обучение, то сам этот опыт становится педагогически организованным и усовершенствованным. Перед изучением нового материала необходимо показать учащимся, что они уже имеют некоторые представления о нем. Это подготавливает их к активному восприятию и осмыслению темы. Опора на содержание жизненного опыта детей способствует более полному, более глубокому овладению учебным материалом и содействует осознанию школьниками своего личного опыта.

Ш.А. Амонашвили принцип связи с жизнью назвал принципом продолжения жизни ребенка на уроке. Об этом он писал так:

«Ребенок не может оставить свою жизнь, свои впечатления, свои переживания где-то далеко за порогом школы и приходить с чистым, стерилизованным стремлением учиться.

И пусть не думает ни один педагог, что, когда он приступит к обучению, ребенок с этой же минуты расстанется со своими переживаниями…

Пусть каждый приходит в школу со своей полной жизнью. А я попрошу их поделиться со мной, со своим педагогом, тем, что волнует каждого из них» [1, с. 136].

Принцип научности разрабатывался значительно позже, чем вышеназванные принципы. Суть принципа научности выражена в следующих задачах обучения: 1) знакомство с научными понятиями изучаемых дисциплин; 2) овладение способами учения.

Научные понятия в начальной школе желательно вводить эмоционально, образно, тогда дети прочно, сознательно их усвоят.

Например, понятие «смерч» можно ввести через рассказы о «чудесных дождях». Приведем для примера такой рассказ:

«Триста с лишним лет назад жителей одного французского городка взволновало необыкновенное событие. Было солнечное, ясное утро, вдруг небо покрылось тучами, и пошел дождь, при виде которого людей охватил ужас: и здания, и земля покрылись красными пятнами – капли дождя были кровавого цвета!»

Чтобы дети могли ответить на вопрос, почему бывает красный дождь, учитель читает или пересказывает близко к тексту рассказ И. Сазонова «Кровавый дождь». После чтения рассказа учитель задает вопросы: «Как отнеслись к странному дождю жители и доктор?» «Почему они по-разному реагировали на необычный дождь?» Учитель может рассказать о других необыкновенных дождях, время от времени выпадавших на земном шаре: дождь из серебряных монет, прошедший недалеко от побережья Тихого океана, нефтяной дождь, который наблюдали жители Баку.

Учитель предлагает детям попытаться самим объяснить происхождение подобных дождей. Попутно рассказывает им о природе необыкновенных смерчей. Проходя над прудами и болотами, смерч часто увлекает вместе с собой содержимое водоемов. Между тем, в стоячей воде, особенно в летние месяцы, имеется большое количество водорослей и микроорганизмов, окрашивающих ее в какой-либо цвет, например, зеленый или красновато-рыжий. В других случаях капли воды, принесенные смерчем, содержат мельчайшую красноватую пыль из североафриканской пустыни Сахара. Голубой цвет дождю придают мельчайшие частицы несозревшей пыльцы американского тополя и вяза, содержащие растворимое в воде вещество голубого цвета. Дети отвечают на вопрос: «Какие мысли и чувства могут вызвать у людей необыкновенные дожди?»

4. Принципы, определяющие процессуальную сторону обучения: сознательность и активность, принцип наглядности, прочности, доступности, индивидуализации и личностного подхода к учащимся.