Тема 3. Закономерности и принципы процесса обучения.

План

1. Закономерности овладения знаниями, умениями и навыками.

2. Принципы процесса обучения, их классификация.

3. Принципы, определяющие содержание образования.

4. Принципы, определяющие процессуальную сторону обучения.

1. Закономерности – это законы научной теории. Они появились на основе накопления научных знаний об обучении. Человечество постепенно накапливало знания об обучении подрастающего поколения. Формулировались правила обучения еще до того, как педагогика стала наукой в лице Я.А. Коменского. В первобытном обществе одним из правил обучения являлось обучение через практику жизни, наследование опыта старших. В античные времена Платон, Аристотель и особенно Квинтилиан делают первые попытки обобщения практики обучения в виде свода правил. Сократ высказал мысль об обучении, которая актуальна для современного образования: назначение учителя – помочь родиться мысли в голове ученика. Но эти правила обучения еще не являются закономерностями обучения.

В XVII веке, когда педагогика стала наукой, были сформулированы некоторые правила, связанные с легкостью обучения. Обучение будет идти легко:

1) если оно будет направлено от общего к частному;

2) если процесс обучения не будет обременен чрезмерным количеством изучаемого материала.

Не менее важны для обучения разработанные Я.А. Коменским правила, связанные с прочностью обучения:

1) все последующее должно опираться на предыдущее;

2) все, что связано между собой, должно связываться постоянно;

3) все должно закрепляться постоянно.

В педагогической науке велись и до сих пор продолжаются дискуссии по проблеме закономерностей процесса обучения. Начиная с XIX века К.Д. Ушинским, родоначальником русской педагогики, обращалось внимание на три закономерности овладения знаниями.

Первая закономерность: усвоение знаний, овладение умениями и навыками происходит в процессе активной деятельности учащихся.

Вторая закономерность: овладение знаниями происходит в единстве с овладением умениями и навыками и с целостным развитием личности.

Третья закономерность: овладение знаниями находится в прямой зависимости от того, как школьник относится к учению, какова его мотивация учения.

1-ая закономерность: овладеть знаниями ученик может только в процессе собственной активной деятельности.

Эта закономерность связана с тем, как взаимодействует учитель с учащимися. В старой схоластической школе сочетание деятельности учителя и учащихся в учебном процессе было таким: школа взваливала весь труд учения на плечи детей, а деятельность учителя заключалась в том, что он «задавал» урок, а затем проверял заданный урок и хвалил или наказывал ученика.

На смену старой схоластической школе пришла школа, когда весь труд обучения взваливался на учителя, а деятельность учащихся заключалась в восприятии того, о чем говорил учитель, и в воспроизведении учеником воспринятого. Ученики совершенно не проявляли активности в усвоении сообщаемых знаний.

К.Д. Ушинский считал, что и в схоластической школе и в школе с воспроизводящим, репродуктивным типом обучения не происходило развития учащихся. Он полагал, что учитель «заботится только о том, чтобы большинство его учеников знало предмет, а как придет к ним это знание, для него совершенно все равно…, ни один наставник не должен забывать, что его главнейшая обязанность состоит в приучении воспитанников к умственному труду и что эта обязанность более важна, нежели передача самого предмета» (3, 325-326). Из этого высказывания К.Д. Ушинского следует, что первая закономерность в практике образования не реализуется.

2-ая закономерность – овладение знаниями происходит в единстве с овладением умениями и навыками и с развитием личности в целом.

Большой вклад в реализацию этой закономерности внесли ученые, разрабатывающие систему развивающего обучения: Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов. Л.В. Занков считает, что в развивающем обучении важно обеспечить целостное развитие личности, т.е. гармонично развивать ум, чувства и волю в личности ребенка. В.В. Давыдов полагал, что знания должны усваиваться учеником в процессе овладения ими учебными действиями и операциями в ходе решения учебных задач. Овладение учеником способами познавательной деятельности является основной учебной задачей. Д.Б. Эльконин в своих работах дает характеристику учебной задачи и отмечает ее отличие от практической.

Учебная задача – это такая задача, при решении которой основной целью является усвоение заданного образца действий и операций. Например: первокласснику на уроке дано задание нарисовать два больших флажка и три маленьких. Рисование флажков – это практическая задача, учебная задача – усвоить то, что число пять состоит из двух и трех. Или: ученик выполняет упражнение по русскому языку. В учебнике сказано: «Спишите упражнение, подчеркните безударные гласные». Списывание упражнения и подчеркивание соответствующих орфограмм – практическая задача; учебная задача – научиться распознавать безударные гласные. Основное отличие учебной задачи от практической состоит в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, а не в изменении предмета, с которым действует субъект. Учить детей видеть, понимать, а потом и самим ставить перед собой учебную задачу – это главная цель процесса обучения. Этому содействует постановка перед детьми в конце урока вопроса: чему научились на уроке? Или: что нового узнали на уроке? Предложение учащимся в ходе работы вопросов типа: какие правила усваиваем, выполняя данное упражнение? Зачем в упражнении некоторые слова пропущены? Это дает возможность добиваться того, чтобы ученики понимали учебную задачу, осознавали необходимость овладения новыми знаниями в единстве со способами действий.

Процесс формирования учебной деятельности – процесс сложный, длительный. Он представляет собой, как отмечает Д.Б. Эльконин, постепенную передачу выполнения отдельных элементов учебной деятельности самому ученику для самостоятельного их осуществления. Вопрос о том, в какой последовательности передавать отдельные элементы учебной деятельности для самостоятельного выполнения, решается самим учителем и зависит от обучаемости класса.

3-ья закономерность – овладение знаниями находится в прямой зависимости от того, как ученик относится к учебной деятельности, чем и как мотивируется для ребенка эта деятельность. Если ученика побуждает учиться интерес к самому учебному труду и к содержанию учебного материала, то его учебная деятельность протекает интенсивно, не требуя чрезмерного напряжения. Если ученик равнодушно относится к учебе, то знания будут усвоены формально, без достаточного понимания сущности изучаемых вопросов.

Необходимо помнить следующее теоретическое положение К.Д. Ушинского: «Воспитатель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса и взятое только силою принуждения… – убивает в ученике охоту к учению…, а ученье, основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть самообладанию, воле ученика, так как не все в учении интересно и многое надобно взять силою воли».

Учителю необходимо владеть знаниями о мотивации учения, так как они определяют отношение ученика к учебной деятельности и успехи в ней.

Что же такое мотивы?

Мотив – это внутреннее побуждение личности к деятельности. Мотивационной сферой личности называют совокупность мотивов, выражающих направленность личности. Большое значение в побуждении к деятельности имеет качественная характеристика мотива. Качественная характеристика мотивов выражена в самом их названии: внутренние и внешние мотивы. Если для личности значима деятельность сама по себе, то перед нами внутренняя мотивация. Если же основной толчок к деятельности дают соображения, не связанные с самой деятельностью, то речь идет о внешних мотивах.

Мотивационное обеспечение учебного процесса является одной из его закономерностей.

Мотивация успеха, как и мотивация неудачи, – это внешние мотивы. Мотивация успеха носит положительный характер. При такой мотивации действия человека направлены на получение положительных результатов. Мотивация боязни неудачи относится к отрицательной. При данном типе мотивации ученик стремится избежать наказания. Ожидание неприятных последствий – вот что определяет учебную деятельность такого ученика. Еще ничего не сделав, человек уже боится возможного провала и думает, как его избежать, а не как добиться успеха. Учащиеся с мотивацией избегания неудачи плохо оценивают свои возможности, в условиях дефицита времени результативность деятельности ухудшается. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания его притягательность, как правило, снижается.

Что касается диагностики мотивации успеха и мотивации боязни неудачи, то самым оптимальным методом оказывается наблюдение, так как у учителя есть возможность следить за деятельностью ученика в различных учебных ситуациях.

2. Принципы – это основные, исходные положения, на которые опираются теория и практика учебного процесса.

Дидакты (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер) предлагают следующую классификацию принципов обучения:

1) принципы, определяющие содержание образования;

2) принципы, определяющие процессуальный характер обучения.

Схема классификации принципов процесса обучения

Принципы обучения